《风》教学实录_部编本风教学实录
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渭南小学
《风》教学设计
渭南小学王芳
【教材分析】
《风》是北师大版二年级上册第十三单元《风和水》的第一篇主体课文。这篇课文是著名作家叶圣陶先生写的一篇优美的诗歌。通过这篇课文的学习，使学生感受到风的特点，体会诗歌的韵味，体验到大自然的神奇。这篇课文要求学生背诵，积累语言，再仿写，学习运用语言。【学情分析】
《新课程标准》提出：语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情，应该重视语文的熏陶感染作用，应着重培养学生的语文实践能力。这篇课文既锻炼了学生的观察力和想象力，也锻炼了学生的语言表达能力，在实践过程中更培养了学生对语文的热爱之情。
【教学目标】
1.1.认记1个生字，学会正确书写“波、游、戏”3个字。2.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌，体会诗歌的韵味。
3.在读、写中感受风的存在，体会风的奇妙，激发他们热爱、探究神秘的大自然的思想感情。【教学重点】
重点：1.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。
2.感知风的特点，体会诗歌的韵味。
适性育人悦然天成渭南小学
难点：1.仿写诗歌，培养学生的想象能力和表达能力。
2.培养学生观察自然、感受自然的兴趣和习惯。
【资源利用】
通过网络搜集有关风的图片、歌曲。
第一课时
【教学目标】
1.学会课文中的11个生字和由生字组成的词。2.能准确、流利地朗读课文，初步理解课文的内容。【教学过程】
一、猜谜语,导入新课.师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？ 生：喜欢。
师：今天，老师为大家带来了一个谜语：“花儿见它招手，树儿见它点头，云儿见它让路，水儿见它皱眉。”猜猜它是什么？
生：是“风”
师：你真聪明！风就在我们身边，可是，我们看不见，摸不着，也抓不住。大家想知道它在哪，在干什么吗？今天，大家就跟老师一起走进《风》这首诗中，我们就会知道答。现在，请同学们伸出右手食和老师一起板书课题“风”。
请大家齐读课题。
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生：齐读“风”
【设计意图】学生都很喜欢猜谜语，谜语导入会激发学生学习语言文字的热情，让学生了解风的特点，带着好奇心学文。
二、初步课文,读准字音。
1.自由朗读诗歌
师：大家想走入文中去了解风吗？请同学们自由朗读诗歌，读准字音，读通句子，用自己喜欢的方式解决生字。
生：（打开书）七嘴八舌地读起来。
师：（有意给时间让学生自己读通课文。不急于讲课，到座位中听孩子读书，看孩子是怎么读通课文的。）
生：（自己拼读生字，读通课文。）
师：（在巡视的时候，发现值得运用的教学资源。指导弱差生读通课文，尽量用小组学习的方式，让小组中的优秀者帮助弱差生读通课文。）
生：（读熟课文以后，他们会想听老师说什么，有的学生会忍不住要把自己知道的告诉同伴，他们有的会停下声音，有的会议论。）
2.检查字词
师：看大家专注读书的表情，我就知道你们读书非常认真。大家和文中的生字交上朋友了吗？老师现在要检测一下，愿意接受老师的挑战吗？谁敢举手？
生：异口同声“敢”！（很多人举手争取）。
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师：指名读。生：大声读。
师：你真了不起，读得都很准确。现在，请同学们齐读一遍。生：齐读。
师：同学们读得太好了！3.指导书写。
师：现在大家都会读生字了，老师教教大家该怎么书写生字。生：好！
师：看看“游”字怎么写，它是一个左中右结构的字，要写好“游”字可不简单，首先要观察好它每一笔在田字格中所占的位置，小手准备好和老师一起书写，注意左边、右边和中间要写瘦、写紧凑一点才好看，特别注意右下面是“子”。看看老师写的漂亮吗？
生：真漂亮！
师：请同学们拿出作业纸也来写一写，让老师看看你们会写了吗？写得漂亮吗？
生：好！（在作业纸的田字格上开始认真书写。）
师：如果写完了，请用你们的坐姿告诉老师。（巡视，强调双姿，给写得好得学生作业纸上贴一颗星。）
生：（全班都坐端正了。）
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师：看到你们的坐姿老师知道大家都写完了。现在，请刚才被我贴上星星的同学，请站起来举起你们的作业纸，让大家看看你们的漂亮字。
生：（高兴得举起作业纸。）
师：这几位同学书写工整、规范、美观，希望大家向他们学习，老师相信你们也一定能写得更好，有没有信心？
生：有！
师：难字你们都会写了，剩下的两个简单字，对你们来说书写应该没问题了吧？请开始书写“波、戏”。
生：（认真书写、双姿正确）
师：巡视，这次每个人进步都很大，看来大家记住了书写要领，非常棒！4.读课文
师：现在大家会读，也会写了，下面咱们加大难度，把生字词放回课文中，看看大家还认识不认识，谁有勇气来读读课文？
生：（争先恐后地举手。）
师：好啊，我请三位同学每人读一小节。生：（读课文。）
师：读得真不错！不过，有个字音需要注意啊！（指导该注意的地方）现在，请全班同学齐读课文。
生：（齐读。）
