高中英语作文讲评课误区及对策_高中英语作文讲评课

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高中英语作文讲评课误区及对策

刘远平

摘要：本文总结了高中英语作文讲评课存在的四个误区，并对各个误区进行了对策研究。关键词：英语作文

讲评误区

对策

作文讲评课是作文教学过程中很重要的一环。它既是作文批改的深化和发展,又是作文教学的总结和提高。它既总结了此次学生写作的经验与不足，又指引了今后学生写作努力的方向。在作文教学中起着承前启后的作用，因此上好作文讲评课对于肯定学生写作成果，激发学生写作热情，不断提高学生的写作能力具有积极而有效的推动作用。然而在目前的高中英语作文讲评课中存在着一些误区。笔者做了一个归纳并在实际教学中尝试了一些改进方法。

一．作文讲评课存在的误区：

1.讲评课过很久才上。教师花一周甚至两周时间批阅作文然后才讲评。学生写作的热情已经淡去，甚至早已经忘记自己写了写什么内容，此时再来讲评作文，师生互动难以进行，效果自然不理想。

2.讲评课上只欣赏无修改。在作文讲评课上，教师呈现一组或几组写的好的句子供大家赏析，也呈现一篇或多篇范文共大家学习模仿。达到了作文讲评课的一个目标即指明写作的努力方向，但是没有修改这个步骤，学生缺少实践，难以提高作文表达水平。

3.讲评课上只表扬不批评。素质教育大背景下，教师越来越倾向于只表扬不批评学生了。讲评课上只表扬写的好的同学，对于审题不清，卷面不整洁，粗心大意等可以稍微用心就能改正的问题从不点名批评，而这些学生再三的出现上述问题。实际上运用好批评的艺术，有时候更能让学生意识到自己作文的问题，并能下决心尽快改进。

4.讲评课上教师一言堂，学生很少参与。大部分时间都是教师在讲解。理论讲解多是抽象的枯燥的，学生听的积极性低，思考的空间很小，学生在被动的接收信息而不是积极的思考，去主动获取信息。教师的期望值是百分百，学生的收效却不到一半。

二．作文讲评课的改进

1.作文讲评课要及时

学生刚写完作文思维还处于兴奋状态，对老师的评价会心怀期待。教师如能及时讲评作文就回应了学生的心理需求，效果自然要好很多。如果隔一两周后再去讲评，学生就没有了先前的热情，讲评的效果就会大打折扣，甚至没什么效果。为了能及时讲评作文，要缩短批改作文时间，可以采取粗批快批；可以小组轮流精批面批；可以只确定文章档次，少作具体修改；针对共性问题只需标明，讲评课上再统一修改。心理学研究表明：改动越多，学生的受挫心理越强。因此批改时不要有错必纠。

2.作文讲评课要欣赏与修改相结合欣赏好词好句型以及好的作文篇章，其最终目的都是为了引导学生也能写出这样好的句子和作文。那么我们就不能只停留在欣赏的层面上，一定要落实到实际行动上。欣赏学完要把自己或别人的文章进行进一步的修改提高。这样才能把学到了词汇方法加以思考运用。在修改时要引导学生发散性思维，对同一个意思要鼓励学生用各种不同的词组或句型表达出来。并且应该先让学生各抒己见该句子有哪些不同表达，有语病的请其他同学来修改，然后再给出优秀句子供大家模仿学习。本人的教学实践表明这个方法效果很好。

3.作文讲评课上既要有表扬也要有批评

从写作心理学的角度分析，无论是爱写作文还是怕写作文，学生动笔作文时都期待老 1

师给予肯定的评价。如果这种愿望能不断实现，那么怕写作文的会变的爱写作文，爱写作文的会盼写作文。因此，教师自作文讲评课上要尽量找出学生习作中的闪光点，大到整篇作文的谋篇布局，小到一个句型一个词汇的正确使用，有时候甚至是英语书写是否公正美观，都可以拿来在讲评课上大大表扬。然而有时候批评也是必要的，笔者发现有些学生在多次写作文中总是因同一个问题导致作文失分严重，这时候就需要明确提出批评该同学是那个方面存在不足，需要加以改正。批评会让人意识到问题的严重性，会让人记忆更深刻。当然批评的缘由是经常出现类似乱涂乱画，书写不整洁，文章不分段，笔误很多等稍微用心一点就能避免的问题。笔者发现在讲评课上采用表扬与批评相结合的方法既激发了学生想写出好文章的热情又改掉了一部分学生作文中的老毛病。

4.作文讲评课把主动权还给学生

成功的作文讲评课应吸引学生参与其中，感受同学作文的精彩之处，感悟自己习作的得与失，从而提高自己的作文水平。作文讲评课学生主动参与度越高，收获就越大。作文讲评课上教师要讲评学生习作中的词句或整篇文章不妨采用以下方法：多媒体呈现，让学生朗读并讲评其优劣之处；让学生同桌或组与组之间互相交换作文，修改病句同时找出好词好句，在全班朗读；以毛遂自荐的方式朗读或把自己的句子或作文书写在黑板上，供其他同学点评。甚至可以在讲评后每位同学再改写一次，效果会更好。

本文发表于《学生双语报》2010年34期