风华中学刘国华7.6._静安风华初级中学
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全县中小学业务领导 教研组长 研培人员专业发展培训会议
教学常规管理漫谈
哈尔滨市风华中学教学副校长
刘国华
教学常规是教学质量的生命线、主线。
一、教学常规的含义
1.专家理解：教学常规是学校和教师在整个教学过程中应该遵循的规范要求，是教学基本规律在教学过程中的具体体现，它关系到学校教学秩序的正常运行，规定和制约着教师的教学行为，是深入开展教育教学改革的重要前提，是全面提高教学质量的基本保证，教学常规管理是学校管理的基础工程，新课程背景下学校要实现科学有效的常规管理，进一步促使教学管理水平和教师的教学素质，教学能力不断提高，保证教学常规活动的生命力，从而全面提升教学质量。
2.教学常规主要包括课程开设、备课、课堂教学、作业与批改、辅导、校本研修等。3.我的理解：常规=规定+规律
4.规定要符合规律，要具有可操作性，规定不是一纸空文。
二、管理的含义
1.（极简管理）管：愿意为细长而中空之物，其四周被堵塞，中央可通达，使之通行为梳。管，就表示有堵有梳，疏堵结合，所以，管既包含疏通、引导、促进、肯定、打开之意，又包括限制、规避、约束、否定、闭合之意。
理：本意为顺玉之文而剖析，代表事物的道理、发展的规律，包含合理、顺理的意思。、管理犹如治水，疏堵结合，顺应规律而已。2.管理的几个规律
（1）马斯洛关于人的基本需求的理论（金字塔形状）自我实现的需要 受人尊重的需要 交往或归属的需要 保障或安全的需要 生理的需要（2）二八定律
20%的人做事业—80%的人做事情
20%的人相信自己会成功—80%的人不愿改变环境 20%的人会坚持—80%的人会放弃
20%的人如何能办到—80%的人不可能办到 3.目标---规律---做法
管理的经典故事：猎狗追土拨鼠后追兔子。目标：培养人
教育是极其严肃的伟大事业，通过培养不断地将新一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往，在这种教育中，教师部是抱着投机的态度敷衍了事，而是全身心的投入其中，为人的生成——一个稳定而且持续不断的工作而服务
三、教学常规管理的具体实施
（一）课程开设——目的国家课程、地方课程、校本课程（三级）
培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人（目的）
国家课程：是国家按照教育法律和教育宗旨制定的课程，是国家教育方针的具体化。地方课程：是地方各级行政主管部门贯彻国家课程精神，开发地方课程资源制定的课程。
校本课程：是学校根据国家课程计划、课程标准，结合本校实际、为实现学校的培养目标而开设的课程。
（一）课程开设——主要规律
1、地域的差异性
2、加德纳多元智能理论——人的差异性、语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人际、内省、自然探索、存在（一）课程开设——具体做法
1、国家课程校本化
（1）抽象概念形象化：物理、化学、生物学科（物理教师自制教具、生物老师在教室生豆芽）（2）枯燥内容生活化：政治、历史、地理等学科。（历史故事变成历史剧、政治老师找哲理小故事、地理老师编歌谣）
（3）阅读写作系列化：语文、英语学科
（4）体育、艺术课堂多样化：高雅艺术、地方特色、基本素养进课堂（美术剪纸进课堂、音乐考唱歌弹琴）（5）思维训练专题化（如角平分线专题）
2、校本课程师本化
清楚：需要什么 ？有什么？
（二）备课管理的具体做法 碟上无1 2.科学评价，文化管理
优秀的备课要通过课堂教学体现出来备课管理的重心向课堂倾斜, 深入，不同层次的课堂监控
（1）前提：有一支懂业务的管理队伍
（2）基础：干群关系较好，推门课已成为一种常态（3）保障：定期召开班子会，及时交流反馈。
3、体现价值、共同成长
优秀备课组：成员评优晋职优先、外出培训优先。
（三）作业—具体做法
常规作业与个性化作业
政史地生美地方（历史手抄报、政治我的拿手菜，地方课程粮食画
开学后开辟一块展板）
（四）校本研修
校本研修室作为教师工作实践的主要场所——学校，成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，并凭借着群体向持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大程度的显现。
（四）校本研修——目标
是基于学校，为了学校，发展学校的研修。要切实开展在综合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方位地整合力量，创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助，个体烦死实践中实现专业发展。
（四）校本研修——原则
以校为本的原则
校长负责原则
教师需求原则
（四）校本研修——具体做法
1，专家（校长、骨干教师）引领 2，同伴互助
（1）教学文化节：十年树木百年树人（2）课例研究：亘古不变的道理（3）特色展示：“优化课堂教学，实施素质教育”课堂教学大奖赛(1999.2---共10年)定主题—定方案---定时间---定选手（后改为抽签）---定课题—个人备课----集体备课----试讲---组内研讨----说课---上课---答辩---研讨----大会交流---学校总结---颁奖 后改为“教学文化节”（共六年）。流程：定主题---定方案---定时间-----定课题------个人备课---集体备课---抽签确定上课老师----说课---上课---研讨---大会交流（评课、析课）—颁奖
确立主题的原则：依据教育教学发展的规律，结合国家对当前教育教学的要求和学校自身发展的特点 评课：评价的目的不是为了证明，而是为了改进 评课类型
一、按分析类型分（常见）
(一)教学现象分析型评课：情境、事例、问题、活动、题目、形式、实验、教具、板书、课件、表达等角度评价
(二)教学技术分析型评课：主要从导入、授课、总结等各技术环节进行评价(三)
教学质量分析型评课：教学目标、教学内容、教学过程、教学结果等方面评价
（四）教学价值观分析型评课：质量观、课程观、教学观、学生观等方面评价
二、按组织类型分
教学研究型、等级评比型、典型示范型、组内随机型、群体展示型、小组互助型
教学研究型评课
课堂教学评价：课堂教学评价是一种真实的评价，即在真实的课堂教学情境中，观察教师的课堂教学表现并收集于教师教学相关的多种信息，进行分析，以为教师改进课堂教学提供依据。——崔允漷（有效教学）课堂教学评价的核心理念：课堂教学评价必须以教学的改善为目的课堂教学评价必须基于专业思考 课堂教学评价必须基于协商参与
我校文化节两种层次的评课
1、基于预设与达成角度的“析课”
2.基于深入研究角度的“研课” 基于深入研究角度的“研课”即观课议课
（1）明确研究目的（例如教师提问的有效性研究、小组合作学习的研究）
（2）制定观察量表（1，量表的制定要围绕研究的问题。
2、网上下载的量表智能参考
（3）深入课堂观察记录
（4）分析数据得出结论或建议
（四）校本研修——具体做法
3、自我反思
提供教师自我反思的环境、机制 管理的最高境界：心灵的自我实现
顶层设计-----底层设计）
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