对学校寄宿生活报告_寄宿制学校情况汇报

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对学校寄宿生活报告

班 级:K1310

当前，寄宿制管理模式已经成为我国中小学学校管理的主要模式。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中最早提倡兴办寄宿制学校，2004年公布的《2003年—2007年教育振兴行动计划》强调“以实施‘农村寄宿制学校建设工程’为突破口，加强西部农村初中、小学建设”。根据教育部门公布的数字，2004至2007年间，中央财政已为此投入100亿元，建设学校7651所，惠及学生约200万人。此外，民办学校也以寄宿制为主。

很多同学以前都是在爸妈的照顾下、疼爱下、关心下生活着.但到了学校就要开始自己独立生活, 亲手完成很多以前从未做过的事情,也吃不到妈妈做的饭菜.那种思念家的味道人人都可以理解。然而生活直接影响到同学们的成长和学习, 学校如何给寄宿生提供更好的帮助,服务和关心,如何让同学们在学校中有一种家的感觉呢?针对目前问题我们进行了调查与分析。

一、目前为止寄宿的学生越来越多,学生是否住得满意是我们值得关注的焦点问题。

对于一所学校来说，寄宿生的管理是一项重要的、系统的、复杂的工程。因为管理直接影响到寄宿学生的生活。首先，“独生子女综合症”给集体生活的寄宿制带来许多新问题。其次，寄宿改变了学生学习与生活的时间和空间，改变了学生成长的教育生态。再者，人们对寄宿制学校审视的角度也发生了变化。更多的学校关注的是课堂、关注的多是些低层次的生存层面的问题，如学生宿舍和食堂的建设和管理，饮食卫生和安全、营养问题，洗热水澡问题等。随着教育的发展，关注的层面复杂了，期望值增加了，其复杂性可想而知。所以说面对越来越多的寄宿学生，学生住的是否满意跟学校的寄宿制管理是密不可分的。对于现在寄宿制管理问题上存在几个方面的原因： 首先，学生管理方面。

管理水平滞后。寄宿制管理的内容很多，范围很广，特别是小学寄宿制管理更有其特殊的方面。目前的寄宿制管理还处于看管的低层面，处于保证学生“不出事”的低要求上。没有形成制度试管理，学校老师要求就是能让学生在学校休息。这往往不是寄宿制的主要目的，寄宿制的推行主要是为了让学生们有更好的休息和学习环境，更主要的是培养学生的生活技能。现在独生子女多，在家基本什么都不要自己动手，而到学习寄宿就面临了一大堆的问题，洗衣、搞卫生什么的日常家务就都落到了学生自己头上，只有形成一定的规章制度，老师提出相应的要求，学生在学校寄宿及能安心生活也能学到一定的生活技能。

然后，就是管理工作重表面，轻实际

在寄宿制学校，学生的安全、日常秩序的安宁是学校工作中的首要任务。对于寄宿制小学的教育来说，确保学生的校园安全本应是学校管理的基本要求和初级目标，这个目标使得学校在管理中带有强烈的目的性，过于追求结果使管理过程中暴露出了很多问题。例如：（1）寄宿制学校，维持晚自习的秩序是老师们的一项重要工作内容。在小学教育阶段，学生在完成一天的学习之后晚自习时间并没有太多需要集中强化的内容，而任课教师在工作一天之后也没有足够的精力在晚自习时间讲授新的知识。在这种情况下，为了保证学校和教室的秩序，很多老师在晚自习期间给学生布置大量重复性的作业和练习，这种学习方式给学生增加了压力而真正的边际效率却很低。（2）晚上宿舍熄灯之后寄宿生是不允许说话的，生活教师为了快速制止学生说话往往采用一些最简单的方式，如对说话的学生进行体罚。即从晚自习下课到第二天起床整个过程中都不允许学生讲话。从表面上看，学校安静有序，学校所追求的结果的确是实现了，但是这种过于极端的方式完全忽视了学生的自身感受。这种常规是的管理模式虽然对寄宿管理起了很大的作用，但是在寄宿学生心理是及其不满意的。最后，重“监视”轻“教育”

