学前儿童美术教育教学辅导第七章_学前儿童美术教育图文

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学习目标：了解不同年龄阶段学前儿童手工教学的目标；了解手工教学活动类型；知道学前儿童手工教学活动指导要点。

教学重点与难点：重点是了解不同年龄阶段学前儿童手工教学的目标，难点是了解不同手工教学活动的类型并能结合实际灵活应用。

本章主要内容：本章主要对学前儿童手工教学活动的设计与实施进行了阐述。手工教学活动是学前儿童美术教育不可缺少的组成部分，在具体实施中，必须根据不同年龄段幼儿智力、生理、能力等发展的情况，制定切实可行的目标，选择合适的内容、工具和技能组织教学；在对教学内容、手工材料等的选择上，要能举一反三，因地制宜（如城市与农村的不同）、因时制宜（如季节的不同），灵活掌握。

第一节 学前儿童手工教学活动的目标

一、2岁～3岁儿童手工教学活动的目标

2岁一3岁儿童手工教学活动的目标是以纸张的折叠、粘贴为主，后期可增添泥等软性材、料，重在“动手”，不在造型、创造。

●引导儿童参加手工活动，体验手工活动的快乐，培养他们对手工活动的兴趣并愿意尝试各种手工工具和材料，培养儿童安全、卫生、整洁的手工活动的习惯。

●引导儿童学习用糨糊、胶水等粘贴沙子、种子等点状材料。

●引导儿童学习撕、拼贴、折（对边折、对角折）、印等操作，训练手的控制能力。

●引导儿童体验可塑性材料（泥、橡皮泥等），学习用搓、团、压、黏合的方法塑造简单的立体物象。

二、3岁～4岁儿童手工教学活动的目标

3岁～4岁儿童手工教学活动的目标是在折叠、粘贴的基础上，开始接触工具。结合绘画的学习，进行简单的造型练习。

●引导儿童正确使用简单的手工工具和多种材料，使他们喜爱各种手工活功。

●引导儿童用丰富、复杂的点状材料（如木屑、纸屑、泡沫屑等）粘贴出简单的物象。

●引导儿童在小班的基础上学习用纸折出（按照中心线折、双正方折、双三角折）、剪贴出简单的物象。

●引导儿童在小班的基础上学习用捏的方法塑造简单的立体物象，并学习用连接的方法组合对象。

●引导儿童初步学习用其他点状、线状、面状和块状的自然物和废旧材料制作玩具。

三、4岁～5岁儿童手工教学活动的目标

4岁～5岁儿童手工教学活动的目标是儿童能较熟练地使用合适的工具，具有一定的立体造型的想象力和制作能力。

●引导儿童较熟练地使用和选择手工工具和材料，创造性地表现自己的意愿。

●引导儿童学习用多种点状材料拼贴物象，表现简单的情节。

●引导儿童学习用多种技法将纸折出物体的各个部分，组合成整体物象。

●引导儿童学习用目测的方法将纸等面状材料分块剪、折叠剪，拼贴平面的物象或制作立体的物象。

●引导儿童学习用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造结构较复杂的物象，表现其主要特征和简单细节。

四、5岁一6岁儿童手工教学活动的目标

5岁一6岁儿童手工教学活动的目标是儿童能自己选择合适的工具，合理运用多种材料，具有一定的立体表现力、创造力。

●儿童能较熟练地自己选择、使用相应的工具和材料，并能尝试使用各种新的工具与材料。

●引导儿童学习用多种材料、多种形象组合成整体作品，表现简单的情节，创造性地表现自己的意愿。

●引导儿童综合运用各种工具、材料和技法制作各种有使用价值的作品。

第二节 学前儿童手工教学活动的类型

平面手工活动

平面手工活动主要是指学前儿童对手工工具和材料进行操作，制作出平面手工作品的活动。学前儿童的平面手工活动主要有粘贴、剪贴、撕贴、染纸等形式。

（一）粘贴

粘贴活动是指用现成的点状、线状、面状材料粘出或贴出具有浮雕感的或平面的画面的活动。其目的主要是让儿童在学习粘与贴的手工技法的过程中，知道并能运用点状、线状和面状材料等制作成浮雕状或平面的各种画面。粘，大多是用点状材料来进行的；贴，大多是用天然的或加工过的线状或面状材料来进行的。下面我们结合典型的具体制作活动来说明教师应如何进行指导。

