浅谈语文课堂活动有效性之提问艺术_语文课堂的提问艺术

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浅谈语文课堂活动有效性之提问艺术

温江区和盛中学 余兴勇 俞蓉 联系电话：*** 摘要：课堂提问是教学的重要环节之一, 也是进行知识整合、思维和语言训练、培养创新意识的主要方法。在教学过程中，有效的课堂提问能激发学生的兴趣，引导学生思维，大大地提高课堂教学的效果。所以，精心设计课堂提问应该成为我们关注的重点之一, 特别是处在新课程改革下的我们，更应该在知晓课堂提问的重要作用的情况下，根据课堂提问的原则，努力锤炼自己的提问技巧，提高课堂提问水平，真正领会课堂提问艺术，以取得更好的教学效果。

关键词：课堂教学 提问作用 提问原则 提问技巧

有效提高课堂教学的效率，增强课堂教学的有效性，此乃新课程改革的重要目标；适时激发孩子们学习的积极性，培养他们的思维能力，此乃课堂教学是否成功的关键。在课堂教学中，学生是活动的主体，教师是活动的主导，教学活动便在他们的相互碰撞中升华，二者缺一不可。那么，什么是沟通二者的桥梁呢？设疑。有效的课堂提问能激发学生的兴趣，起到“四两拨千斤”的效果，它可以充分发挥学生发现、探索和分析解决问题的能力。教师设置恰当、合理、生动的问题，正是教学艺术性的充分体现。

然而，在实际教学过程中，许多教师课堂提问存在“板”和“碎”的现象，使得师生之间的沟通出现障碍，不仅浪费了时间，而且阻碍了孩子思维的发展，很难达到预期效果。因此，老师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机，充分发挥课堂提问的作用。那么，如何才能优化课堂提问，提高语文教学过程中课堂提问的效果呢？我们在课堂提问中又应该注意那哪些方面呢？下面笔者就近两年的教学经验，简单谈谈自己的心得体会。

（一）课堂提问的的作用

课堂提问其实就是架设在师生活动之间的桥梁，以促成他们的交往互动、积极参与和共同发展。深刻认识课堂提问的作用，对于有效运用课堂提问尤为重要。那么，课堂提问在教学过程中究竟有哪些作用呢？

1、监督、促进作用。首先，对于大部分学生来说，能否在众目睽睽之下正确地回答老师的提问，这是关系到其自身荣誉的大事。因此教师在讲课过程中时不时抛出的问题能对学生构成一种潜在的心理压力，从而起到经常性的督促作用，让他们不得不专心听课，以确保不在众人面前闹出笑话。其次，在回答问题的过程当中，学生的胆量、思维能力、语言组织能力等均可以得到潜移默化的提高。

2、参与、激发作用。每堂课有四十五分钟，如果满堂课都是教师在滔滔不绝讲授知识，即所谓的“满堂灌”，学生仅是听众，那么，很难保证学生在课堂中能够积极思考问题，时刻参与到教学活动中来。教学活动中学生如果经常处于被动状态，将会导致学生主动思维的抑制，于是便有了学生在课堂中不自觉的“开小差”行为。课堂提问这一手段无疑会使课堂教学变得活泼主动，不仅促使学生开动脑筋，从而变被动为主动，而且可以为学生提供表现机会，让他们在课堂教学中获得被人赞许的满足。

3、反馈、调控作用。教学内容有难易之分，学生间亦有思维快慢的差别。在课堂教学中，教师如何及时获得较为准确可靠的教学反馈信息，从而有效调节教学活动，让每一个孩子在课堂中都有所收获？及时而准确的课堂提问便是最佳选择。

4、筛选、强化作用。人的记忆效果与注意力集中与否密切关联，只有人们注意到的问题才能被牢固记住。而人的记忆能力又是有限的，要想把课堂中的全部内容一字不漏地记住，既愚蠢，又不符合实际。课堂提问往往是针对教材的重难点而精心设计的，它可以将学生的注意力集中在重要内容之上，其导向作用将帮助学生掌握重点内容，舍弃次要材料，从而达到减轻记忆负担，提高记忆效率的目的。

5、导向、暗示作用。通过事先预设与临时生成的课堂提问，可引导学生对教材进行由表及里、由浅入深、由此及彼的科学思维，从而全方位把握事物的本质及其联系，这不但有助于开拓学生掌握知识的深度和广度，而且有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。其次，“提问等同于暗示”。其暗示功能表现在：暗示学生将新知识与已知知识进行联系和融合；暗示学生解答问题的思路方向；暗示学生思维中的观察偏差；暗示学生在解答过程中注意思考的不同视角等等。总之，以解决问题为中心而展开的有效提问在课堂教学过程中的运用，可以起到评价学生学习状况、调控课堂教学过程、强化知识体系和促进学生能力发展的作用。

