初中物理概念教学的几点浅见_初中物理概念教学策略

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初中物理概念教学的几点浅见 江苏省淮安市第六中学

周银

物理概念是物理教学的重要内容，是课堂教学的重要组成部分。在平时的教学中，教师普遍感觉不好教，学生普遍感觉不好学。在教师方面，往往存在着不能让学生领会概念的内涵，不能教给学生物理概念的产生背景；在学生层面，往往只满足于背定义、记公式、做习题，而忽视对物理概念本质的理解。因此，让学生掌握并理解物理概念是物理教学成功的关键。那么，初中物理教学中应如何向学生阐述概念，怎样引导学生领会概念的本质？本文略谈几点做法，与同行商榷。

一、让学生明确概念引入的内在需要

物理概念的引入和建立总是伴随着解决某一实际问题的需要。如“速度”概念的引入是为了比较物体运动的快慢；“密度”是为了说明体积相等的不同物质质量不等的这一实际问题；比热容是为了体现我们身边不同物质吸热或放热后温度变化的难易程度；为了比较压力作用的效果而引入“压强”的概念等。教师通过创设实际问题情境，让学生在已有知识的前提下，产生必须引入新的概念才能准确表达现实问题的需要，从而让学生从心理上接纳物理概念作了较好的铺垫。

二、结合生活实际引入概念，激发兴趣

兴趣是最好的老师。利用学生生活中的事例和现象引入物理概念，学生会觉得物理就在身边，学习物理有用。因此，教师要为物理概念的建立提供必要的感性材料，同时为他们进一步认识和理解物理概念创造良好的物理环境。如在教学“比热容”的概念时，引入海边浴场游泳的情境，中午发现沙子很热而海水很凉，傍晚时再去海边，却发现海水相对热而沙子却很凉，提出可能是沙子吸热升温和放热降温都比海水快的缘故，然后通过设计实验进行探究。通过从学生感同深受的现象入手，使学生一开始就产生了浓厚的兴趣及迫切探究的欲望，在老师的引导下的逐步的建立物理概念。

三、给学生展现物理概念的建立过程和方法

物理概念是为了说明或解决某一问题而引入和建立的。教师在课堂上，如果照本宣科，学生不知所以然，就很难接受。而教师如果在实验教学前，引导学生观察自然现象或模拟实验，对物理现象进行分析、概括和总结，抓住现象的本质从而抽象出概念，就会使学生产生“于我心有戚戚焉”之感。如“速度”概念的教学，教师在上课之前给学生列举一些事例，说明物体运动有快慢之分，进而提出问题：怎样比较物体的运动快慢？然后，再通过多媒体给学生呈现运动员百米赛跑的图片，问：作为观众，你如何来判断哪个运动员跑得最快？而最终的胜利由裁判员来决定，他又是如何判断的？从而逐渐引导学生总结出比较物体运动快慢的方法是“相同时间比路程和相同路程比时间”，进而启发学生得出物理学中通常采用相同时间比路程的方法来判断物体的运动快慢，从而逐步给出速度的概念。

四、深刻理解物理概念的内涵

概念具有普遍性，又具有一定的抽象性，特别是物理概念，学生如果不能结合概念生成的背景，领会概念的本质，更会觉得晦涩难懂。因此，教师在教学概念时，要尽量采用形象鲜活的事例来引导学生，运用贴近学生心理的方法来启迪学生。例如：“密度”概念一直是物理教学的难点，学生对此往往一知半解或领会不透，不得要领。教师在“密度”概念教学时，应着力让学生比较体积相同的不同物质质量不相等，进而得出不同物质的质量与体积的比值一般不等，而只要是同种物质组成的物体质量与体积的比值不变，进一步让学生领会“单位体积的某种物质的质量”反映了物质的一种属性，这个属性就用“密度”来表示。又如在讲解“电阻”这一概念时，除了让学生知道电阻是导体对电流的阻碍作用，还让学生明确电阻还是导体本身的一种属性，一段导体的电阻大小与加在它两端的电压大小和通过它的电流大小无关，只决定于导体本身的材料、长度、横截面积和导体的温度，学生理解了这样的本质，就不会犯“电压为零时电阻为零”的错误了。

五、在运用中加深对概念的理解

教师在向学生初步进行了概念教学之后，要及时引导学生运用所学的概念来解决一些实际问题。如通过习题计算、自然现象的解释等促进对概念的进一步理解，这不仅可以加深对概念的认识，还可培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。例如，在教学“欧姆定律”后，我给学生呈现了这样一道题：某导体两端加上6V电压时．通过导体的电流是0.3A，则导体的电阻是多少Ω？若导体两端电压再增加3V，则通过导体的电流为多少A？若导体两端的电压变为零，则导体的电阻变为多少Ω?通过导体的电流为多少A?在练习这个问题时，不少同学前面两个问题都能做对，但做第三个问题很容易得出电阻为零的错误结论。此时，教师应抓住时机强化对电阻本质的渗透，让学生进一步加深对电阻的理解，同时让学生领会物理公式要结合物理量的意义才能领会准确的含义。

六、运用公式，强化对概念的理解

由概念推导出的公式，教师引导学生把握公式的含义，有助于学生对概念的进一步理解和建立。以密度公式的引入为例，在学生知道了“1m3体积某种物质的质量叫密度”之后，就可得出，要计算某种物质的密度就要求1m3的体积的质量，如2m3体积的质量是1600Kg，学生很自然的就想到“密度=质量/体积”即“ρ=m/V”，从而计算出1m3体积的质量是多少，所以，公式“ρ=m/V”的意义就是密度的概念：“单位体积某种物质的质量”。

总之，概念教学是物理教学成败的关键，在概念教学时要特别注意让学生去理解概念，要注重概念建立的过程与方法，这样才能使学生真正理解并掌握概念。