汕头市中小学教师教育技术能力现状调查与分析概要_汕头市教育现状

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汕头市中小学教师教育技术能力现状调查与分析 林沛汕头市教育学会

【摘要】教育技术作为教学改革的突破口,是现代教师必须具备的教学技能,是教师职业素质的重要内容。本文通过问卷法对汕头市中小学教师的教育技术能力水平做了一次系统、深入的调查研究,以此来了解汕头市中小学教师的教育技术能力现状,探求提高其能力的方法和措施,为今后更好地开展中小学教师的教育技术能力培训提供参考和借鉴。

【关键词】中小学教师;教育技术能力;教育信息化;教师培训

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020》(以下简称《纲要》,在“加快教育信息化进程”的章节中强调指出,“信息技术对教育发展具有革命性影响”,必须“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略,超前部署教育信息网络”。其中《纲要》所提出的“提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果”已经成为各地各级学校在教育技术能力建设方面所追求的目标。

教育技术作为教学改革的突破口,是现代教师必须具备的教学技能,是教师职业素质的重要内容。早在2004年底,教育部就颁布实施了《中小学教师教育技术能力标准(试行》(以下简称《标准》。该标准是我国颁布的第一个教师专业能力标准,从“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”、“社会责任”四个层面规定了中小学教学人员、中小学管理人员和中小学技术支持人员应该达到的教育技术能力水平。

根据《纲要》精神,结合《标准》内容,笔者对我市中小学教师的教育技术能力水平做了一次系统、深入的调查研究,以此来了解我市中小学教师的教育技术能力现状,探求提高其能力的方法和措施,为今后更好地开展中小学教师的教育技术能力培训提供参考和借鉴。

二、研究过程

1.研究背景

笔者曾多次被邀请到中小学校为教师作教育技术能力培训讲座,在讲座中发现,许多教师对教育技术的了解和掌握还不够深刻,运用方面也不够娴熟。在此基础上,觉得很有必要调查和分析我市各中小学校教师教育技术能力状况,以此来探索有效策略,促进提高中小学教师的教育技术能力水平,于是作出这项研究。

2.调查问卷设计

按照《标准》内容,从教育技术意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任和教师培训五个方面来设计调查问卷初稿,并由广东第二师范学院(原广东教育学院的教育技术专家进行修改和完善。问卷一共由50个结构化问题(单选题和多选题组成。问卷编制主要采用“李克特量表”进行调查。

3.调查的对象

本次调查的对象为本市中小学教师,包括管理人员和教辅人员。为了保证调查对象的代表性,调查问卷第一部分为教师的基本信息:性别、年龄、教龄、职称、学历、任教科目、所在学校区域、所在学校级别等。

4.调查的实施

本次调查是通过纸质问卷和电子文档问卷两种方式获得研究所需数据。纸质问卷通过本人亲自发放和回收及委托一些学校教师进行发放并回收问卷;电子文档问卷采用网络方式(QQ好友,QQ群、校友录、微博、SNS,E-Mail等进行发放并回收。整个问卷的发放和回收从2011年3月份开始到10月完成,历经8个月时间,共收到纸质问卷104份,网络问卷239份,经过甄别与整理,得到有效问卷316份,有效率为92.1%。对调查问卷所获得的数据运用Excel表格进行统计分析。

三、调查结果分析 1.教师的基本情况

被调查教师基本情况如下表所示,其中小学教师占42.4%,中学教师占57.6%。教师基本情况表 教 龄

1-5年19.9% 任 教 学 科 语文

11.7% 性别男(141人 44.6% 6-10年32.9% 数学14.6% 女(175人 55.4% 11-15年29.1% 英语12.7%

年龄

20-29岁30.4% 16-20年11.5% 政治/品德10.1% 30-39岁51.6% 20年以上 6.6% 物理7.9% 40-49岁15.2% 职 称

小学一级19.3% 化学7.0% 50岁以上 2.8% 小学高级13.6% 生物 5.4% 学历

本科以上 2.2% 中学二级24.7% 地理 6.0% 本科64.2% 中学一级27.2% 历史8.8% 专科26.6% 中学高级 5.4% 信息技术9.5% 中师或中专7.0% 其它职称9.8% 其它学科 6.3% 被调查的教师所在学校所属区域分布如图1所示。学校级别分布为:国家示范性学校(6.6%,省一级学校(17.7%,市一级学校(27.5%,区(县一级学校(29.4%,其它类型学校(18.7%。

