少数民族地区语文教学_五上语文教学质量分析

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少数民族地区语文教学

内容摘要

在云南省华坪县通达乡的少数民族由于受地理条件的限制，以及社会因素的影响，导致少数民族学生在学习语文课时遇上很大的障碍，为提高少数民族地区学生语文知识，首先了解学生的性格特点及思维方式，在日常教学中首先从掌握普通话入手，锻炼学生的口语交际能力。

关键词

少数民族

语文教学

普通话

口语交际能力

一、影响少数民族地区教学因素

位于云南省华坪县通达乡，是个一傈僳族为主的少数民族聚居区，通达乡傈僳族山区的社会和教育情况直接影响着华坪县的发展和繁荣。一个民族地区的文化素质，不仅反映出该地区的物质文明和精神文明建设的程度，而且还决定该民族地区的经济发展速度，随着我国经济的快速发展，未来对高素质的人才要求越来越多，而高素质的人才培养离不开教育。

少数民族地区的教育有自身的困难，一是经济条件落后；二是文化资源匮乏，教育资源短缺；三是教育教学上没有实现性息技术化，再加上各个村户之间间隔比较远，学校分布在山中。因此，要落实新课程标准对小学教学的要求，在短期内是难以取得令人满意的效果。我们教师只能结合本地实际情况，因地制宜地渐次进取，改进教学方法，才能取得满意的教学效果。因此作为一个从事基础教育的教师，更应该懂得分析傈僳族学生心理特征和思维特点以及语言表达特点,从中提出教学中一些有效的的方法，为培养山区人才尽我们的责任。

二、少数民族地区学生性格特点及思维方式

1、自尊和自卑并存。傈僳族学生的民族自尊心较强，他们热爱自己的民族，维护自己的民族尊严。在学习中不甘落于人后，为家族争气，为本民族争光，成为他们学习的动力。在教学中，激发他们的学习兴趣，引导他们端正学习态度，学会与别人和睦共处，是一个很重要的环节。但与此同时，他们强烈的自尊心也很容易演变成强烈的自卑感，如学习中遇上发音不准或词语读错后就畏缩不前，来个沉默是金，此情绪又极易传给别人。

2、傈僳族学生喜欢齐答群读，害怕独答，性格较内向。傈僳族是能歌善舞的民族，他们常常欢聚一堂，边歌边舞。这一风俗在学习中使他们表现为学习中喜欢齐答群读。在这过程中，他们态度认真，声音洪亮，振振有词，兴致很高。如果遇上老师提问独答，他们就埋下头，眼睛不敢与老师接触了，往往是“茶壶煮饺子”—有语难言，或者来个有语不言。此种情况的发生有两方面的原因，一方面是受他们日常习惯的影响，另一方面来源于学生的害羞心理。

3、傈僳族学生常借助傈僳族语进行思维，思维方式具体形象。在山区居住的学生，由于交通闭塞，生活和学习环境非常艰苦，缺少五彩缤纷的现代化大都市生活的影响，学生思想单纯。但是，因为和外面世界接触少，见识少，知识面狭窄。生活中对事物或语言现象的观察缺少应有的训练，严重影响了他们的逻辑、抽象思维的发展。在语言方面，傈僳族学生在儿童期主要以本族语言为交际工具。稍大些，才慢慢学讲本地的汉语方言，大多数学生是进入学校后才学习普通话。因此，他们的汉语思维相对滞后，形成了一种逆向思维，学习很吃力。

三、教学对策

1、结合实际通过口语交际使学生掌握普通话

傈僳族是一个拥有自己民族语言的民族，而且语言特点和表达方式和汉语有很大的差别，解放前傈僳族的居住方式非常简单，对种植和养殖方法也比较落后，直到现在部分傈僳族仍然保留着落后的生产方式。并且对外界的了解性息条件有限，因此傈僳族的语文教育对于学校而言，应该是学校教学任务的重点，也是难点。

首先，我们安排具有一定傈僳族语言功底的教师负责学前班及一年级的教学任务。通过双语教学让学生掌握基本拼音的拼，写，读。在学校内，让大家养成讲普通话的好习惯，让学生不自觉的将普通话与拼音相结合起来，学校广播也该充分担当普通话教育者的角色，广播在课休时适当播放一些优秀课文或者新闻，创造出一种普通话氛围。利用一些课余时间让学生组织演讲比赛，在课余时间组织大家玩一些组词接力小游戏，这样既可以激发起学生学习普通话的动力，又可以锻炼学生的应变能力。

