高中化学有效教学点滴_高中化学教学点滴体会

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高中化学有效教学点滴

曾凡先 电话：*** 重庆市渝中区 求精中学

论文类别：学科教学类 学段：中学 学科：化学

【摘 要】 新课程理念下的高中化学教学，是以追求课堂教学效率的最大化,挖掘学生潜力，培养学生运用和探究化学知识的能力为宗旨。新课标理念“更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。以学生为主体，以课标为指针，以教材为主线，构建有利学生全面发展的教学平台，因材而异，因人而宜地选用多种教学策略实施有效教学，达成高中化学教学目标不可或缺的基本途径，也是高中化学教学的发展方向。

【关键词】 新课程理念 构建主义理论 高中化学 有效教学 教学策略

新课程理念下的高中化学教学，是以追求课堂教学效率的最大化,挖掘学生潜力，培养学生运用和探究新知识的能力为宗旨。以学生为主体、课标为指针、教材为主线，采用多种教学策略是达成教学目标不可或缺的重要途径。建构主义理论的运用，为学生建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观是教学的发展方向。

一、建构主义理论与有效教学的理念

当代建构主义学习理论的教学观，强调学习的主动性、社会性和情境性，认为：由于事物的意义并非完全独立于人而存在，而是源于人们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点的基础。其核心就是：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

有效教学的理念，虽然源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，但现在已集哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来探究教学方法重要指导思想。其核心就是追求教学效益的最大化。

因此，高中化学教学同样是要求转变师生主客体地位，利用好各种教学资源，探索新的教学方法，尊重学生思维，最大限度的挖掘学生潜力，培养学生的创新能力，追求教学效益的最大化。

二、建构主义理论与有效教学理念在高中化学的应用

（一）有效教学的合理性建构

1、有效教学中的学生观

有效教学是以学生的进步和发展为宗旨。学生有无进步或发展是评估教学效益的惟一指标。教师依据高中生年龄发展的特点, 走进学生的心理世界，了解学生的思想、性格、意愿、好恶、情感、价值取向和知识基础, 相信每个学生潜藏着巨大的发展能量,坚信每个学生都可以积极成长,有培养前途,可以获得成功；处在发展中的学生,有个性差异性,肯定有许多不足之处,可能出现这样或那样的问题,但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。

2、转变教师角色，更新教学行为

学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者、合作者、参与者。改变传统教学中学生消极、被动、机械地接受知识的状态,把教学视为学生通过教师指导,学生自主活动,主动建构学习的过程；“以活动促发展,以效益促效果”、“以学论教”,创设一个良好的有利于师生共创共生、合作交流的问题情境,使整个教学过程自始至终充满主动学习的气息，学生在合作交流与交往中获取知识与技能,在平等尊重的气氛中形成完美的人生态度和情感体验。建立相互尊重,相互理解,相互接纳,民主、平等、协调的师生关系。

3、现代信息技术的有效运用，构建网络协作教学模式

充分发挥信息技术的优势，在教学过程中的合理运用,能为学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。从校情、教材、学生出发，科学选用现代教育技术手段，指导好学生利用网络优势，相互交流学习，是转变学生学习方式，提高教学效益的一种模式。

4、构建师生“学习共同体”，培养学生互动交流能力

在教学过程中，师生交流互动是主客体间的相互联系与能动的反映,是师生彼此间分享思维、经验和知识,彼此交流情感、体验,相互启发,互为补充,构建一个真正意义上的“学习共同体”，达到共识、共享、共进,以实现教学相长和共同发展的目标。

“学习共同体”是教学过程中师生互动的平台，是师生间相互理解与交流的“主体间性”的打造,是师与生,师生与教材间的双向理解、问题解决、形成共识的共创共生活动。体现尊重客观事物的真理性,社会规律的正当性和“捧一 颗心来”的真诚性；体现了时空共有,内容共创,意义共生,成功共享。

“学习共同体”也是多元的,多情况、多内容、多角度、多形式的互动体。在情境上既有直观生动的教学情境,还有融洽和谐的人文环境,发人深省的问题背景；内容上不仅是课本知识的学习,还有生活经验的积淀,生命意义的领悟；师生关系上,既有师与生,还有学生与学生,小组与小组,个体与群体,师生与教材之间的对话与沟通。

（二）实施有效教学的策略

1、兴趣化

新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师,根据高中生心理特点和教材的编写风格及新课标的理念,运用兴趣化教学策略,能调动学生学习化学的动力,培养学生探究化学知识的创新思维能力。

(1)实验法。化学是一门以实验为基础的一门自然科学,在教学中通过学生的分组实验,指导学生观察实验现象，得出实验结论，发布实验成果等，激发学生的兴趣。

(2)设疑法。“学则须疑”,通过设疑引发学生兴趣,然后经过讨论分析,明白道理,从而提高学生认知能力。

(3)实践法。指导学生制作实验器材、模型,开展化学课外实验,举办化学晚会,出刊化学学习小报,展示学习化学的成果,参观与化学有关的工厂、农技科研单位等,进行社会热点问题的调查,撰写化学小论文等活动,让学生感到所学知识有理、有趣、有用。达到活跃课堂气氛,开阔学生视野,巩固学生一定能学好高中化学的信心和决心,为进一步学习打下坚实的基础。

2、生活化

新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题,因而化学教学离不开日常生活,实施生活化教学是课堂教学的有效补充。

(1)转换角色。摒弃旧的教育理念，重新定位教师和学生主客体地位,反客为主,教师要学会倾听,欣赏和关注每一个学生。(2)走进生活。让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足,多组织一些贴近生活实际的教学活动,使理论联系实际,学以致用。

(3)人文关怀。有效关爱每一位学生，特别是后进生,让他们感觉到学习化学的温馨,达到共同进步。

3、信息化

信息化教学的目的是让学生从信息简单机械的接受者，成为信息的运用者,在互动的信息中将知识进行重组,从而培养学生的创新能力。

(1)拓展知识面。不再只局限课本,紧跟化学发展研究的步伐,让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。

(2)创新教学法。不再局限于口授耳听,让学生进行讨论,辨证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等。

(3)打破“教师观”。授课者不仅是教师,也可以是工程师及研究人员或者是具有丰富知识和实践的人。不时请他们给学生作专题报告,扩大学生的知识面,坚定学生学好高中化学的信心。

4、探究性

新课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动,学会科学探究的方法、初步形成科学探究的能力。

(1)树立新的课堂观和学生观

现代教育理论重新诠释了韩瑜对教师内涵的界定,明确教师是学生的引导者、组织者和合作者,学生是学习的主人。教师必须做到以学生发展为根本,在重视基础知识基本技能的同时,发挥课堂教学的主渠道作用，实践科学探究。

(2)利用推理、假设等,让学生探究发现化学反应规律。

化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论。让学生运用以掌握的知识进行推理、假设，通过探究实验,再现科学家的实验现象，发现化学反应规律。

(3)开展化学课外活动,培养学生创造能力。

结合课堂教学，根据学生兴趣,爱好、心理特征、知识层次和能力差异,组织开展形式多样的课外活动,可为学生个性特长的发挥和创造能力的培养提供广阔空间。(4)开展专题研讨式教学,培养学生的创新精神。

在教学过程中设置新颖、活泼、有探究价值的问题,让学生自学、讨论、查阅资料,提问、质疑和尝试解决问题；通过学生的交流和沟通，各抒已见而得出开放式的而又不唯一答案等有效教学手段的实施，培养学生开放性思维和创新精神。

参考文献

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