（二）课堂提问的原则

课堂提问在实际教学活动中的作用如此巨大，因此，优化课堂提问势在必行，否则，一味的随口问答，不仅浪费宝贵的教学时间，而且也达不到预期效果，其功效将适得其反。笔者以为，要做到科学有效的课堂提问，教师应该遵循以下原则：

1、“以学生为主体”的原则

古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”很好地体现了“以学生为主体”的教育理念。他认为，真理先天存在于每个人的心中，但并非每个人都能自觉发现自己内心的真理。所以，教师的价值不在于直接提供现成的真理给学生，而是通过问答甚至辩论的方式来突显学生认识中的矛盾，使他们意识到自己的错误，最终经过教师的引导和暗示，学生自己挖掘出内心的真理，教师只不过是帮助学生“生产”知识的“产婆”。

2、“紧扣教材，切中重难点”的原则

要让学生顺利“生产”出高质量的知识，“产婆”的专业性与责任心尤为重要，它要求“产婆”具备相关专业知识，并且事先应该有所准备，在“生产”过程中才能适时、高效地激发学生，帮助学生。其核心便是优化语文课堂提问，做到重难点突出。所谓重难点突出，是指教师在设计问题时，能把握教学过程及教材核心，问在关键处，问在重点处，以达到知识间相互渗透的作用，实现“顺产”，而非“难产”。陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”我的理解是：在课堂中要做到巧问，就得注意区分轻重主次，抓住重难点提问，避免随口而来、不分主次的“笨问”。在实际教学过程中，教师可以结合教材特点、单元教学目标以及课时任务，根据学生的实际水平，把难题分解成容易理解、更有趣的小问题，层层深入，环环相扣，逐步实现学生思维的纵深发展。如《湖心亭看雪》一文，对张岱“痴”的分析理解，教者可这样层层设问：（1）文章中张岱的行为与常人有何不同？（2）除了行为，他眼中的风景也是与众不同，你能找出这风景的独特之处吗？（3）一切景语皆情语，由他的痴行与痴景，我们去探讨一下张岱的内心世界吧。

3、“合乎学生实际”的原则 现在虽然在推行“城乡一体化”，但在推行之初，城乡学生也是有差别的，而且，坐在同一间教室的学生也会因为家庭、性格及境遇等各方面的影响而有所不同。所以，教室在备课过程当中，不能一味地参照教案，脱离学生，不加思考便随意抄袭“问题”，以“应付”课堂。教师应该针对不同水平的学生提不同的问题，使尽可能多的学生参与回答，实现全体学生在原有基础上的共同发展；教师也应在问题设计过程中充分尊重学生思维认识的特点，由浅入深，层层推进，而非“走到哪里天黑就在哪里歇”，只管自己提得出，不管学生是否回答得到。

4、“问题类型多元化”的原则

每一种类型、层次的问题担负着发展学生思维不同方向的功能。因此，在提问过程中，教师应该兼顾各种类型、不同层次的问题，尽量在开放性问题和封闭性问题之间保持平衡，使记忆性问题、理解性问题、应用性问题、创造性问题、评价性问题相互融合，以促进学生思维和能力的全面发展。

5、“遵循学习的循序渐进”的原则

在课堂教学提问过程中，教师应遵循由表及里、从易到难、由此及彼的顺序逐级深入，层层推进，不宜忽难忽易，时深时浅，这样可以大大降低学生学习的难度，提高教学的有效性，起到事半功倍的效果。

（三）课堂提问的技巧

1、把握时机，激活气氛

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”其意思是说，不到学生欲知而不得的时候不去开导他，不到学生“只可意会不可言传”的时候不去启发他。这就需要教师抓住学生处于“愤悱”之时这一有利时机，提出问题来。也就是说，问题只有在关键时刻提出，才能有效地调动学生学习积极性和创造精神，才能有效地激活课堂气氛。所以，教师在备课时应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”；在课堂教学中，也应根据学生的反应，灵活机动地适时调整自己的教学，毕竟预设是死的，而人是活的。当学生试图解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重难点的理解也便水到渠成。如：笔者在教《阿长与山海经》一文时，根据学生朗读课文标题时的不同发音，就临时生发了这样一个问题：“阿长”是“阿chang”还是“阿zhang”？这样一看似简单却又难以立刻回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文，以迅速找到根据说服和自己观点不一的同学。我在此基础上，接着顺势利导学生认识“阿长”一名得来的的深刻性，可以看出阿长的地位低下，流露出作者对她的同情。由此可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。

