信息技术与写作教学整合研究_信息技术写作教学

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信息技术与写作教学整合研究

【摘要】：相对于技术应用为主的研究取向,本研究旨在强调“信息技术与写作教学整合”研究中“学科立场”的意义,试图展示如何从“学科立场”,即写作和写作教学需要出发思考“信息技术与写作教学整合”。首先,将“信息技术与写作教学整合”中的问题放在“信息技术与课程整合”的大背景中来看。通过分析“信息技术与课程整合”的提出背景和已有实践中的问题,揭示信息技术与课程整合中“学科语境”薄弱的现象,由此明确“信息技术与写作教学整合”研究中“学科立场”的重要性,并进一步界定了“学科语境”、“学科立场”在本研究中的基本所指与意义。当然也简要分析了“信息技术语境”的基本含义和地位。(第一章)接着,从“学科立场”审视信息技术与写作教学整合实践(第二、三、四章)。即以写作和写作教学必然会关注的三个基本问题“写什么”、“怎么写”、“写得怎么样”为切入点,呈现在有意识或无意识中形成的“信息技术与写作教学整合”实践活动或产品。在这样的展示和剖析中,试图突出的不是实践活动和产品的技术形式,而是在信息技术与写作教学整合中需要着重思考的两个基本问题。一是特定的信息技术与写作教学整合场合关注的,或者产生的,是什么样的写作和写作教学问题。譬如,关于“怎么写”会涉及“写作工具”、“作品形式”、“写作方法和策略”等。二是信息技术对于特定的写作和写作教学问题有何特殊意义。譬如,信息技术与写作过程间的内在关系必然异于信息技术与作品形式间的内在关系。写作教学就是要捕捉这些问题并作恰当处理。之后,论文对照信息技术与写作教学整合实践状况,归纳了信息技术与写作教学整合的基本发展空间(第五章),探讨了理论基础的作用问题(第六章)。“发展空间”主要是围绕着信息技术环境下的写作教学与非信息技术环境下的写作教学之间的关系展开讨论的。探讨“理论基础的作用”,是放弃对理论基础外延的简单罗列而解析信息技术与写作教学整合中可能会涉及哪些种类的理论基础,它们各自是以怎样的基本方式发挥作用的。无论是关于发展空间的勾勒还是理论基础作用方式的解析,都紧扣学科立场,以弘扬学科立场的优势和弥补学科立场的不足为基准。最后本研究勾勒了信息技术与写作教学整合的一个基本设计框架,并提供了一个设计样例(第七章)。无论是“基本设计框架”还是“设计样例”,都还是站在“学科立场”上,以切实夯实“学科立场”在信息技术与写作教学整合中的地位为目标。譬如关于“网上新闻写作学习区”的设计样例,着重介绍了选择“新闻写作”话题的背景、意义和设计旨趣。【关键词】：信息技术与课程整合信息技术与写作教学整合学科语境学科立场

【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2005 【分类号】：G634.34 【目录】：导言12-30第一章“信息技术与写作教学整合”研究立场的选择30-48第一节“信息技术与课程整合”的语境状况30-36

一、案例存疑30-

32二、案例所凸现的语境隔膜32-3

3三、“整合”提出背景的语境差异33-3

4四、“整合”的语境层次及启示34-36第二节“信息技术与写作教学整合”的信息技术语境确认36-40

一、关于信息技术的基本认识37-38

二、信息技术角色的定位38-40第三节“信息技术与写作教学整合”的写作语境确认40-48

一、写作语境之意义40-

41二、写作语境的营建41-48第二章信息技术与“写什么”48-69第一节“整合”情境中的写作内容资源状况48-56

一、资源库中的写作素材48-50

二、“整合”产品的主题50-

53三、习题库中的写作话题53-56第二节写作情境构筑的类型与意义56-6

2一、对信息技术的期待：构建写作情境56-57

二、信息技术构筑写作情境的基本类型57-6

1三、遗留问题61-62第三节学生自发写就的写作内容新取向62-69

一、信息技术环境与写作内容取向62-6

4二、“网络作文”内容新取向解析64-66

三、写作内容新取向的教学疑义66-69第三章信息技术与“怎么写”69-96第一节基于书写工具意义维度的“整合”69-78

一、特写：遭遇电脑写作的学生69-7

1二、书写工具层面的研究与实践71-7

5三、书写工具观照的意义与空间75-78第二节基于写作形式意义维度的“整合”78-87

一、写作形式与信息技术环境78-80

二、写作形式层面的研究与实践80-8

3三、写作形式观照的意义与空间83-87第三节基于写作策略、方法意义维度的“整合”87-96

一、写作方法、策略与信息技术环境87-89

二、写作方法、策略观照的类型举隅89-9

3三、写作方法、策略观照的关键与空间93-96第四章信息技术与“写得怎么样”96-119第一节复调的声音：写作评价途径研究之一96-10

5一、基于网络的写作评价实践96-98

二、评价新途径所实践的评价新理念98-100

三、评价新途径所

蕴含的评价新形式100-105第二节量规里的方圓：写作评价工具研究之一105-11

2一、量规与信息技术环境下的教学105-106

二、写作量规内涵及其意义106-107

三、写作量规的设计107-110

四、写作量规的使用110-112第三节网络语言研究中的图景：写作评价内容研究之一112-119

一、我国语言教育视野中的“网络语言”113-11

4二、对“网络语言”性质与归属的追问114-116

三、网络语言与语言教育关系的处理层次116-119第五章信息技术与写作教学整合的发展空间119-138第一节信息技术与写作教学整合发展空间的基本格局119-12

5一、传统写作教学任务的继承与发展119-1

21二、对写作教学经验的反思和修整121-12

3三、新技术引发的写作教学新使命123-125第二节写作能力培养：传统写作教学任务的继承和发展125-13

3一、语文教学的任务：语文能力培养125-126

二、“写作能力”的研究及其主要分歧126-129

三、信息技术与写作教学整合视野中的写作能力观129-1

32四、信息技术环境下写作能力观的选择和发展132-133第三节“日记”的境遇：写作教学经验的反思和修整133-138

一、信息技术环境下的写作自由与私密性133-13

5二、非信息技术环境下的日记写作教学135-136

三、日记写作教学境遇的改善策略136-138第六章信息技术与写作教学整合理论基础的类型及运用138-165第一节理论基础的类型及意义138-149

一、内容理论与形式理论139-1

42二、核心理论与边缘理论142-146

三、明示理论与潜在理论146-149第二节”建构主义”理论的运用状况分析149-15

5一、背景：建构主义理论与信息技术间的关系149-1

51二、案例：信息技术

与写作教学整合视野中的建构主义151-1

53三、建构主义对于信息技术与写作教学整合的特殊意义153-155第三节理论的自觉运用案例：“UDL”与写作教学155-16

5一、“CAST”及其UDL理念155-157

二、UDL视野中“写作”的“三个系统”157-159

三、以信息技术支持写作的“三个系统”159-16

3四、小结与思考163-165第七章信息技术与写作教学整合设计框架与样例165-188第一节信息技术与写作教学整合的设计框架165-170

一、“信息技术与写作教学整合设计”与“教学设计”165-167

二、信息技术与写作教学整合设计的基本环节167-170第二节信息技术与写作教学整合设计样例170-188

一、设计话题产生的背景170-176

二、“网上新闻写作学习区”的设计旨趣176-179

三、“网上新闻写作学习区”素描与说明179-188结语188-190参考文献190-199后记199-200

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