图1 教师所在学校所属区域分布 2.教师教育技术意识与态度分析

对中小学教师教育技术意识与态度的调查从四个方面进行:对教育技术重要性的认识,教育技术

应用意识,教学评价与反思,终身学习的情况。被调查教师对教育技术重要性的认识统计分布如图2所示。

45.3% 30.1%

91.5% 71.5% 52.8% 61.4%97.8% 57.9%0% 20% 40% 60% 80% 100% 1 是教师必备的专业素质促进教育改革推进教育信息化丰富教育资源提高教学效果

提高教师的职业技术水平培养创新型人才优化教学过程 图2 教师对教育技术重要性的认识统计分布

在教育技术应用意识方面,被调查教师的选择如图3所示。26.3% 42.1%21.5%10.1% 31.3%16.1%

23.4% 43.7% 20.3%12.7% 30.4% 39.2% 23.1% 13.6% 38.9% 7.3% 0% 10%20%30%40%50%有,且经常应用 有,有时应用 有,但很少应用 从来没有

您在教学过程中,是否有应用教育技术的意识? 您在教学过程中,是否有运用教育技术不断丰富学习资源的意识?您在教学过程中,是否有开展信息技术与课程整合的意识? 您在教学过程中,是否有应用教育技术开展教学改革研究的意识? 图3 教师对教育技术应用意识的认识统计分布

在教学评价与反思方面,被调查教师的选择如图4所示。13.0% 29.7%34.5% 22.8%25.3% 36.1%22.5% 20.9%32.3% 29.4%16.1% 17.4% 0% 10%20%30%40%50%有,且经常进行 有,有时进行 有,但很少进行 从来没有

您是否有对教学资源的利用进行评价与反思的意识?您是否有对教学过程进行评价与反思的意识?您是否有对教学效果与效率进行评价与反思的意识? 图4 教师进行评价与反思的认识统计分布

终身学习方面,在回答“您是否能够不断学习新知识和新技术,以完善自身的素质结构?”时,61.4%的教师表示可以,38.6%的教师选择很少或者从来没有。在回答“您是否能够利用教育技术进行终身学习以实现专业发展和个人发展?”时,56.6%的教师表示可以,43.4%的教师选择很少或者从来没有。

根据调查数据可知,我市的大部分中小学教师已经意识到教育技术在教育教学中的重要性,但在教学实践中应用教育技术的意识还相对较弱,特别是非中心城区的教师。大部分教师仍然缺乏对教学资源、教学过程、教学效果与效率进行评价与反思的意识以及利用教育技术进行终身学习和专业发展的意识。

3.教师教育技术知识与技能分析

扎实的理论基础和完善的知识体系有助于中小学教师教育技术水平的提高。当问及您是否了解教育技术的概念时,只有1.3%的教师回答非常了解,16.1%的教师回答比较了解,53.2%教师回答略有了解,居然有29.4%的教师表示不了解。而问及是否熟悉教育理论时,近六成的教师对教育理论都不熟悉,结果令人意外,如图5所示。

58.2% 3.5% 1.9%5.7%7.0%15.2% 32.0% 19.9% 23.1% 0% 15% 30% 45% 60% 行为主义认知主义建构主义人本主义发现教学理论教学最优化理论多元智能理论有意义学习理论都不熟悉

图5 教师对教育理论的熟悉情况

掌握信息技术是教师的一项基本技能,其中计算机操作是应用信息技术最主要的部分。在被调查教师当中,大部分掌握了Word、Excel、PowerPoint 等办公软件的使用,但是对Flash、Photoshop、FrontPage 等处理图片、动画、网页的软件掌握程度不高,具体情况如图6所示。教师对常用软件情况

2.2%12.3%28.2% 4.1% 21.2% 76.3% 64.6% 87.3% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Word Excel PowerPoint Flash Authorware Photoshop Frontpage Premiere 图6 教师掌握应用软件的情况

教学媒体作为教师的辅助手段和传播手段,为学生提供直观、逼真、生动的学习环境,使学生容易理解和掌握知识,有利于学生思维能力的培养和提高。在教学媒体的使用方面,被调查的教师选择如图7所示。

