也谈后进生转化策略_后进生转化策略初探

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也谈后进生转化策略

南溪区江南镇初级中学校 陈福康

后进生，是指学习上、思想上暂时落后的学生。后进生在班上虽然人数不多，但不良影响力很大，破坏性极强。后进生转化工作的成败，直接关系着一个班的班风、学风的好坏。做好后进生的转化教育工作，是班主任的一项重要工作，也是抓好班级管理的一个永恒主题，更是教师师德的深层体现。

那么如何及时而有效促进后进生的转化呢？事实证明，转化后进生需要讲究策略，需要讲究科学的方法。笔者在多年的班主任工作探索中，从以下几个方面转化后进生，取得良好效果。

一、“爱心”策略，转变育人观念，克服偏见。

后进生常常处于孤立、被歧视的地位，久而久之，慢慢养成自卑和自暴自弃心理。他们常常表现粗野、蛮横，对于犯错误常常表现得满不在乎，他们对好学生常常表现出鄙视和瞧不起；少数人还存在逆反心理和报复心理，老师管得严，就与老师对着干，总想寻找机会报复。但他们并不是不可救药，前苏联教育家别林斯基就说过：“没有教不好的学生，只有教不好学生的老师”。作为老师千万不能瞧不起他们，甚至有意无意挖苦讽刺辱骂他们，那样会适得其反，反而让自己下不了台。相反教师应树立新型教育理念，平等对待每一个学生，科学认识和了解后进学生，尊重后进生的人格，对他们施以爱心，克服“后进生只能给班级抹黑”的偏见，在面向全体的基础上，把更多的爱倾注在他们身上，这样才能更好地沟通师生的感情，密切师生的关系，消除师生间的情感障碍，有利于教师做好后进生的转化工作。

二、“三维化零”策略，找准症结，有的放矢，常抓不懈。

由于后进生的心理十分复杂，思想行为也复杂多样，转化工作不可能一蹴而就。不要指望一次谈话，一次批评，一次关心，一次涕泪交加就能收到明显效果。因此，我们可以采取“化整为零”策略，分解转化难度，达到整体转化的目的。（1）时间上“化零”。转化工作贯穿于教学日常工作的全过程，并结合后进生实际，分期、分月、分周、分日展开。（2）空间上“化零”。充分利用校内、校外有利资源促进转化。（3）方式上“化零”。运用观察、跟踪调查、个别谈心、同学问卷、家访等方法，从不同的侧面全方位的了解后进生情况，敏锐地察觉他们的“症结”，有的放矢，找准转化措施，并建立后进生成长记录袋，记录后进生点滴进步。有些后进生虽然一时有所转变，但如果没有真正找到他们存在的问题根源，只要后续工作没跟上，又会使他们重新成为后进生，甚至有过之而无不及。同时，我们要预料可能出现的反复情况，也要允许他们出现反复。因此，转化后进生要“反复抓，抓反复”，才能治标治本。

三、“阶梯目标量化”策略，循序渐进推进转化工作。

既然后进生转化不能一步到位，那么我们何不各个击破？首先从他们最应该、最容易落后行为或习惯做起，帮助他们提出整改措施、时限及预期量化目标，量化目标由小到大、由易到难、由短期到长期，让他们转化了一项，再整改第二项，经年累月，循序渐进，转化总是可以见成效的。这样既可以避免“胡子眉毛一把抓”的繁杂，又能对他们转化过程的各个环节、各阶段目标实行量化考核，以便及时调整转化目标。如05级我班一个叫小刚的学生，不仅学习其差无比，而且打架、吸烟、扰乱课堂秩序、旷课……更是屡犯不改。我接手该班后，找他谈心，决定先帮他整改扰乱课堂正常教学秩序的弊病，他答应了，可是第二天在数学课上他又闹开了，下来我了解到他原来是学不懂，于是我又对他放宽要求，能听懂的课尽量听，实在听不懂的课就抄课文，抄累了，还可以睡觉……。以后小刚再也没有影响过课堂了。

四、“退三进一”策略，赏识后进生特长，激发自尊心，培养自信心。

绝大多数后进生同样希望上进，只不过，他们长期受老师、同学的不平等的待遇或歧视，产生一种自卑心理，于是自暴自弃，“破罐子破摔”。其实，人都有被别人认可和赏识心理需求，后进生也不例外。“退三进一”的转化方法既能及时捕捉他们身上细小的闪光点，及时肯定他们一点一滴的进步，并从内心赏识他们，满足他们自尊和正常的心理需要，以创造转化契机，又能提高他们的学习兴趣，达到健全品质，促进全面发展的目的。所谓“退三进一”策略就是指转化后进生时，先挖掘并赏识其身上的三个闪光点，帮助他们整改某项落后行为的方法，它可以激发自尊心，培养自信心，催人上进。如果运用得当，能收到良好效果。

五、“1+1”帮扶策略，优化转化过程。

后进生在班级的面积虽然小，但是单靠班主任一人的力量，要管好一个班级，显然是不现实的。因为后进生的转化过程是一个动态的过程，需要全程监控，而且班主任还要担任繁重的教学工作。因此班主任应注意运用班集体的力量，发挥“同化”的功能，使后进生不得不约束自己，以适应班集体的良好氛围。班主任要教育优生不歧视后进生，发动科任教师关爱后进生，从而引导后进生热爱学校，爱护班级荣誉。鼓励科任教师、优生与后进生结成“1+1”对子，一个教师或一个优生帮扶一个后进生，发动集体智慧和力量，通过对后进生全方位的帮扶，有意识地把后进生组织到班集体的运转机制中去进行教育转化，为后进生提供一个宽松的环境，为他们创设更多的机会和条件，实现转化过程最优化。

六、“家校结合”策略，共同转化。

在家庭、学校、社会中，家庭是教育的基础，父母是第一位的。班主任是联系学校与家庭的纽带，争取和依靠家长配合学校教育，是班主任工作的一个重要方面。对后进生的教育更离不开家庭教育，有些后进生就是由家庭原因造成的。班主任要通过家访、家长会积极与后进生家长沟通，以便双方及时了解后进生表现状况，有的放矢地实施教育活动，防止学校教育与家庭教育的脱节。特别是离异家庭、单亲家庭，不仅要关爱学生，也要做好家长思想工作。对一般家庭，应坚持“多引导、少告状”的原则，把后进生的点滴进步告诉家长，帮助家长分析孩子犯错的原因，实现共同转化。

总之，只要我们给予后进生多几分理解，少几分责难；多几分信任，少几分埋怨；多几分赏识，少几分批评；多几分爱心，少几分歧视......精诚所至，金石为开。终有一天你会发现后进生并不差，是完全可以转化为好学生的。