1．粘沙

粘沙是典型的用点状材料制作平面手工作品的制作活动。粘沙的工具和材料主要有小塑料片、毛笔、胶水、细沙、各色底纸。第一，教师应引导儿童认识和了解这些工具和材料各自的性质及用途，并学习其使用方法。例如：对于如何用毛笔均匀地涂胶水，教师可事先在胶水中加入少许与细沙类似的较淡的颜色，以便儿童在涂抹时能看清何处已涂过胶水。对于选择何种颜色的底纸，教师要引导儿童注意画面上形象的颜色与底色的搭配。

第二，教师要引导儿童学习创作所要粘沙的画面形象，应注意将画面形象的轮廓线画得简单一些，这样才便于操作。

第三，教师要引导儿童学习如何粘得牢：涂完胶水后即刻就要撒上细沙（如果是粘多种颜色的细沙，则要有规律地、按照秩序地涂抹胶水后再撒一种颜色的细沙完成后，再进行另一种颜色的粘沙），然后将一张旧报纸覆盖在作品上，用手有顺序地、由上向下地轻轻压实。

第四，教师引导儿童学习将多余的沙抖去：用双手捏住底纸的两边，将纸略卷，让没有粘在胶水上的细沙集中在纸中间，再倒人装细沙的容器里。

第五，教师引导儿童修饰作品：用小塑料片刮去轮廓线外多余的沙，涂胶水补粘未粘住沙之处，这样就完成了一幅有浮雕感的手工作品了。

2．贴树叶

贴树叶是典型的用面状材料制作平面手工作品的制作活动。贴树叶的工具和材料主要有剪刀、双面胶（如果用胶水和糨糊贴，则晾干后容易脱落）、各种形状和颜色的压平的树叶、各色底纸。在粘贴活动中，教师的指导应注意以下几点：

第一，如果是“因意选材”的话，则所要粘贴的画面形象，应视儿童的年龄来决定是由教师画还是由儿童自己创作。因为，就儿童的心理发展的进度而言，早期儿童还处于单维阶段，多维要求对他们来说是不合适的。所以，应随儿童年龄的增长，逐步地增加他们自己创作的分量。

第二，一次粘贴活动中，不宜有太多类型的材料，否则儿童易将注意力转移到材料的翻找上，从而影响完成作品的进程。

第三，考虑到儿童的生理发育的不成熟，动作的灵活性及手眼的协调能力较差，因而，教师在为儿童设计画面形象或引导儿童自己设计画面形象时，都要注意其轮廓线要简单、不宜有太多的细小凹凸，且形象的数量要少些，以利于儿童手的操作。

第四，从作品的美观考虑，教师要引导儿童注意画面形象的颜色与底纸的，颜色之间的搭配。通常来说，材料的颜色与底纸的颜色应成对比，这样才能起到突出画面形象的作用。例如：材料的颜色为浅色，则底纸的颜色就应选深色；材料的颜色为彩色，则底纸的颜色就应选白色的。

第五，如果是采用树叶类自然材料进行粘贴的话，教师要引导儿童注意尽量利用自然物本身的形状、颜色及其他特性，少作修剪与改变，以保持自然物的自然之美。如用铅笔的刨花作裙子、西瓜籽的壳作老鹰的羽毛等。

第六，在底纸上摆放形象时，教师要引导儿童注意画面的布局：先定主要的、大的形象，再定次要的、小的形象；将主要的形象摆放在画面的突出的、显著的位置上，再根据画面的需要安排次要的形象的位置。