从以上调查数据可知,在教育技术基本知识与技能方面,我市中心城区的教师和非中心城区重点学校的教师比起非中心城区普通学校的教师应用能力要强,但还没有达到《标准》的要求,对基本知识的掌握不够全面,没有形成一个完整的体系,对基本技能的掌握也只是停留在基础层面,只能够简单的操作和使用常用设备。大部分教师也只具备了教学中常用软件的基本操作能力,但对一些辅助工具和相关网站以及教学资源的利用与开发方面还是有所欠缺,尤其是资源利用的能力有待提高。

教师选用教学设备的情况 14.9% 61.4% 13.6% 28.2% 21.2% 33.2% 74.4% 22.8%

0% 20% 40% 60% 80% 1 实物、挂图、标本

幻灯机、投影仪录音机电视机CD/VCD/DVD 摄像机、录像机计算机 多媒体网络教室

图7 教师选用教学媒体的情况 4.教师教育技术应用与创新分析

应用与创新是教师教育技术能力的核心组成,由教学设计与实施、教学支持与管理、科研与发展、合作与交流四部分组成。其中,教学设计与实施是教学的最重要环节。教学设计的根本目的是通过对教学过程和教学资源所做的系统安排,创设各种有效的教学系统,以促进学生的学习。在教学设计过程中,教师会考虑哪些因素呢?如图8所示。

53.2% 48.1%55.7%92.1% 100%80.1% 0%

20% 40% 60% 80% 100% 1 教学目标教学内容学生特征教学媒体教学策略教学资源 图8教师在教学设计中考虑的因素统计分布

在教学中,有效的支持与管理包括利用技术来了解学生,为学生学习构建良好的环境,提供丰富实用的学习资源,优化教学环境。被调查教师的选择如图9所示。

39.9% 45.9%11.7%35.8%9.8% 12.0% 20.3% 27.8%38.3% 4.1% 51.9%9.2% 3.2%2.2% 54.4%33.5% 0%

15%30%45%60%经常能够 有时能够 很少能够 不能够

您是否能够利用学科相关的教学资源优化教学环境?您是否能够在教学中对教学资源进行有效管理?您是否能够在教学中对学习活动进行有效管理?您是否能够在教学中对教学过程进行有效管理? 图9 教师在教学支持与管理方面的情况

在科研与发展方面,被调查教师的选择如图10所示。

40% 30% 20% 10% 0% 经常能够 有时能够 16.8% 6.6%8.2% 28.8% 26.6% 26.9% 34.2% 32.0% 27.8% 32.6%31.0% 28.5% 很少能够 不能够 您是否能够结合学科教学进行教育技术应用的研究？ 您是否能够针对学科教学中教育技术应用的效果进行研究？ 您是否能够充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的业务能力？ 图 10 教师在科研与发展方面的情况 在利用技术和学生、家长、同事、专家进行合作与交流方面，被调查教师的选择如图 11 所示。60% 45% 30% 15% 0% 经常能够 有时能够 很少能够 不能够 11.4% 2.8% 3.8% 29.4% 54.4% 33.5% 14.2% 58.9% 47.5% 39.2% 21.8% 16.5% 9.8% 11.7% 2.2% 42.7% 您是否能够利用技术与学生就学习进行交流？ 您是否能够利用技术与家长就学生情况进行交流？ 您是否能够利用技术与同事在教学和科研方面开展合作与交流？ 您是否能够利用技术与学科专家、教育技术专家就教育技术的应用进行交流？ 图 11 教师利用技术进行合作与交流的情况 从调查中可以看出，我市中小学教师在教育技术的应用与创新方面相对薄弱。虽然大部分教师都 能进行科学系统化的教学设计，能够运用传统的方法对教学资源、学习活动和教学过程进行管理，但 在利用技术与学生、家长和专家合作与交流方面都不够积极。对于利用教育技术进行科研，由于条件 限制，大部分教师在这方面的能力都相对较弱。另外，大部分教师对信息技术与课程整合具有较高的 热

