多媒体技术在历史教学中的应用_历史教学中多媒体应用

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多媒体在历史教学中的应用

一、多媒体技术的应用促进了教学构件组合的最优化

在历史教学中应用多媒体辅助教学，使课堂教学实现了三个转变：教学结构由平面变立体、单向变多向的转变；教学方法由使用单一教学媒体向应用综合媒体的转变；训练手段由封闭机械的传统训练向开放创新的训练程式的转变。三个转变使课堂教学的各个要素发挥了最大的效应。

l，完善了历史课堂教学结构。应用多媒体技术的课堂，通道媒体向学生传输的是导向性、素材性、操作性强的信息，它能促进和帮助学生实现自主学习，进而导致教学过程和教学要素地位的一系列改变。融入多媒体技术的主体开放式历史课堂教学结构，以学生为课堂活动的主体，实现教师、学生、计算机三方之间的多向信息交流，信息的展示也呈现出文字、声音、图像的立体性。学生在教师指导下，借助媒体展示的材料，去探究结论，边做边学，在做中提高，有充分的机会发挥学习的主动性和创造性。教师不以自己的讲述代替学生的思考，而是通过设计、主持、示范和评价履行教师主导教学的职责。

2，丰富了历史课堂教学方法。利用多媒体技术的课堂，除语言外，各种图片、图像、音频、视频、文本等都成为教学中信息的传递工具，几种传媒可以任意组合使用，彻底改变了课堂教学的单调模式，学生可运用听、视觉功能，动口、动手、动脑交替进行。3，整合了历史课堂训练手段。美国著名认知心理学家奥苏伯尔认为，巩固复习是一个通过练习形成新的认知结构的过程，使学生认知结构更趋完备多媒体的声光色图的综合表现力强，利用多媒体技术可以使训练手段灵活多变，激发学生求解的热情，尤其是多媒体的交互性引导学生自觉地动脑、动手、动口，并学会自我检查学习效果，从而调整自己的学习、复习重点，改进学习方法。这样训练有助于学生梳理知识，沟通联系，加快学生形成知识的序列性和知识结构的速度。

二、多媒体技术的应用促进了教学目标的最优化 1．建立历史知识的框架结构，帮助学生形成系统的知识体系。历史教学要最大限度地帮助学生掌握重要的历史事件、历史人物、历史现象，把握不同时期的基本特征及其发展趋势。对历史教材中的知识进行加工处理，使其结构化、系统化，便于学生充分理解，能够接受，有助于实现教学目标。在教学中采用多媒体技术，可以把这项任务完成得更好，起到事半功倍的效果。在备课中利用Authorware等多媒体软件，把历史发展的线索进行链式联接，先确立一级目录、二级子目录、三级子目录„„再采用下拉式菜单，把相关的知识点包含进去，形成“树”状的知识结构，做到主干分明，层次清晰，帮助学生形成概括能力、归纳能力。2．突破传统教学手段难以解决的重点难点，帮助学生实现知识同化。运用多媒体技术缩短学生已知与未知的差距。从而启动思维，让学生主动地去发现规律、探索规律、掌握规律、驾驭规律。如现代主义产生的社会根源是教学中的一大难点，用语言表述很难让学生真正明白。利用多媒体技术，设计一组动态的画面：一个面带笑容的人出现在画面的中央，“高度的物质文明”、“世界大战”、“经济恐慌”、“劳资冲突”、“核恐怖”、“冷战”等伴随着类似交通事故的警示标志，一次又一次地把“人”打倒，“人”的表情不断发生变化：微笑——惊愕——恐惧——无表情——冷漠——颓丧。这组动画再配上令人震惊的音响，就让学生留下了极其深刻的印象，帮助学生深入理解。又如1969年尼克松任总统后把美国的战略进攻调整为战略防御，这是美苏争霸中的重要步骤，也是教学中的重点。设计这样一组动态画面：健壮的山姆大叔(美国的形象)一只脚越过太平洋伸向了越南，同时出现时间1963年，随着时间的变化(64—65一67—68——)伸向越南的脚越陷越深；山姆大叔的另一只脚立在美国本土上，脚和四周不断出现爆炸物：1973年的经济危机、人民的反战运动、欧洲共同体的市场竞争、日本的市场竞争等，健壮的山姆大叔开始发生变化，神情愁苦，体力不济；来自苏联方面的攻击不断触及山姆大叔。当学生看完这组媒体演示后，对美国战略调整的原因心知肚明，继而请学生归纳成文，这不仅成功地解决了教学中的 重点知识，还培养了学生的观察能力、分析能力和语言表述能力，也能较好地培养学生的学科能力，如从历史资料中获取信息、论从史出等。

