遵循儿童思维发展规律进行小学作文教学_小学儿童思维的发展

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遵循儿童思维发展规律进行小学作文教学

摘 要：随着我国教育改革的不断深入，各个层次的国民教育都在努力改变旧体制，适应素质教育的新体制，小学教育也不例外。本文笔者主要通过对儿童思维发展规律的正确认识，对小学作文教学中存在的问题提出应对措施，为小学作文教学在方法论上寻求契合点提出建议。关键词：形象思维 逻辑 小学作文 教学

随着我国教育改革的不断深入发展，小学的教学水平也提高到一个层次。从教学观念到教学模式上都充分考虑到儿童思维发展规律、教学水平再上一个台阶。具体表现为：小学教学逐渐放弃了以往填鸭式的机械教学法到以“趣”、“真”“活”“实”为特色的教学上，从书本教学逐渐转移到生活教学的轨道上，这点特别体现在小学的作文教学上。

一、儿童的思维发展规律

所谓思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是认识的高级形式。它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系。它的本质特点反映在思维的概括性和间接性，儿童的思维是人类思维发展的低级阶段，思维定向以具体形象思维为主，抽象概括水平还处于较低层次，还不具有人类的逻辑思维特征。儿童最初的思维习惯较多依赖具体的事物，可以说，离开具体思维和感性认识，就不太能思考了，这时候需要通过必要的引导，使之转换为较抽象的逻辑思维能力上来。

人从3岁左右开始，在大脑良好发育的前提下，已具备了从较低级的思维模式向较高级的思维模式转换的客观条件。可以这么说，儿童开始从仅仅停留在对具体事物感知的基础上，开始学习如何思考自己所知道的、所记住的事物。这时候，儿童开始能够把实物象征符号和实物本身联系在一起，逐渐有向逻辑抽象思维过渡的趋势。

人成长到6-7岁，是思维从“低级的、不随意的、自然的”向“间接的、概括性的、随意的、高级的、社会历史的”发展过程。这段时期也仅仅是从具体 1 形象思维向较抽象的逻辑抽象思维过度的过程。这时由于儿童还不能真正地运用词的概念进行判断和推理，思维还具有“狭隘性”、“表面性”，还不能概括事物的本质规律和关系。这段时间完全要让儿童放弃形象思维能力向逻辑抽象思维能力的转变是不可能的。相反，在这段时间里，对儿童智力的开发和在教学的引导都必须充分尊重儿童形象思维能力的发展，在此基础上再对儿童逻辑抽象思维能力的培养和引导。可以说，对于逻辑抽象思维的培养，不能一蹴而就，而应该循序渐进。在教学方式方法上，要逐渐开导学生逐渐走到逻辑思维方式的路线上来，必须在发展好儿童形象思维的前提下，因势利导发展儿童的逻辑抽象思维能力，不能操之过急，这样才能在遵循儿童思维发展规律的基础上，正确引导儿童思维能力的发展，方便课堂教学，提升学生素质。

根据儿童思维发展规律，笔者认为，在小学教学中，特别是在作文教学应该采取开放式教学模式，充分考虑到形象教学的基础上，提升学生的逻辑抽象思维能力，主要培养在创新思维能力上的提升。

二、小学作文教学存在的误区

小学生提到写作文，出现最普遍的反映就是“没东西写”，教师批改论文，出现最频繁的评语是“千篇1律”。学生对作文缺乏激情，教师对学生作文的无奈，是小学作文教学中最容易出现的状况。笔者认为究其原因有以下几点：

（一）过于局限课本

在小学作文教学中，教师不应该太过于局限课本。这是大多数教师都容易走入的误区，认为，按照课本教，不会有错。其实，作文教学就忌讳框框条条的束缚和写作方法的机械教学。这样不仅抹杀了学生写作的激情，更扼杀了学生的自由思维带来的创新性。面对于小学生来说，写作不在乎用华丽的辞藻、不在乎有相当系统的思维性，只要合乎天性，贴近生活的真实性便可。要充分调动起学生的观察能力，发挥其形象思维能力，只要求能把一件物品描述清楚，讲述一件事情让人明白，但前提是真实性和原创性。这一方面，可以充分调动学生的观察能力，另一方面，充分发挥学生的形象思维能力，遵循了儿童思维的发展规律。