第七，如果粘贴剂是胶水一类的，则教师在引导儿童涂抹胶水时应注意成小部分，一部分一部分地进行，否则，如果将画面全部涂抹上胶水再来粘贴，则易干而不好粘贴。同时，要注意胶水的涂抹应均匀，这样粘贴的作品就牢固而不易脱落。另外，粘贴剂不能到处乱抹，要注意卫生。

剪贴

剪贴是指运用剪刀将面状材料剪成所需形象后贴出平面画面的手工活动。剪贴的目的主要在于学习使用剪刀，锻炼儿童的手指肌肉动作的灵活性，发展儿童手眼协调能力。因此，剪贴活动的重点在“剪”。最普遍的剪贴的面状材料是各色纸，布、树叶等也可用做剪贴的材料。教师要引导儿童学习剪纸的以下几种基本剪法：

第一种，目测剪，即用没有任何痕迹的纸通过目测直接剪出形象的方法。学前儿童用目测剪的方法所剪的形象大多是线条、几何形和一些轮廓线简洁的物体。目测剪由于没有什么限制，儿童比较自由，因而，幼儿在开始学习用剪刀时可以采用这种剪法，而对年龄较大的儿童，教师可要求他们先考虑好自己要剪的形象后再剪。

第二种，沿轮廓剪，指按照已画好的轮廓线剪出所需要的物体形象的方法。轮廓线可由教师画，也可由儿童自己画。通常儿童年龄越大，自己画的成分越多。无论是教师画还是儿童自己画，两者均须注意，所画形象应大些，轮廓线要简练些，不能有太多的凹凸。教师可在美术角中陈放一些废旧的有形象的画册或挂历，供儿童在游戏时间里练习沿轮廓剪，剪下的形象可供粘贴用。

第三种，折叠剪，指将纸折叠后再剪出纹样的方法。折叠剪剪出的纹样具有对称、均衡感。折叠剪可以是折叠后再目测剪，也可以是折叠后画出轮廓线再剪。折叠剪的第一步是折叠，教师在引导儿童进行折叠时应注意，由于学前儿童手部肌肉发育不成熟，因而纸的折叠层数不宜太多，一般以折叠2～3层为宜，否则儿童会剪不动。长条纸反复折叠后，可剪出花边；正方形或圆形纸围绕中心呈放射状折叠数次后，可剪出团花。教师在引导儿童学习剪团花时，应让儿童掌握剪团花的规律。例如：剪时不能把两边全部剪断，最长的边和不能打开的短边的剪法决定着团花中间的花纹，尖角的剪法决定着团花的中心纹样，能打开的短边和两角的剪法决定着团花边缘的纹样；剪时还应注意所剪纹样的大小和疏密。儿童只有掌握了这些剪团花的规律，才能剪出美丽的团花。剪完以后，教师还要指导儿童学习将剪好的作品揭开摊平。揭开的方法是按照折叠层逐层地揭，揭时动作要轻，可轻轻抖动以帮助揭开，这样可以保持剪纸

作品的完整无损。剪纸的贴法可参考粘贴部分。总之，剪纸活动应注意以下几点：

第一，在剪纸顺序上，目测剪和沿轮廓剪要注意先从大的轮廓开始，再剪小的细节，最后逐渐修剪成形。而折叠剪则要按照从里向外、从小到大、从细到粗、从局部到整体的顺序来剪，最后再整修。

第二，无论是目测剪、沿轮廓剪还是折叠剪，教师都应提醒儿童，剪时应左手配合着右手的动作转动纸片，防止边剪边拉使形象周围不整齐。

第三，剪贴时，剪下的碎纸屑要放在指定的容器里，要保持桌面、画面、地面和衣服的整洁，养成良好的卫生习惯。

（三）撕贴

撕贴也是学前儿童手工活动的常见形式之一。撕纸的目的是最大限度地锻炼学前儿童的手指肌肉动作及其控制能力。它与剪贴的最大区别在于：撕贴把手指作为工具，利用双手手指的配合来撕出所需形象，再贴成平面的画面。用手撕出来的形象，其轮廓线蓬松、柔软、毛茸茸的，具有自然、浑厚、稚拙的独特美感，这是其他造型手段所无法比拟的。因而，撕纸活动的重点在于“撕”。一般来说，撕贴的材料是较薄的软纸，其韧性不能太强。撕贴的形式有自由撕、沿轮廓撕和折叠撕几类。开始学习撕纸时，可进行自由撕。逐渐地，教师可引导儿童学习沿轮廓撕和折叠撕。