3．创设历史情境，模拟历史场景，帮助学生提高认识水平。如中华人民共和国开国大典这一特殊历史时刻的盛况，单纯用语言的描述和图片的展示都显得力不从心。可选用相关的历史档案资料碟片，用软件超级解霸5．5截取资料片中的有关场景，再运用Authorware软件将它与其他的文字（text)、图形(graPhs)、图像(images)、视频图像(video)、动画(animalion)及声音(sound)等进行程序编辑，最终形成主题鲜明、内容丰富的组合课件。这种真实的视频媒体能成功地再现历史场景，是任何一种传统的教学手段所无法取代的。有时还可以用一组历史图片资料配之以音频媒体模拟历史场景。如1940年德国对西欧、北欧发动进攻，继而又对英国发动不列颠空战。为了鼓舞英国军民的士气，增强战胜法西斯德国的信心，邱吉尔多次发表演讲，把这些演讲词加以编辑组合(事先请人录音)。这样在“邱吉尔”声情并茂的演讲中，一些珍贵的图片资料相继出现，有西欧小国的灭亡、敦刻尔克大撤退、德国飞机的狂轰滥炸。伦敦市内的断墙残壁、硝烟弥漫，英国军民坚毅的神色，邱吉尔飞扬的表情等。这种模拟的历史场景极富感染力，也同样能达到使学生身临其境的作用，在其中去品味历史、把握历史，从而提高学生的认识能力，达到优化情意的教学目标。

三、多媒体技术的应用促进了学生素质员优化 1．有助于培养学生的自主性与创造性。多媒体 技术的应用把最新科技手段引入历史课堂，扩大了 知识传输量，增大教学密度，用声光色等多种信号把 人类积累的知识生动形象地再现，历史学科的特点决定了要让学生了解过去的、已经不复存在的历史场景，这在传统的教学中只能靠语言的描述和丰富的想象才能完成，由于学生年龄和认知水平等诸多因素的影响，容易产生许多谬误。而现代教育技术具有高度可变的特点一一动静、远近、大小、宏观与微观、内外、具体与抽象互变功能等，可以把上下五千年历史的珍贵史料，如出土文物、建筑、文字、图片、影片、录音等，形象地立体化、多方向地再现在课堂上，极大地开阔学生的视野，调动学生的各种感官，让学生有感性的认知，在此基础上去把握历史发展的脉搏，实现理性认识的质的飞跃，达到充分发展学生的认知潜能的功效。2．有助于培养学生良好的学习品质。历史课堂教学也承担着培养学生优秀的学习品质的任务，学生积极的学习心理是学生实现学习和发展的动力与基础。在对历史人物的评价和历史事件的分析中，学生总会有自己的观点和看法，这些个性化的回答正是学生主动性与创造性的发挥。在多媒体交互性的运用过程中，学生的这种个性化回答能得到认定与修正，学生看到自己的成功，享受到成功的欢乐，进一步增强了学习的动力。运用多媒体技术的课堂教学是多渠道的立体表达，可以最大限度地把学生的学习心态调节到最佳水平，让学生从要学——愿学——乐学，顺利进入能学——学会——会学，全面、高质量地提高学习效果，使学生终身受用。3．有助于培养学生优秀的思维品质。思维是人脑对客观现实概念的间接反映，历史思维能力则是人们了解历史事实，解释和理解历史现象，分析历史发展进程和评价历史客体的一种素养。挖掘培养学生思维的创造性，这是思维训练的重点，正如赵恒烈先生所说：“在电脑已可替代人脑用来储存大量信息的时代，教育应该侧重于方法论上的启示和创造能力的培养，不要把重点放在大量史实的记忆上。”(见赵恒烈《历史学科创造教育与习题设计》《中学历史教学参考》1997年5期)信息时代的科技日新月异，给学生创设了学习、发现、创造的广阔天地。要巧用多媒体技术，化虚为实，化静为动，化宏观为微观，化抽象为具体，启发鼓励学生走出静态历史时空，走向动态历史时空，对未知大事进行自主创新的思索，对已知结论大胆质疑问难，不为前人观点左右，进行发散与求异思维，独立寻找问题的答案，并能创造性地解决问题。