厚梳薄理,打造简约经典课堂_幸福课堂经典案例

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厚梳薄理,打造简约经典课堂

中国上下五千年的历史，留下了源远流长的经典诗文，《诗经》汉赋、唐诗宋词……及其背后浩如烟海的人物、史实资料。这为我们的经典教学提供了丰富的课程资源。在教学实践中，常见因资源整合不当造成经典教学沉冗拖沓、华而不实的现象：选材杂乱，序列不清；资料拓展，失之以度；篇目过多，弱化主题。这极大降低了课堂效率，削弱了学生对经典内涵的理解感悟。荀子说过：“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟揖者，非能水也，而绝江河；君子生非异也，善假于物也。”作为一名教师，我们应“善假于物”，面对丰富的课程资源，教师要立足文本、根据学情，进行厚梳薄理，有所取舍，使之与经典教学的整合相得益彰，和谐相融。

一、摈弃无序，适序整合

1.按学段高低有序整合。语文课程新标准对小学生学习古诗词的要求是按学段逐步提升：从诵读浅近的古诗、获得初步的情感体验到掌握诗歌声调、节奏、体味内容和情感，到最后有意识地积累、感悟并运用古诗词，提高自己欣赏品味和审美情趣。同理，经典诗文的学习，也要循序渐进，整合，更要有序进行。

2.按教学过程有序整合。整合具体到课堂，就要与教学过程相结合。一节经典诗文课的教学，基本上是按这样几个环节进行的：创境导入 读准诗句 感知诗意 体悟诗情 主题拓展；这样的教学环节符合学生的认知特点，整合也要遵循这样的认知规律，有序进行：音像辅助引入诗境 解疑释难要点补充 史料呈现领悟内涵 媒体铺垫赏析品读 诗词拓展深化主题；“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。经典课堂上，只有有序地整合与诗文情感相一致的音、像、图、文，才能引领学生一步一步走进经典课堂，走近我们千年的文化。否则，无序的整合，既消耗学生的时间，又销蚀学生的阅读兴致，违背学生的认知规律，得不偿失。

二、摈弃过度，适度整合

1.准确把握学生认知水平，动画整合。学生是学习的主体，整合是为了促进学生对经典的了解和感悟，受到经典文化的熏陶。在备课时，教师要慎重考虑学生的生活阅历、认知水平，适度整合。如教学《三字经?昔仲尼》，“昔仲尼 师项橐 古圣贤 尚勤学”，虽只是短短的十二个字，对三年级的学生而言，却是晦涩难懂。如何让学生在短时间内理解并领会文章的意思，缩短与古人的距离，成了教学设计的重点和难点。在国学诵读课的展示课上，我校金老师就适度整合《三字经》儿歌导入，用动画《孔子相师》解难，最后学唱儿歌《昔仲尼》，让学生熟“唱”成诵。这样的整合，让教学内容浅显化，让教学形式活动化，使学生易学乐学。准确把握学生的认知水平，巧妙整合，可以达到有教无痕。

2.准确把握经典文本风格，类比整合。所谓文本风格，简而言之，就是文风，即文本所显现出来的独特的艺术境界和格调。有的文本风格苍凉悲壮，有的意气风发，有的豪迈洒脱，有的温婉清丽，经典主题类比阅读，重在准确把握经典文本风格。否则，教学效果往往南辕北辙，或有画蛇添足之嫌。李叔同的《送别》是一首略带哀愁的离别诗词。

3.准确把握经典文本特征，择精整合。文本特征，一般是指文本的表现形式，比如，篇章结构、叙事方法、修饰手法的运用等。经典诗文的教学价值，与其文体特征紧密相关。把握住了文本特征，方能发掘教学的核心价值，方能拓展有度，有的放矢地展开教学。

三、摈弃随意，适时整合

1.训练朗诵技巧时，借用经典视频。经典，就要诵读。经典诗文，是古人吟诵着创作出来的，语言凝练，节奏鲜明，音律和谐，它的韵脚、韵律使诗文富有音乐之美。经典的诵读，有别于现代文的朗诵，讲究平仄相间，讲究停顿节奏，重音颤音，讲究入声短促，平声悠长，“声音戏剧化”等等。作为一名语文老师，我们也没有经过正规系统的诗词朗诵训练，“他山之石可以攻玉”，网络上有很多名家朗诵的视频，我们可以适时借用，让学生在名家抑扬顿挫的朗诵中，初步领略古诗文的音韵美，产生听觉上的愉悦感，享受朗诵艺术的美好，从而激起学生诵读古诗文的浓厚兴趣。

2.解读经典含义时，引入经典故事。经典诗文，从时间上分析，往往千锤百炼，经久不衰；从语言技巧上分析，往往具有高超的语言表达技巧。有些语言因时代的变迁，已成生僻之字，学生难以理解。特别是那些反映史实的诗文，需要学生了解历史故事，才能理解其中蕴含的意思。若在此时整合，就可起到化难为易的教学效果。大家都说《弟子规》三字一句，通俗易懂，但其中也不乏生僻难懂的字。

3.体悟诗人情怀时，补白经典背景。了解文章的创作背景，就是了解这篇文章是作者在怎样一个具体的时代及个人遭际下创作出来的，便于学生体悟诗人的情怀。课题组胡秋平老师曾在省青年教师阅读教学大赛中上《忆江南》，在引导学生感受江南“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”美景后，多媒体出示资料：白居易在杭州、苏州做刺史三年，为官非常清廉。他带领百姓修筑白堤，治理西湖；疏通河道，整修山塘，短短几年，和老百姓结下了深厚的友谊。55岁那年，白居易因病回到洛阳，时隔十二年，他写下了这首词。学生读了这段史料之后，恍然大悟：原来，简单朴素的三个字“江南好”不仅寄托了白居易对江南旖旎风光的留恋，更是对勤劳、淳朴和善良的江南人民深深的眷恋。在一唱三叹中，反反复复地品味、涵咏白居易的“江南好！”特级教师王崧舟在评课的时候这样说，诗人写诗词，由景到情、情景交融，最后的落点是一定要到这个“情”字上的，而这一点，光读词本身是很难领悟的。所以，这个点上不失时机、恰到好处地运用媒体补白这么一段史料，体悟诗人的情感就上去了。资料不多，效果却很好。

4.品味诗文意境时，创设经典情境。经典诗词是凝固化了的古昔作者的言语，接受美感的前提就是要让这凝固化了的言语充分“活起来”。如李清照的《如梦令》“溪亭日暮”、“不知归路”、“藕花深处”……语言清新自然，节奏流畅轻快。在学生读懂诗意之后，在《渔舟唱晚》音韵活泼的古筝声中，再现诗词中的画面：夕阳之下，暮色中，清溪荷塘，荷花风姿绰约，白色鸥鹭惊飞的身影，女词人盈盈的笑脸，浓浓的游兴，淡淡的醉意……在灵动的音乐和美丽的画面中，学生目视其文，口发其声，心同其景，意醉其音，不知不觉就进入诗词的美妙意境，和女词人一起在清丽婉约的诗词中轻吟浅唱。

课程资源与经典诵读有效整合，可以使我们的经典课堂锦上添花，大放异彩；运用不当则事与愿违。在积极倡导“有效教学”的今天，珍贵的“经典课堂”更要有效、高效、实效。因此，课程资源的整合运用，贵在一个“精”字，不宜求多，立足精简。精简的课堂，自有简约的美。