情，渴望利用先进的技术和新的教育理念提高自己的教学质量。可是重“技”轻“教”的现象却十 分严重，即重视学习技术而忽视教育理论的学习。进一步分析表明，大部分教师对现代教育技术应用 于教学的作用持正面态度，但觉得与传统教学相比要花费大量的时间，所以，大多数教师使用技术是 为了公开课或参加比赛，并不是为了提高教学质量。此结果也说明我市教师对信息技术与课程整合方 面的认识还停留在较低层次，如果没有足够的鼓励措施，教师在教学中使用信息技术的积极性很难得 到提高。5.教师应用教育技术的社会责任分析 根据《标准》要求，教师应用教育技术所应承担的社会责任包括公平利用、有效应用、安全使用 和规范行为四个方面。主要调查情况如图 12 所示。另外，教师在回答“您是否了解信息技术应用有关 的卫生、安全、法律和伦理等问题”时，选择非常了解的占 7.6%，比较了解的占 24.4%，略有了解的 占 39.9%，不了解的占 28.1%。6 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 经常能够 有时能够 很少能够 不能够 27.2% 47.5% 33.5% 31.0% 20.6% 48.1% 47.2% 41.5% 36.7% 27.5% 20.9% 18.4% 13.6% 13.6% 29.4% 13.9% 9.5% 10.4% 5.7% 3.8% 您是否能够将您的教学资源共享给其他教师？ 您是否能够将您的学习资源共享给每一位学生？ 您是否能够使不同的学生在利用资源上得到良好的发展？ 您是否能够促进学生正确的使用学习，以营造良好的学习环境？ 您是否能够向学生示范并传授与技术利用有关的法律法规知识和伦理道德观念？ 图 12 教师应用教育技术的社会责任情况 从调查中可以看出，在社会责任方面，我市中小学教师在资源的公平利用和有效应用方面做得较 好，但仍然缺乏与信息技术有关的卫生、安全、法律和伦理的相关知识，在安全和规范使用教育技术 方面有待加强。特别是对指导青少年学生使用信息技术方面更应该引起注意。6.教师接受教育技术能力培训分析 教育技术能力培训是提高教师教育技术能力的最有效途径。在被调查的中小学教师中，91.5%的教 师接受过教育技术能力培训，其中，有 98.3%的教师是因为要评职称的原因而参加继续教育培训的。35.8%的教师认为培训对教学帮助很大，43.4%的教师认为略有帮助，15.5%的教师认为没有帮助，另外 5.4%的教师表示不清楚有没有帮助。被调查教师中，最想通过培训学习到的内容分布如图 13 所示。对 于培训方式的选择，教师比较期待的是专家讲座（51.6%）教师研讨交流，（39.2%）函授学习，（30.4%），其次是

校本培训（28.2%）校际观摩学习，（24.4%）最后是案例教学，（23.1%）和网络远程学习（12.0%）。30.4% 70.3% 76.9% 1 参加教育技术能力培训最想学到的内容 现代教育思想、教育理论 信息技术在教学中的应用 教学设计与教学策略 教学媒体的选择、开发与应用 教学软件的设计、开发与制作 教学资源的整合与应用 多媒体和网络技术 教学设备的管理与维护 56.0% 48.1% 64.9% 33.5% 18.0% 0% 20% 40% 60% 80% 图 13 教师参加教育技术能力培训最想学到的内容统计分布 调查数据显示，对于教育技术能力的培训，大部分的教师持肯定态度，但培训形式和方法单一，几乎所有的培训都是为了评职称而进行的，很少是由学校根据教学实际情况邀请教育技术方面的专家 到学校给教师进行校本培训。从继续教育的培训效果来看，对技术方面的培训已经达到要求，教师普 遍感觉自己的课件制作水平有所提高，但教师的教育理念还未发生根本转变，有很多教师对教育技术 理论部分了解甚少，且大多数教师只听说过理论的名称，并未真正理解理论的含义，更不知道如何将 其应用到教学中，因此也希望能够改进传统的培训方式以及培训内容。7