（二）缺乏互动交流

笔者认为现在的小学作文课，仅仅局限于课堂上的填鸭式教学。基本上缺乏学生与教师的交流，让学生说出自己的想法，并得到教师的鼓励和适当的纠正的 2 机会很少。学生上课还处于一个被动接受的过程，教师不太顾及到学生的感受，处于一种盲目教学状态。

（三）题目要求雷同

笔者认为现在的小学作文课上对作文题目的要求过死，不利于学生发挥自己的想象力，限制了学生的思路，不利于思维的充分发展。作文题目的雷同导致了学生写作内容的雷同，这是必然趋势。学生对该题目没有一定的社会经验积累和素材，或者不感兴趣，就开始参照作文书，导致雷同现象。

三、小学作文课的几点建议

（一）提倡自由教学

思维具有多样性，这种多样性不能被统一。在作文教学上，应该多让孩子使用比喻，这是发展学生逻辑思维能力的前提。所谓的比喻其实就是对比，找出万物之间的相似之处和联系。不能用课本上的框架固定了儿童的思维能力的自由发挥，多让学生走进自然、走进生活，多学多观察。叶圣陶先生曾提出：作文教学首先强调生活的积累，其次是精蕴的探求，最后才是表达的技巧的精辟论断。对于小学作文教学，仅仅是教学生一些基本的东西，重在于培养学生对写作的爱好，而不是培养一个作家。其实，儿童的天性，爱玩，对于有趣的事，充满好奇。这些都是在小学作文教学中必须注意之处，充分调动起学生的积极性和好奇心，可以在小学教学中起到很好的辅助作用。可以采取大自然教学法、交流式教学法等形式比较自由的教学方法。教师应该发挥学生形象思维的力量，对比较抽象的字、词、句、段、思想，尽可能引导学生依靠形象思维去理解。并配合形象教学，充分调动学生的积极性，如课件教学、声音教学和影像教学。在不具备自然教学条件的学校，建议教师将大自然的声音、动物的图片展示给学生，通过外表形象和声音的展示过程中，促进学生的积累写作素材和对于生活知识的积累。

（二）遵循思维规律

儿童的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维发展是需要一个不断深化的过程。儿童只有逐步从以具体形象性为主导的思维形式过渡到以抽象逻辑概括性为主导的思维形式，才是教学进一步深化的关键和主要目的。在学生的形象思维能力发展到一定阶段的时候，巧妙地加以逻辑思维能力的培养是极其重要的。在学生作文的实践中，在正确学生对于事情的感性描写外，适当引导学生组织语言和 3 对文章结构逻辑的初步涉足，引导学生把形象思维与逻辑思维巧妙结合，对于作文的教学有进一步的重要意义。

（三）培养创新能力

不要太过于拘泥学生作文题目，发挥学生的自我创新思维能力，作文的题目可以涉及一些学生从来没有接触过的作文题材。语言也不要太过于拘谨，可以充分发挥学生的想象力，通过对自然生活的观察，贴近生活，巧妙运用一些比喻、拟人的形象描写写作手法，加深对自然和社会的认识，在足够掌握经验的基础上，推陈出新。从而，在作文教学中，增强学生创新的信心，培养学生创新的能力，引导学生去感受生活、观察生活。

以上是笔者在多年教学的基础上得出的一些心得体会，笔者认为，能做到这些，并达到应有的效果，小学作文教学就算是成功的了。课程改革使我国的国民教育更上一个台阶，但仍不能掉以轻心。教师作为教学的主体，也应该在总结经验的基础上，为加快国家教育多尽一份微薄之力。

参考文献：

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