在撕纸活动中，教师首先要引导儿童学习撕纸的基本方法：用两手靠近分别捏住要撕开部分的两侧；大拇指在纸的上面，其余四指在纸的下面，撕时两手向相反方向用力，每次撕口不要太长，以便控制所撕形象。撕纸的贴法也可参考粘贴部分。在撕纸活动中，教师还要注意以下几点：

第一，每次提供给儿童的纸不宜太大，以免儿童由于手的控制能力差而越撕越小，结果是一张大纸被撕成了一个很小的形象，造成浪费。

第二，不能要求儿童很准确地撕出一个完美的形象，如果与所构思的形象有较大的出入，教师则可以让儿童仔细观察手中的纸形，想象它像什么，撕好后，再装饰、添画成为一幅有意义的画面。

（四）染纸

染纸是指用吸水的纸和水性颜料通过渍染和点染的方法染出色彩美丽的纹样的活动。染纸的目的在于让儿童在学习染的技法的过程中，了解、感受色彩位置排列所造成的变化。染纸的材料和工具主要是吸水性强的纸（如生宣纸、餐巾纸、毛边纸等）、毛笔、水性颜料等。为了增强渗透的能力，可在颜料里滴进少许白酒。

在染纸活动的指导中，首先，教师要给儿童提供充分的接触和尝试材料的机会，让他们了解材料的性质和特点。例如：让儿童分别用生宣纸、卡纸等不同性质的纸以及粉质颜料和水性颜料来染，通过尝试逐渐懂得染纸须用吸水性强的生宣纸和渗水性强的水性颜料作为工具。

其次，教师要指导儿童将纸进行折叠。染纸常见的折叠方法有“米字格”、“田字格”、放射形和自由折等，折叠要整齐、压实，不宜太厚。

再次，教师要引导儿童学习染色的方法，染色一般分为渍染和点染两类。渍染是指将折好的纸插到颜料里，将颜料自动地吸到纸里去的方法。教师在指导儿童进行渍染时，应注意把握染色时间的长短，即由于颜料的渗透性和纸吸水性，如果想将纸的一边1／3的长度染上色，那么就必须在水色还没有渗到1／3处时即把纸提出染料的水面，这样才不至于使染色的面积超过预先设想的面积。点染是指在渍染无法进行的部分用毛笔蘸染料染的方法。教师在引导儿童进行点染时，应注意帮助儿童解决如何才能把纸染透的问题，如未染透，则应在同一部位的反面甚至里面再进行点染。

最后，教师要引导儿童学习如何揭开染纸。可先等染纸阴干或接近阴干时再揭开，也可用干净的吸水纸放在染纸上压吸后，再揭开。除此以外，教师在指导儿童进行染纸时，还应注意：

第一，在准备工具时要注意多备几支毛笔，要专笔专用，以保证颜色的纯正。

第二，要注意色彩的搭配。在色调上应以一种色为主，且这种色的面积要大，然后再配上少量小面积的对比色；在明度上要有深浅变化，如主色调是深色的，则其余颜色应为浅色；在色块的排列位置上要有疏密变化，以形成节奏感，且要注意色块的形状，因为它决定着纹样的形状；在染色的顺序上要先染浅色，后染深色。

第三，在染色出现问题时，要引导儿童灵活地“借迹重构”。

立体手工活动

立体手工活动主要是指学前儿童对工具和材料进行操作，制作出立体手工作品的活动。学前儿童的立体手工活动主要有泥塑、折纸、厚纸制作和废旧材料及果蔬等的制作。

（一）泥塑

泥塑活动是通过双手的活动将泥塑造成立体形态的物体形象的活动，是学前儿童最常见的立体手工造型活动。泥塑活动的目的在于锻炼儿童的手指肌肉动作的灵活性，发展儿童的手眼协调能力，培养学前儿童的空间知觉能力。泥塑的材料和工具主要有粘泥、橡皮泥、面团、泥工板、竹刀以及其他辅助材料。教师指导儿童学习泥塑的步骤如下：