然后，走出课堂，体验生活。现在许多教师逐步认识到，语文教学在课堂上的四十五分钟是远远不够的，必须拓展学习空间，走出课堂，走向社会，但是由于少数民族受到地理因素，社会经济等因素等影响，少数民族地区不要说是小学生就连高中生对语言掌握都有一定的困难。因为少数民族语言只能在本民族地区交流，以后要走出大山，走向社会，尤其遇到外地人，如不能与其交流，必会影响其发展。因此在少数民族地区，语文教学必须引导正确说普通话为主，语文教学中必须正确引导，最后以达到提高口语交际能力。走出课堂、体验生活应该说对学生的口语交际是非常有利的，现在的课堂，总的来说是枯燥无味的，当学生走出课堂后，他们会感到全身心的一种愉悦，会觉得有许多话要说，在这种动机的启示下，他们的交流肯定是活跃的，这种情境下，普通话也就发展了。

其次，创设口语交际情境，课堂这45分钟的教学是很难促进学生全面发展的，所以语文教学中积极开展课余活动来促进口语交际也是确实可行的。在活动中，让学生玩中去学，玩中去发展，在这些愉悦中去获取真知，去发展口语交际的能力，应该是教学的最高境界。可以在教师指导下让学生组织一些活动，如自编故事，自讲演，自编谜语互回答等各种形式，来发展学生的语言交际能力。总之，语文教学中只有尽力创设口语交际的交际情境，通过灵活多样，变化万千的方法，让学生真正参与动口、动手、动脑，让他们思维活起来，想象活起来，语言活起来，才能真正提高学生的普通话口语交际能力。最后，精选“问答”提高口语交际能力，“问答”即现新课标中的问题教学，语文教学活动中，教师提出的问题必须针对教学中的实际情况，尽量达到科学、合理，尽可能激发学生的问题意识和探究问题的欲望，合理的问题提出有些是课前预先设计好的，这些课前预设的问题有时往往脱离课堂实际，理论性色彩太浓，有些问题则是根据课堂上的实际，临时提出的，恰恰是这些临时提出的问题更具实际，但是所有问题难度都不应该超过一个标准，确保大部分学生能通过思考后能回答，如果题目太简单，则没有探索性，如果太难，则挫伤学生的积极性。同时，在教学中不一定要教师提问题，学生间也可以互相提出问题，发现问题，学生和学生之间互相回答问题，学生和教师之间也互相回答问题，在这互相考问的过程，就是互帮互助提高的过程，同时也是发展、提高学生普通话口语交际的过程。

2、应用教学策略提高普通话水平

鼓励

在少数民族教学中，如傈僳族，学生具有强烈的自尊心，但是在一定条件下强烈的自尊心又容易转换为强烈的自卑心，如果在阅读课文时遇到不知道读音或者发音不准的的字词读错过后就畏缩不言，来一个沉默是金。如果这时遇到老师批评，这种情绪非常容易传染给其他学生。因此在学生阅读训练时，在班上培养一些语感比较好并且普通话标准的学生作为带读生，通过带读让学生在一种相对轻松的环境进行阅读，学习气氛也活跃起来，对有进步的学生，直至所有学生参与带读，提高学生的朗读兴趣。再逐步上升为互读互检，教师及时范读，听录音磁带正音，多种方法识记词语等。对学生学习中的点滴进步，多加表扬和鼓励。因为好学生是夸出来的，有了自信，他们就能克服学习困难，战胜自卑心理。

讨论

少数民族地区学生性格内向，害怕独自回答问题，为克服这样的情况，我组织一些一些组词接力小游戏，这对词句的训练非常有效，能让全班参与，鼓励学生学习。对一些课堂上的知识点问题进行分组讨论，推选代表回答问题。小组产生的不同的意见大家再来讨论，因为大家都参加了讨论，所选的代表底气足，再加教师因势利导，改变了原来死气沉沉的学习场面。学生学习兴趣浓了，学习劲头更足了。

四、总结

少数民族地区的语文教学，只靠教师的教学方法是远远不够，要靠全社会的参与。我觉得应当在我县发展一些优秀青年、党员和一些热血青年组织成为一支青年志愿者，青年志愿者可以参与对少数民族贫困学生一对一的扶持，并且可以向当地一些大中型企业寻求扶持资金，购置多媒体教学设备，提高教学质量，让学生了解大山外的世界，激发学生的学习兴趣。