活力课堂,精彩生成（小编推荐）_活力课堂精彩生成

活力课堂,精彩生成（小编推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“活力课堂精彩生成”。

活力课堂，精彩生成摘要：“课堂生成”现已成了教师们的共识。课堂生成会让课堂教学变得更加精彩。因此，课堂教学中教师应时刻关注课堂生成，并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题。把师生互动的探索引向深入，使师生的思维在碰撞中升华，促进教与学在交流中前进，从而使课堂演绎得更精彩。

关键词： 精彩 课堂生成 物理课堂 有效生成【案例背景】

课堂教学中的课堂生成是指没有预先预见而在教学过程中出现的事件，即教学中的“偶发事件”。课堂在教学中是个动态的过程，随时都有可能发生的意想不到的情况。这些“课堂生成”有时会成为课堂教学中的干扰因素，甚至会成为个别教师心里的阴影，这就需要教师及时发挥教学机智，处理得当。这样“课堂生成”完全可以成为课堂教学的新亮点。

教育家陶行知认为“教育要通过生活才能焕发出力量而成为真正的教育”。物理知识源于生活而又服务于生活，所以我们在教学过程中应当充分将生活中的“事件”，融入到课堂教学中，将课堂中的课堂生成作为一种有效的教学资源，使其成为课堂教学中的新亮点，让精彩在“课堂生成”中绽放。

【案例描述】 案例一

这是一堂校级公开课——《磁体与磁场》，根据本节内容的学习要求，同学们经过实验探究，了解磁体的相关知识，正在认真汇报着。

“啪”学生的注意力被打断了。

“是她摔断的！是她摔断的！”学生大声嚷嚷起来。原来是该组的一位学生一不小心把磁铁摔成了两段。众目睽睽之下，教师急中生智——“磁铁断了还有磁性吗？”

一石激起千层浪，教室内的学习气氛顿时活跃起来，同学们争先恐后的发言，生1：“磁铁摔断后就没有磁性了”。

生2：“磁铁摔断后还有磁性，不过每块磁铁只剩一个磁极”。生3：“磁铁摔断后，每块磁铁还保持两个磁极。”

到底具有什么性质呢？学生陷入思考中，通过对摔断的磁铁进行实验，学生对磁铁的认识更加深刻了。一块断磁铁，给学生们带来新的探索、新的发现。

案例二

这是一节校级公开课——《二力平衡》,教师已经完成了用钩码在铁架台上拉小纸片的实验。

师：谁来给大家总结一下二力平衡的条件？

生：两个力大小相等、方向相反、作用在同一条直线上。师：不错，概括八个字“同体、等值、反向、共线。” 有个同学窃窃私语：不一定吧„„。

（尽管觉得意外，教师还是鼓励他说出自己的想法。）师：你是说有不等的情况吗？

生：在拔河比赛时，如果两个班的学生之间的作用力一样大，怎么会有输赢呢？

原来有看热闹心态的学生也郑重地思考起来，学生陷入思考中。师：那现在让我们来体验一下拔河的情景。（教师故意叫体格强弱悬殊的两位学生上来比赛）强壮的学生很轻易就取得胜利，其他学生也开始议论纷纷。师：这是否表明两个同学间的作用力不相等呢？我们再做一次实验。（教师又请两个同学，让他们各拿一个弹簧测力计并让两个弹簧测力计的钩子相互拉着。）

通过实验，学生很明显看到两个弹簧测力计上面的示数是完全相同的，教室中传来一阵惊呼。

师：那拔河比赛的原理到底是什么呢？（教室里顿时陷入思考中。）

师：请大家来分析一下绳子的受力情况„„ 案例三：

在《用天平测物体的质量》一课，学生两人一组，练习使用天平测量同种铁块的质量。

（教师巡视并指导学生操作实验）

师：每个组请一个代表，汇报一下你们测量铁块的质量是多少？ 生1：我们测的是17.2克。生2：我们测的是17.3克。

学生纷纷表示测量结果与这两组差不多，只是误差而已。生3：我们组测的是22.8克。同学们都感到很惊讶。

师：你们是怎样做的呢？请你们到讲桌上演示一下。（同学们仔细观察他们的实验。）

生1：你们的实验操作错了。用天平测量物体的质量时，应该是左盘物，右盘码。而你们放反了。

生2：是啊，你们放反了。下面的同学都大声嚷嚷起来，显示很胜利的样子。

师：同学们，你们观察的很仔细，很认真！那你们想一想放反了还能不能准确测量了呢？

教师的提示引起了学生的思考，同学们开始进行实验并总结。

生：我知道了，放反了也能准确测量物体的质量。只是这时候物体的质量应该等于右盘中砝码的总质量减去标尺上游码所指的示数值。应该是：20g-2.8g=17.2g 师：太棒了。所以以后同学们在做实验的时候，一定要认真操作。【案例反思和分析】