第一步，让他们通过与粘泥等泥塑材料的接触，了解泥既柔软，又可以黏结或任意变形的性质，知道泥工板是放泥和塑造时用的，小竹刀是用来把作品修整得光滑平整的。

第二步，教师要引导儿童学习泥塑的基本技法。这些基本技法有搓长、团圆、拍压、捏、挖、连接、拉伸等，运用这些基本技法可塑造出球体、卵圆体、圆柱体、立方体、长方体、中空体和组合体等基本几何形体。教师在指导过程中，可启发儿童先自己动手尝试着练习，仔细观察什么样的动作能塑造出什么样的形体。在此基础上，再观察教师是如何用这些基本技法塑造这些基本形体的。

第三步，教师要引导儿童掌握泥塑的基本规律。一是从基本几何形体出发，可以塑造出哪些立体形象。例如：球体可以被想象成元宵、皮球等；从球体出发，在球体上插上一根细木棒就成了樱桃、葡萄等；如果用拇指和食指将球体的上下捏凹，再插上细枝，便成了苹果；如果将几个大的球体和小的球体用牙签插接，则可以塑造出一只熊猫。又如：圆柱体可以被联想成柱子；将圆柱体拉长后再将其中一头弯一弯可以做成拐杖；把圆柱体一头搓细、一头捏圆又可以做成胡萝卜和尖辣椒等。二是从基本技法出发，可以塑造出哪些立体形象，如通过捏可以塑造出碗、碟、勺、鸭嘴等。

第四步，教师要引导儿童学习使用泥塑的辅助材料。例如：豆类可以做出动物的眼睛，羽毛可以做公鸡的尾巴，牙签可以将物体的两部分连接起来等。

第五步，教师可引导儿童根据自己的或一个小组的泥塑作品来编故事，发展儿童的想象力。

引导儿童进行泥塑活动时，教师还应注意以下几点：

第一，教师自己要了解泥塑活动中所使用的粘泥、橡皮泥和面团的特性。粘泥经济方便，但需去除杂质，和泥时加水要适量，也可加少量的盐和油，和好的泥掼熟后需封存在塑料口袋里备用；橡皮泥干净、使用方便，市场有售，是幼儿泥塑的常用材料，但橡皮泥冬季易发硬、夏季易发黏，因而适宜在春秋两季使用。面团制作简便、干净，但夏季易发馊，且经济上负担较重。另外，考虑到儿童操作上的方便，教师在制订教育计划时，不宜将泥塑活动安排在寒冷和炎热的季节进行。

第二，彩塑是具有民族特色的工艺品，因而，在幼儿园大班时，教师可引导儿童对自己制作的泥塑作品进行着色描绘以美化作品。具体操作方法是：待作品干透后，用水粉色上色；选择颜色时，可以用形象的固有色，也可以只考虑美观而用装饰色；着色的顺序是先涂白色作底色，干后再上其他颜色。着色时不宜来回反复涂，否则颜色易浑浊而不干净。

第三，泥塑材料的特点决定了泥塑作品追求的是其质朴、淳厚的美感，而学前儿童手的动作不灵活，手眼协调能力较差，因此，教师在评价儿童的泥塑作品时不应把重点放在追求作品的精确与细致上，而应注重儿童泥塑操作的过程及作品整体的稚拙感。

第四，妥善处理儿童的泥塑作品。教师应注意将儿童的泥塑作品保存在通风阴凉处，若需重新使用泥料，则应与儿童商量或不当着儿童的面处理掉，避免挫伤他们的积极性。

（二）折纸

折纸是利用双手的活动将纸折叠成立体的形象的活动，是我国民间传统的手工活动之一，其特点是利用几何形造型。通过折纸不仅可以锻炼学前儿童手的动作的灵活性，而且培养了他们的目测能力、空间知觉能力和对图形变换的思维能力。折纸取材方便，白报纸、挂历纸等薄而有韧性的纸均可用来折叠。