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师：真不错啊！风娃娃说：“你们读得太棒了！”恭喜你们和它交上了朋友。
【设计意图】识字教学在充分研究学生已有知识的基础上，重点指导，分类推进。语言文字的学习要遵循字不离词，词不离句，让学生在语言环境中识字，这样有助于学生对汉字的理解，为运用语言文字做好铺垫。
三、品读课文，深入探究。
1.默读课文，从哪些词句看出有风？用“——”画出来。
师：风娃娃高兴极了，它想和大家玩捉迷藏，它躲到小诗中去了，请你们默读课文，从哪些词句看出有风？用“——”画出来。注意“默读”是不指读、不出声。
生：（默读，用笔画。）
师：默读完并找到答案的同学请举手。生：（纷纷举手。）师：好，指名回答。
生：汇报：树叶颤动、林木点头、河水起波。
师：你真是一个善于动脑的孩子！（黑板上贴准备好的字卡：树叶颤动、林木点头、河水起波）送给掌声！
生：（鼓掌）
师：树叶是怎么颤动的？谁给大家做一下“颤动”的动作。生：（争着举手）
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师：（指名上台表演）生：（做“颤动”的动作）
师：做得非常好，“颤动”就是“抖动”，这么小的风都被大家发现了，谢谢大家的细心观察。同样，我们在读书的时候要读得轻一点，发现风要读的高兴一点。从“林木点头”也找到了风娃娃，让我们好像看到了林木在向我们点头、微笑，林木多么有礼貌呀！风娃娃还去了河里，它干什么去了？ 生：齐答“去玩游戏了！” 师：你们玩过游戏吗？心情怎么样？ 生：（七嘴八舌）玩过，非常开心、快乐！师：你看到了一个怎样的风娃娃呢？ 生：（争着说）可爱、调皮、开心的风娃娃。2.再读课文
师：那你想不想读一读。生：(指名读)师：你读得很流利，但缺少一点美感，想不想听老师 读一读。
生：想。
师：范读。你们觉得老师读得怎么样？ 生：（评价）有重读的地方。
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生：有抑扬顿挫，还带着表情。
师：你们评价得太好了！今天老师送给大家两个朗读法宝：一要注意重音；二要注意表情。带着这两个朗读法宝，老师再给你们配上音乐，想不想再读一遍？
生：想。（抢着举手）
师：（选三位学生，接读每小节。）生：读。(配乐)师：大家读得太美了，老师也忍不住想和大家一起读，老师读每小节第一句，大家接读第二句好不好？
生：好！师生：读。(配乐)师：让我们带上自己的感受和喜欢的动作一起再来读读吧！生：带动作读。(配乐)3.每小节有什么相同之处？
师：我们把课文都读了好几遍了，你们发现每小节有什么相同之处？ 生：每一小节的第一句是一样的。
生：每一小节都有“当„„的时候”和“我们知道„„了”。师：真不错！看来大家都有一双发现问题的慧眼。找出了相同之处，我们背起来是不是就简单多了。大家想不想背一背。
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生：男女配合背。生：齐背。
师：大家太厉害了，课文都背过了。
【设计意图】感情朗读是以理解课文为基础进行的，使感情在加深理解的同时受到感染和熏陶；同时感情朗读作用于课文的理解，当学生能够把本来毫无生气的文字符号通过朗读折射出来一定的情感光芒，则说明以把握了文章的情感基调。在大面积、多层次的诵读、参悟中，学生获得的是对语言材料的整体感知和个性化读解。并在熟读中发现规律依规律背诵，在背诵中积累语言。
四、扩展思维，激发想象。
师：风娃娃调皮又可爱，那现在动动你们的小脑筋，平常我们还在哪里知道风来了呢？
生：头发飘起来的时候。生：尘土飞的扬时候。生：红旗飘扬的时候。生：„„
师：大家真了不起！风来的时候，老师把它抓住了，让我们一起去欣赏吧。（出示图片）
生：欣赏图片。
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师：欣赏了这么多风，老师忍不住仿照诗歌也作了一首小诗，现在老师给大家读一读。（出示诗歌仿写）
生：鼓掌！
师：你们想不想当当小诗人，也写一首诗。生：想。
师：请拿出你们的作业纸，写一写，可以是一节，也可也是两节、三节。在作者那里写上自己的姓名。出示句式：
风 作者：
谁也没有看见过风，不用说我和你了。
但是的时候，我们知道风了。
师：巡视，有没有小诗人愿意朗诵他写的诗？ 生：展示。
师：你们想象力太丰富了，看来大家都能当小诗人了。
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【设计意图】扩展思维，激发想象。《语文课程标准》要求教师积极挖掘教材，因此我抓住教学重点、难点，联系学生生活经验，发展学生的想象力，培养创新能力。
五、总结升华、拓展延伸。
1.总结。
师：同学们，风不仅会给我们生活带来许多好处，但风也有发怒生气的时候，（出示图片：沙尘暴、大树拔根而起、吹倒广告牌砸毁汽车、小树拦腰斩断）风也会给我们带来许多灾难，风还有许多秘密需要我们去了解。
2.作业。
师:老师今天给大家带来了两本有关风的绘本《风去哪儿了》、《龙卷风的尾巴》，大家可以通过这两本书了解更多有关风的秘密。
【设计意图】课内阅读和教学毕竟是有限的，为了拓展学生自身的知识面以适应当今社会的要求，必须进行课外阅读。
师：下课！
【板书设计】
风
树叶颤动 林木点头 河水起波
适性育人悦然天成