通过上面课堂教学中的“课堂生成”的案例，面对动态生成的课堂，教师应扮演怎样的角色，才能促进教学的有效生成呢？

一、成为课堂教学中的“催化剂”，点拨课堂智慧的生成余文森教授认为“没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂”，课堂上经常会遇到干扰正常教学的“课堂生成”，这时就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的指导与点拨，让它成为新的教育契机，使课堂教学更生动，更精彩。

课堂上的“课堂生成”，也许是学生在不留神中创造出的新的教学资源。这就要求老师必须善待学生的“课堂生成”,如果教师充耳不闻，不闻不问，就会打击学生的自信心。从第一个案例我们可以看到，面对学生在课堂上的“课堂生成”，教师并没有像其他教师那样为了维护自己狭隘的“自尊”，为此大动肝火，而是因势利导，激发学生的兴趣，活跃了课堂的气氛，大大提高了教学效果。

因此，在教学中教师要充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。允许学生发表不同的见解，激发他们的求知欲，只有这样才会让学生积极、主动地参与到课堂教学中来，才能营造一种和谐、民主的课堂氛围,才能实现真正意义上的师生互动，会收到一种意想不到的教学效果。

二、捕捉学生的疑惑需求，促进学生的思维发展。

布鲁巴克说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”。发问时动脑，是学生求知欲，好奇心的流露。在教学中，当学生提出一些教师意想不到的看法时，教师要捕捉、放大这一动态生成的瞬间，并有效地加以引导，就会使学生真正成为学习的主人。正如苏霍姆林斯基所说的那样：“真正的教学技巧和艺术并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”

就象第二个案例中一样，学生的疑问具有相当的普遍性，在课堂探究的过程中，当实验结果与日常的认知发生冲突时，学生发现的一些问题有时正中“要害”，教师要有敏锐的洞察力，让学生把心中的疑惑释放出来，发现并把这些“闪光点”激活，通过课堂互动去解决，把课堂推向高潮，让学生真正掌握物理规律。

当然，在课堂上有效利用生成的资源，需要教师“抓在出现时，花在关键时，用在可用处”，这些都会对教学经验和实践智慧提出挑战。

三、巧妙利用学生的错误资源，使学生在自主学习中发展。

心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误,不允许学生犯错误，就将错过最富有成就的学习时刻。”课堂上要允许学生出错，因为出错的课堂才是真实的课堂。例如第三个案例，教师通过让学生自己找错、改错，巧妙地利用学生的错误使学生对天平的使用更加深刻，大大地提高了这堂实验课的有效性。

学生的错误，作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的，是思维火花的闪现。因此，教师要抓住学生的错误，不放过每一个错误实际上就是不放过每一个思维提升的机会。面对学生的错误要仔细认真研究，帮助他们分析错误产生的原因，让“错误”服务于教学，以促进学生的发展。

“课堂生成”的处理办法有很多，有时候，一句话，一个巧妙地动作，一个眼神都能够很好的化险为夷。无论面对什么样的“课堂生成”，我们一定要尽可能地结合课堂教学内容，做适当的引导处理。波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其内在的规律与联系。”所以对于课堂上的“课堂生成”我们要认真对待，允许他们独树一帜，让我们充分把握住课堂教学中的每一个“课堂生成”吧，把它积极转化为我们合理有效的教学资源，让精彩在“课堂生成”中绽放。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部，《初中物理课程标准》，人民教育出版社，2003。42、宋运来,《什么是最有效的教学》江苏人民出版社，20093、崔允漷，《有效教学》，华东师范大学出版社，20094、陶行知,《陶行知文集》，江苏教育出版社，1997年，第231页

5、余文森,《有效教学十讲》，华东师范大学出版社，2009