高中生偏科现象调查分析和纠偏措施_19ccp纠偏措施记录
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高中生偏科现象调查分析和纠偏措施
文章以东阳二中高二年级不同层次学生为对象，用问卷调查兼跟踪调查的方式，了解当前高中生偏科现象，并进行分析研究，提出纠偏措施。
偏科在高中学生中为数不少。我们学校有个叫刘强的学生，是一个典型的“偏科生”：在刚刚结束的高二期中考试中，他的语文、数学、英语等科都考了全班前10名，但物理却只考了30分，列全班倒数第一。为此，班主任老师叹气、家长焦急，物理老师更是无奈：他与其他同学差得太远了，现在上课他几乎全在干别的事，因为即使听，他也听不懂。
偏科给当前教育教学带来诸多不便，同时结果也证明，偏科已严重制约了教育教学的发展。它一方面使学生不能全面发展；另一方面已成为学生跨进高校大门的一道门槛，使得一些偏科学生，不能取得理想的总分，而被一大批学校和专业拒之门外。有统计数据显示，小学、初中、高中偏科现象呈阶段性增多的趋势。小学是15% 初中27%高中高达48%。
普通高中比重点高中多；男生比女生多；城镇居民比农村居民多。高中学生的偏科现象令社会、学校、家长以及学生本人都痛心不已。如何预防偏科、减少偏科已成为当前教育界关注的问题。培养学生成材，促使他们全面发展总是牵动着千家万户。如何找到偏科的根源，应采取什么样的方法、通过什么样的途径减少偏科就有待我们研究。可这方面的实践研究却不多见，特别是不同层次和不同时段的现实状况。为让人们更全面更科学地了解状况，我们于2002年12月12日对学校里高二年级12个班，来自城镇、农村的55位学生进行较全面的问卷调查。
调查方法
调查对象
年高二学生中，男生33名，女生22名。选取对象标准：年级前15名，年级后15名，中上10名，中下15名。其中文科占15名、理科40名。共发问卷55份，回收55份。具体情况如下：
高中学生偏科现象统计之一
偏科情况统计
科目
男生
女生
合计 语文数学英语物理化学历史地理生物计算机
高中学生偏科现象统计之二
原因调查结果 男生 女生 合计 个人因素 不感兴趣 对某门课特喜欢
听不懂
高考不考
老师原因
提问从不提到
望而生畏 方法陈旧 没水平 要求不严
被调查学生的发展情况，及时收集更全面的信息。以下就是李强的物理老师谈话记录： 老师：今天找你来，我想了解一下，你数学、英语为什么学得这样好。我小孩今年读初一了，数学学不好。
李强：我爸是做买卖的，我小时他常带我到商铺去，有人来买东西时，爸就叫我算。当时我算得又快又准，连顾客都很奇怪，纷纷赞扬我。老师：那后来呢？
李强：读小学时，数学老师发现我数学厉害，就叫我当课代表，我经常帮老师改作业，辅导差生，那时，老师经常表扬我。后来到初中，老师又把我送到课外兴趣小组，当组长。老师：那物理呢？
李强：别说了，初中有一堂课，我有个题目不懂去问老师，老师说：李强啊李强，你数学不错，物理这么这样差。看来，你不是学物理的料。老师都说不是料，我学它干嘛。
老师：走，我家的电灯不亮了，洗衣机也坏了，我们一起去看一看——就偏科现象看，学生偏得比较多的是政治、化学、英语、物理。其中女生多偏理、化，男生多偏语文、英语；来自农村学生偏英语多，城镇偏理化多。总分较高的多偏英语，总分较低的多偏数、理、化。就偏课原因看，个人因素偏重听不懂，不感兴趣。这其中有理科生高考不考科目，如政治。可见，学生目前学习带有功利性。老师原因以方法陈旧、没水平、要求不严为多，尤其是认为老师没水平是当前学生普遍现象。从以上调查中可以看出：“偏科”现象、成因均比较复杂，其中一个重要的原因，是偏科学生与任课老师的疏远、不信任或不喜欢有关。当前学校里老师组织教学中有哪些情况会直接、间接地影响学生偏科呢？有的教师上课提问时，点到的总是自己喜欢的几个学生，对一些学习成绩不太好、上课又不爱表现的学生往往比较忽视。更有甚者，有的老师教了学生3年，一次也没有与学生交流过，连学生的名字都叫不出来。教师与学生间的沟通过少，往往会造成学生对教师的偏见。还有的教师教学方法比较陈旧，上课时照本宣科，陈词滥调，激不起学生的学习兴趣；或者教师在教学过程中常常被学生难住，从而给学生“这个老师没水平”的感觉，这样的教师也很难得到学生的欣赏。更为典型的是，如果教师与学生在课堂上发生过正面冲突，如有的教师对学生进行体罚、侮辱学生人格等，学生会对教师产生消极对抗的情绪。一旦学生对教师产生不好的印象，往往会不喜欢上这位老师的课，久而久之，就会对这门课失去兴趣，从而出现偏科现象。纠正偏科的措施
应该说，偏科的情况一旦形成，纠正起来是比较困难的。要想在短时间内纠正偏科现象，一定要对症下药。首先，要激发学生的学习动机。任课教师要主动和学生进行沟通，家长要鼓励孩子多和任课教师接触，以帮助学生建立对任课教师的信任，重新树立起学好该门课的信心。同时，要通过改变学生的注意力结构，促进其注意力和记忆力向思维能力的转换。其次，要帮助学生形成学习状态。人的学习状态在很大程度上受家庭环境、社会环境和个人习惯养成的影响。要帮助学生改善学习模式，逐步找到自己独立的学习模式，最终达到良好的学习状态。第三，要提高学生的学习能力。教师在辅导偏科学生时，要针对学生的学习实际设计辅导方案，要循序渐进，保证学生“当天学当天会”，不留问题回家。要在学生良好的学习动机和学习状态下，逐步改善学生学习的盲目性和无规划性，促进其学习能力的提高。实践证明，只要方法得当，在短时间内大幅度提高偏科生的学习成绩是有可能的。
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