2、难易适中，有的放矢

在日常教学中，我们常常会遭遇这样的情况：有时课堂气氛活跃，学生情绪高昂，思维活跃，上起课来轻松自如，水到渠成；有时课堂气氛沉闷，学生情绪低落，上课十分费劲。是什么原因造成这两种截然不同的现象呢？其实，这是由课堂提出的问题难易程度决定的。为了避免后一种情况的发生，教师在设计问题时要考虑学生的知识和能力的情况，使答疑的“胜利果实”可望又可及。既不因为问题过难导致学生望而却步，挫伤他们思考和解决问题的积极性，也不因为问题过简导致学生骄傲自满，滋生他们的思维惰性。内容深，则浅问，由浅入深，层层深入，让学生有拾级而上之感。有梯度组合问题，有助于学生吸收和运用知识，同时又能避免课堂教学提问的杂乱零散。如教《变色龙》一文时①，教师首先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题较易回答：“善变”；继而追问：他“善变”的特征有哪些？这下学生热情高涨，纷纷答“变得快”、“变得多”、“愚蠢”、“可笑”等；在此基础上，教师继续问：他虽然反复无常，但有一点是没变的，那是什么？由于有了前面的问题作铺垫，学生可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后，教师的教学可谓水到渠成，顺势利导提出有一定深度的问题：是什么原因使他见风使舵？作者塑造这个形象的目的是什么？在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习应该比较容易解决了。

3、形式多样，换位提问

曾看到过这样一个故事②：著名物理学家李政道有一次给学生讲课时，忽然把身体侧过去，让学生看他的头部的侧面形象，并比划着说：“假如由我的眉毛，沿着额头，头顶心、后脑勺，头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号？”学生立刻回答：“问号。”“是啊，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊！假如我们不善于提出问题，我们就对不起自己的模样。就不配称个人！”俗话说：“不学不成，不问不知。”学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。课堂中教师设计的问题，既要让学生掌握知识，又要训练和提高学生的思维能力。然而，是不是 ________________________________ ① 山西省初中教师远程继续教育培训网站

②《寻找课堂提问的另一半》江苏省金坛市涑渎小学 徐吉华

所有的问题都应该由教师提出、学生解答呢？不是的。教师其实可以改变课堂教学提问的方式，多方位、多形式提问。可以是学生问、学生答，最后师生归纳总结；也可以是学生问、教师答。科学家爱因斯坦曾说：“我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。”他认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，让学生解答问题的同时，也给他们提出问题的机会，这样才能使学生充分调动自己的思维感官，多角度、多层次地思考问题，放飞思想的翅膀，在知识的天空尽情翱翔。在发现问题中掌握解决问题的方法，开拓思维空间，培养发散思维。因此，在教学过程中，教师如果能够提供给学生思考质疑的机会，体察到学生角度衍生的认识过程，就能更好地激发学习兴趣，密切师生关系。如我在教学《石壕吏》一文时，在对课文进行充分分析与理解的基础上，让学生大胆质疑。当教室内沉默片刻后终于有手高高举起时，我充满惊喜地让他提出自己的问题，他说：“为什么年老的老翁都逾墙走了，中年的杜甫却留在家中，没被抓走？”这时，我立刻发动全班给予这位同学雷鸣般的掌声，我并没立刻回答他的问题，而是说“老师太佩服这位同学了，我以前教的学生从来没有人提出过这么有价值的问题，你太厉害了！如果谁能回答这么一个高难度的问题，老师也同样佩服他。”这时，班上许多同学都争先恐后举起了手，我发现一个平时不太爱举手的同学这时也在参与进来，于是，我把机会留给了他。之后，课堂气氛顿时活跃，许多同学提出了比较有新意的问题，比如“如闻泣幽咽，是谁在哭？”、“出入无完裙，老妇家以后的日子怎么办？”、“老妇为什么自请应役，她和她唯一一个儿子还能回来吗？”、“那个孩子的父亲是死是活？他长大之后还有这样悲惨的命运吗？”有些问题可能与文章中心不太匹配，或许有些偏题，但是，他们能提出这些问题，便证明他们用心思考过，不是吗？有些问题，我们可以不解答，但是，学生想要提出的问题，我们必须给他们提出的机会。

综上所述，课堂提问是教学的重要环节之一, 也是进行知识整合、思维和语言训练、培养创新意识的主要方法。古语有云：“疑是思之始、学之端, 小疑则小进, 大疑则大进。”所以，要教好学生，必须善问。作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果；作为一名刚任教两年多的年轻教师，精心设计课堂提问应该成为我们关注的重点之一, 特别是处在新课程改革下的我们，更应该努力锤炼自己的提问技巧，提高课堂提问水平，真正领会课堂提问艺术，以取得更好的教学效果。参考书目：

（1）《上好课有效技能》 孔凡哲 东北师范大学出版社

（2）史洁莹、刘小乐 讲解技巧 提问艺术[M].北京：北京出版社，2001.6：52（3）教育部基础教育司组织编写.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.9：151（4）孔凡哲等.有效地课堂提问.《中华民族教育》2005（5）（5）《有效的课堂教学手册》（美）罗伯特J.马扎诺，詹妮弗S.诺福德等著杨永华、周佳萍 译，北京教育科学出版社。

（6）徐忠祥.课堂提问的琐屑化现象透视，2006（2）：28-29

语文教学与研究[J]，