在折纸活动中，教师首先要引导儿童学习折纸的基本术语，如边、角、中心线、中心点、对边折、对角折等名称，以便儿童在学习时能理解教师的指导。其次要掌握折纸的基本规则，即对齐、抹平，要让儿童明白，如果不对齐、不抹平，那么，折出来的物体形象就容易歪歪扭扭、松松垮垮，既不美观，又容易散开。

在此基础上，学习折纸的基本技法。学前儿童可学习的折纸基本技法有对边折、对角折、集中一角折、集中一边折、双正方折、双三角折、四角向中心折和组合折等。

由于折纸的特点是容易忘记，因而，教师可引导儿童学习看图示折纸。教师可事先按照折纸／顷序画好步骤图，图上线条要简明，要教会儿童认识和熟悉折纸符号，培养儿童的识图能力，为他们自己独立进行折纸活动打下基础。在儿童第一次学习看图折纸时，教师可边教他们识图边进行演示，让儿童理解如何按照步骤图上的符号折。演示时，教师用的纸要大些，要有正反面，手的动作要明确，每折一步都要有指明折叠的依据和标准部位，语言要简练；待儿童已理解图示后，逐步过渡到仅演示难点，其他部分让儿童自己看图折，教师可只出示一个折好的样品，使儿童对要折的形象有一个整体的概念，以加强折纸的目的性。

在折纸活动中教师还可以引导儿童自己在折法上进行想象创造，折出具象与抽象的造型。

（三）厚纸制作

厚纸制作是指运用铅画纸、卡纸一类略硬的纸，通过剪、折、贴、组装等技法制作出三维形体的活动。它可以帮助学前儿童通过制作认识纸从平面形态到立体几何形体的变化规律，同时，发展其空间知觉能力、联想能力、造型能力。由于厚纸制作有一定的难度，因而最好在幼儿园大班进行。

教师指导学前儿童进行厚纸制作，首先要引导他们学习厚纸制作的基本形体，如圆柱体、正方体、长方体、圆锥体等，这是厚纸造型的基础。在各种基本形体的制作中，教师可为儿童提供一些以这些基本形体为基础的工艺晶，引导儿童进行欣赏，认识什么样的形体是圆柱体、正方体、长方体、圆锥体等。其次让儿童自己根据所提供的纸张，利用已学过的技法尝试操作并思考制作的方法。如果儿童还存在困难，教师再演示基本形体的制作方法。例如：在圆锥体的制作中，教师可让儿童尝试如何将一张圆形的纸变成凸出的圆锥体。如果儿童存在困难，教师可以让他们观察已制作好的圆锥体，甚至拆开它以探索其中的关系。当儿童已了解到圆锥体制作的方法主要是沿圆形纸的任何一边向中心剪开后，教师可启发他们探索剪开的两边重叠相贴部分的多少与圆锥体的形状、大小之间的关系，从而发现，重叠越多，锥体越瘦长；重叠越少，锥体越宽大。随后，教师再启发儿童联想：哪些东西是圆锥体?哪些形体组合起来可

以制作什么样的物体形象?

在学习基本形体的基础上，教师引导儿童根据“因材施艺”的原则，用所学过的技法进行联想造型。可以用“减法”，对基本形体本身进行剪、挖、切等加工，也可以用“加法”，在基本形体的上面进行贴、粘接、镶嵌、插接、盘绕、组合等加工。例如：在圆柱体造型活动中，在圆柱体上面贴上弯曲的纸条就成了小桶；在圆柱体的旁边贴土弯曲的纸条，便成茶杯；将圆柱体直立，在下部贴上门窗制作成有趣的动物之家；将直立的圆柱体的上方剪开成条，卷弯成树枝状，再用彩色纸剪成树叶贴在上面，就成了各种花树或果树；而用长短不同的圆柱体则可制作成动物的头和身体，再用小棒插入做脖子，贴上尾巴、耳朵、眼睛、鼻子、胡须等就制作出了各种动物。又如：儿童学会了正方体、长方体的构成方法以后，教师可引导他们制作出各种电器、家具、房子、交通工具、机器人等。

