让我们精心搭建通往学生心灵的桥梁（推荐）_搭建通往幸福的桥梁

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让我们精心搭建通往学生心灵的桥梁

俗话说“眼睛是心灵的窗户，语言是通往心灵的桥梁。”是的，美的语言带给人美的享受。

作为小学语文教育工作者，对学生语言能力的发展起着至关重要的促进作用，我们应及早对学生进行语言美的教育。让我们在语文教学中精心搭建起通往学生心灵的桥梁吧！

小学语文教材中，美文比比皆是，处处呈现出语言美。我们在教学时应进行充分挖掘，对学生进行语言美的教育，发挥好语言艺术的潜移默化作用，使他们从小树立正确的审美观，进一步开展好素质教育。

小学语文教材中所选的课文，大多是名家经典之作，是作者在生活中审美体验的结晶。例如：低年级课文中所选的古诗儿歌《小池》、《咏柳》、《雪地里的小画家》、《柳树醒了》……以和谐的音韵美、鲜明的节奏感为学生提供了极佳的语言范例。再如：《匆匆》、《秋天的雨》、《桂林山水》、《荷花》等小美文也以优美的形式、鲜活生动的语句，散发着语言艺术的瑰丽光彩。而童话、寓言、小说中意蕴深刻的句子，往往具有一种深沉而含蓄的美。

在语文教学实践中，我依托教材，尝试着对学生进行语言美的培养。

首先，通过对学生进行朗读指导，依靠范文培养语言美。叶圣陶先生说：“美文需美读。”“美读”，就是有表情地朗读吟

诵课文，在入情的朗读中达到与作者心灵相通的境界，感受审美对象的美。如在教学《卖火柴的小女孩》一文时，我针对学生的年龄特点和心理特征，精心创设情景，精心挖掘教材中的语言美。文中写到：“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。”我引导学生进行品味和欣赏，让学生美美的读、细细的思，让孩子们展开联想的翅膀，挖掘童真童趣，在读中悟，悟后读，那含蓄而深沉的意境美就逐渐清晰地呈现在孩子们的面前。再如《鼎湖山听泉》一文，作者以细腻的笔触记叙了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受。文中第三段写听泉时的美妙感受，作者用了“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音……”一串排比句式，将四中不同的泉声分别比成“轻柔”的小提琴声、“清脆”的琵琶声、“厚重”的大提琴声、“磅礴”的铜管乐声，这种有声有色的文段，只有通过朗读品味，才能从字里行间体会到作者用词之精当。在教学时，我让孩子们听四种乐器的声音，仔细体会“轻柔”、“清脆”、“厚重”、“磅礴”语言美，从而深入领悟其中蕴含的美妙意境。

其次，随着现代教育技术的普及和发展，我在教学中巧用网络资源，借助媒体，让学生品味文章的语言美。教学时，我根据教学的需要，适时选用相应的电教媒体，把学生带入特定的语言环境中，指导学生主动去发现语言美，细细去品味语言美，自觉接受形象美的教育。例如我执教《翠鸟》一课时，先让学生自读

课文，找出自己认为写得美的句子，并想想它美在何处。学生回答时，有的学生说喜欢描写翠鸟羽毛的句子。我让学生自由读课文第一小节，找找美的地方，同时在大屏幕上打出下述句子：“翠鸟头上的羽毛是橄榄色的，背上的羽毛是翠绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。”并附上一幅翠鸟的图片。学生通过对课文中的句子和老师写的句子的比较，得到了这样的感受：书本上的句子用词优美，准确、精致地刻画了翠鸟羽毛的色彩和花纹的美丽，还用了比喻的手法，描写生动具体，使翠鸟显得更加活泼可爱。而老师出示的句子则缺乏这种美感。通过这样的教学，学生亲身体味到作者用词的准确生动、句子的优美形象，进而受到语言美的熏陶。

通过语言美这座桥梁，实现了潜移默化地净化学生心灵、陶冶学生情操的教学目标。我不由想起，爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美。”

小学语文教学目的之一：就是通过朗读，积累美的语言，进而创造性地进行语言表达。然而我深深知道，对学生进行语言美的熏陶和教育，任重而道远，我只是在教学路上进行了点滴尝试。我们小学语文教师应把自己看作特殊的艺术家，始终以培养学生语言美为教学宗旨，铺设好语言通往心灵桥梁，不断用内在美的心灵和外显的教学语言美去拨动学生的心弦，塑造出儿童美的心灵。