四、提高我市中小学教师教育技术能力的策略 如何能让中小学教师成为具有扎实的教育技术能力的新型教育教学人才。如何培养具有创新精神 和实践能力的合格教师？这是包括教育行政部门、学校、教师都应值得重视和研究的问题。通过调查 分析，笔者认为可以从以下几个方面采取措施： 1.革新教学评价体系，树立现代教育技术理念 新课改呼唤教育理念的提升，教师必须逐步改变以往传统的课堂教学模式，在教学中要揉合全新 的教育教学理念。从教学目标、教学内容、教学过程和学习评价四方面深入考虑，创建体现先进教育 理念的课堂教学评价体系。这需要将教师的教学目标、教学内容和教学过程都纳入到评价体系中，并 建立具体的评价标准。学校领导应该转变观念，树立现代教育理念，加强学校的教育技术建设，创设 教育技术氛围。同时，各科教师和技术人员也要树立全新的教育技术观，要意识到信息时代教师角色 的改变，认识到教育技术对提高课堂教学绩效的重要性，要用全新的理念和视角去审视教育改革。２．创设相对完善的教育技术应用环境 良好的教育技术应用环境是教师教育技术能力提高的基础，因此，创设相对完善的教育技术应用 环境非常必要。主管部门和学校要把教育技术环境

建设作为一项系统工程看待，兼顾硬件投资、软件 建设和人员培养等，应有规划地进行硬件建设，注意设备的管理和维护，健全使用制度，大力加强软 件资源的建设，有规划地进行教学资源的配置。比如，引进与教师课堂需要真正相匹配优秀的资源； 制定符合实际的资源共享计划，共享远程教育资源；教育主管部门组织学科骨干教师与技术人员组成 学习共同体，对资源进行二次开发，组建学科教学资源库，促进学校教育软件资源建设。3．强化信息技术考核标准，提升教育技术能力 对教师的考核在一定程度上影响着信息技术教学应用的效果。随着基础教育改革的推进，教学中 需要融入全新的教育教学理念，但是受现行应试教育的影响，对教师的考核标准大多还集中在学生的 卷面成绩上，教师在教学过程中把重点更多地放在知识的传授上，而非对学生学习能力的培养上。因 此，要创建新的教学评价体系，将考核的重点放在教师的信息技术教学能力方面，如利用信息技术整 合教育资源能力、设计体现现代教育理念的课堂教学的能力、自我提升的能力等，并将考核结果与职 称评定或年度考核结合起来，对愿意利用信息技术进行创新教学的教师给予鼓励，在学校范围内逐步 形成勇于探索新的教学模式的风气。4．加强教育技术理论及策略培训，加大校本培训 加强教育技术基本理论的培训对教师来说至关重要，尤其要加深教师对发现教学理论、教学最优 化理论论等教学方法和策略的理解，帮助教师逐步树立以学为主的教学理念，正确定位教师的角色。另外，继续教育培训虽然对教师的能力有一定的提升，但是由于实践机会较少，针对性不强，不能使 教师在培训后继续提高。而校本培训立足于教师工作岗位，具有很强的针对性。并且可以结合本学校 实际教学的需要，围绕新课改要求进行设计和研究，因此在教学中可方便验证它的有效性，使培训的 内容更好地服务于教学，实现教师教学方式、教学手段和学生学习方式的改变。所以提议有条件的学 校应该邀请教育技术方面的专家，多为教师举行校本培训，以提高教师的教育技术水平。

五、结语 随着教育信息化日新月异的发展，信息技术广泛运用于教育教学之中，对我市中小学教师而言，8 要更加清楚地认识到学习掌握教育技术能力的必要性。建设幸福汕头需要有良好的教育环境，良好的 教育环境需要高素质的教师，高素质的教师必备的一个条件就是能够运用教育信息技术武装自己，提 高教育信息技术实践与运用的能力，利用教育信息技术支持，提升个人专业素质和教育教学创新能力，为提高教育教学质量和效果加注新的活力。因此，广大一线教师应更加重视教育技术能力的提高，让 自己成为一名既掌握学科专业知识又掌握教育技术的学科教育创新人才。【参考文献】

1、国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年[M].北京:人民出版社,2010.2、何克抗.正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵[J].中国电化教 育,2006,(11:20-21.3、胡小勇,徐旭辉.中小学教师远程培训网络课程的调研与分析[J].中国电化教育,2010,(4:62-65.作者简介： 林沛，男，汕头广播电视大学教育科研资源中心计算机讲师，汕头市教育学会会员。研究方向为 云计算和教育信息化。多年来一直致力于中小学教育技术能力培训工作，2011 年通过对汕头市中小学 教师的教育技术能力水平做了一次系统、深入的调查研究之后，撰写此文章。9