学校的教育思想决定了它所采用的管理模式和方法。农村寄宿制学校学生人数多且年龄小、自律性较差，因此学校往往将自己的角色定位在“看管学生”的低层次上，确保学生“不出事”。这种角色定位和“无为”的教育思想使得学校在工作中倾向于选择机械、保守的管理方式，不愿或不敢做一些对学生成长有利但管理成本较高的尝试，寄宿生得到的是看管而不是真正的教育，更谈不上享受素质教育了。

寄宿制学校里老师为了看管好学生而制定严格的管理制度，学生每天在学校的活动都在一套规定好的模式之内。每天要上晚自习做作业，没有娱乐活动；晚上睡觉不能说话、不能外出；看不了电视；等等，这些都让学生觉得寄宿制学校生活单调。班主任很少与学生进行思想和心理上的沟通，在成长教育方面老师对学生的关爱不足。学生难免对学校生活产生厌倦，有的学生甚至会逃学。对学生来说，寄宿制学校给人的感觉是“集中营”

以上三点直接影响寄宿学生满意度。

二、学生是否住得满意是学生能否好好学习的必要保证

对学校集中是管理模式下的寄宿学生是否能够住得满意，这是一个让人深思的问题。都说好的环境，好的休息，才能好的学习。在保证充足的休息下，也要保证好的休息环境，这个环境就包括周边环境和心理环境。

在学习寄宿每天在老师的管理下度过，晚上睡觉都还要担心老师是否会来查房等等，这样肯定就不能给学生们一个好的休息环境。家一样的管理模式才能让学生们真正感觉寄宿就是从一个小家走进了这个大家。在这种模式下老师要扮演一个什么样的角色呢？下面进行下分析: 尽管寄宿制办学模式存在很多问题，但是作为国家教育方针的执行者、学生管理的直接实施者，他们肩负着更大的责任、面临着重重的困难和严峻的考验，也承受着更大的压力。新形势下的学校管理需求决定着寄宿制学校中的教师将扮演着多重的角色。所以，教师要有职能转换的准备，要由“授课型”转换为“生活辅导型”。本人认为新形势下寄宿制学校的教师应当扮演以下角色：

1.传统角色保持不变：

不管办学模式如何改变，教师的传统角色是不变的，仍然是（1）课堂上的管理者、组织者、引导者。（2）学生人生航船的导航者、学生心灵的朋友。（3）学生行为的楷模。教书育人是教师永恒的角色。

2.先进管理理念的学习者。面对新的形势，教师必须加强管理意识和服务意识。要通过专门培训，把部分教师培训成具有专业知识的后勤管理人员，围绕学生生活和学习，切实提高管理水平。通过管理培训，掌握管理要领，了解做法，交流、积累经验，增强管理水平。

3.学校教育教学、学生管理问题的研究者。教师在教育实践中获得了大量第一手珍贵的资料和经验，从资料中分析、在经验中反思------所以，教师可能成为教育理论的创造者和验证者。4.学生生活、安全等方面的监护人。在中小学生这个年龄阶段，学生的自觉性还不太高，很多学生缺乏自我约束能力。因此，单靠学生的自觉是远远不够的。教师要当好学生生活和安全方面的监护人。在学生住宿管理上，要配备宿舍生活指导教师，让他们分区域管理学生住宿；要勤检查、多评比，在督促下让学生养成良好的生活习惯 ；要多关注那些年龄小、平时受父母溺爱、恋家、情绪较浓或有特异体质的学生，可以让他们与生活指导教师同睡一间宿舍，老师平常为他们讲故事、与他们拉家常、夜间为他们盖被子，使学生在学校也能得到家庭般温暖。在学生的接送上，要严格执行学校接送和疏散制度，保证学生的绝对安全。

5.学习、生活能力的培养者。在寄宿制学校的管理中，教师的工作再细致也不可能面面俱到，所以培养寄宿制学校学生的学习生活能力至关重要。在学生养成教育方面，可以坚持每学期一次全校性的养成教育主题讲座，对学生行为习惯进行引导和指导。还可以由生活指导老师进行住宿生活知识辅导讲座，帮助学生养成良好的生活习惯。还可以充分发挥学生自我管理的优势，成立学生自律委员会，少先大队文明监督岗，让学生参与从住宿就餐到日常行为规范的全过程管理和全方位管理，既培养了学生主人翁意识，又培养学生的自我管理意识和管理能力。

这才是寄宿制学校管理的长久之计;这才是寄宿学生满意的寄宿生活和寄宿环境。