（四）废旧材料及果蔬等的制作

废旧材料和果蔬制作是指利用废旧日用品或水果、蔬菜等自然物，通过联想“因材施艺”地进行建构，制作出立体形象的活动。它对于学前儿童的想象力、创造力的培养有非常重要的意义；利用废旧材料来制作，也可以培养他们有目的、有计划地进行工作的能力。由于制作过程对儿童手腕力量和手指灵活性的要求较高，因此，废旧材料及果蔬等的造型活动大多在幼儿园大班开展。废旧材料大多来自于日常生活，教师可以自己收集废旧材料，也可以发动儿童和家长一起。收集，必须注意的是这些废旧材料应该是安全、无毒、卫生的，并且有一定的潜在的制作价值。用废旧材料制作出的作品可以用于学前儿童日常的游戏活动，可以用来装饰教室，也可以用来作为礼物送给别人，还可以送给低班的弟弟妹妹玩。妥善处理好儿童的作品，不仅可以使儿童体验到手工制作的成功感，而且可以进一步激发他们对废旧材料制作的兴趣。

废旧材料的造型技法是综合性的，主要有“加法”、“减法”或“加减法”并用。例如：在纸盒造型中，将一个纸盒通过切割制作成物体形象，所用的技法是“减法”；而将切割好的各个纸盒组合成一个形象的整体，所用的技法是“加法”。如果上述两种技法在同一个活动中出现，即是“加减法”并用。在废旧材料的制作技法中，连接是非常重要的一种技法，教师要注意引导儿童重点掌握。连接可以是用胶水、糨糊等进行的粘贴法，可以是用针、线等进行的缝合法，也可以是用订书机、双面胶等进行的接合法，还可以是把一面切开后，将另—面插入的插接法，当然，用橡皮泥进行粘连也不失为一种好的连接方法。

在废旧材料和果蔬造型活动中，教师除了教给儿童必要的造型技法外，还应把指导的重点放在引导儿童进行想象上，要启发儿童思考：这些材料可以制作什么形象，即“因材施艺”；或是就自己的设想来选择合适的材料进行制作，即“因意选材”，让儿童在这样的探索中发展他们的想象力与创造力。例如，在蔬菜造型活动中，教师可以就各种块状蔬菜启发儿童想象制作：将瓜头有条纹的黄瓜切下一段做蛙身，再削瓜皮做腿，用透明纽扣做眼睛，一只栩栩如生的青蛙就出现在眼前了；一头尖、一头圆的萝卜可以削去半片做老鼠身、尾，再加耳、眼、胡子，便做成了老鼠；蚕豆加上高粱秸篾片做脚，即可做成螃蟹；剥去蚕豆胚芽部分的皮，露出的胚芽像人的侧面脸型；慈菇的苗可以做成大象的鼻子和小猫的尾巴等。总之，在学前儿童各类手工活动的指导中，教师应注意以下几点：

第一，提供给学前儿童的手工材料要丰富多样，但不是说在同一次活动中堆砌很多的材料，而是要提供有表现力的材料，并且要让儿童有与材料充分接触的机会。

第二，要把手工活动的基本技法教给学前儿童，让他们在这一基础上自由地进行想象、操作，可“因意选材”，也可“因材施艺”，培养学前儿童的创造力。

第三，手工活动可与游戏活动结合起来：一是可以在游戏活动中进行手工操作；二是可以用游戏的形式来开展手工活动；三是可以将手工活动的成果当做游戏的道具。

第四，要养成学前儿童良好的手工活动的卫生习惯。

第三节 学前儿童手工教学活动的指导

一、提供必要的手工活动的技能

二、收集多种手工材料与提供必要的手工工具

三、选择合适的手工题材

四、提供与手工材料、工具接触的机会

五、引导学前儿童积累丰富的表象，积极地展开联想