体育论文沈君英_体育类毕业论文

体育论文沈君英由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“体育类毕业论文”。

透视幼儿园户外户外体育活动：问题与对策

江阴市桐岐中心幼儿园 沈君英

摘要: 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。那么户外体育活动是幼儿园健康活动的一种特殊的组织形式，它的好坏直接关系到幼儿的健康状况及身体素质，积极开展户外体育活动，旨在促进幼儿动作、思维、兴趣、意志等诸方面素质全面发展的一种途径和方式；也是培养幼儿自主性、发挥幼儿创造性的一项自主活动。然而在实施过程中与理论背道而驰的现象司空见惯，经常会出现教学内容超载及忽略幼儿主体性等一系列问题。老师必须加强对户外体育活动的认识，注意把握体育活动原则和教学方法，有效地开展活动，让幼儿体验快乐，促进身心健康和谐的发展。

关键词:幼儿园；户外体育活动；问题；对策 正文：

一、幼儿园户外体育活动的意义

社会发展，科技进步，对人才提出了更新、更高的要求。健康的身体是实施全面发展教育这一要求的物质基础。户外体育活动又是促进幼儿身心健康、和谐发展的重要手段之一。

生命的健康存在是保证人的发展的物质基础。人的认知、情感、行为等方面的发展，都需要建立在基本的身体健康之上，健全的大脑是心理发展的重要保证。因此，人要在社会中求得生存并得到发展，首先必须有健康的身体。

体育教学活动是幼儿园健康教育的重要组成部分,是促进幼儿身体健康发展的基本教学组织形式。为幼儿提供科学、适宜的体育教学活动,是保证幼儿身体正常发育和身心健康发展的必要前提,也是幼儿园教学工作的重要方面。

科学、适宜的户外体育活动，能促进幼儿认知能力的发展。户外体育活动能促进幼儿神经系统反应灵敏，为接受智育提供良好条件。通过户外体育活动，幼儿可以获得丰富的知识和运动经验，并能使幼儿感知更加敏锐，观察更加细致、准确，还能使幼儿的理解能力、记忆力、想象力、思维能力、判断能力得到发展。

丰富多彩的户外体育活动，能培养幼儿活泼、开朗的性格和优良品德。参加户外体育活动既能为幼儿带来欢乐，又能培养幼儿勇敢、顽强的意志品质和自信心，同时还能培养幼儿的群体意识，使之形成良好的个性，有利于促进幼儿社会性发展。

户外体育活动中的动作美、姿态美能培养幼儿对美的感受，塑造健美体格，陶冶美的情操。

综上所述，户外体育活动在幼儿园教育中，对培养幼儿身心全面、和谐发展，具有十分重要的意义和作用。

二、幼儿园户外体育活动现状

2001年教育部颁布的新《纲要》中，字里行间也都在旗帜鲜明地倡导重视幼儿主体地位的儿童观和终身教育观，如何在主题活动背景下能提高老师组织户外体育活动的能力？ 就目前的户外体育活动状况，大致存在以下几种现象：

现象一：以大班主题活动“小问号”里的一节户外体育活动《小问号探宝》为例，户外体育活动是为了结合主题活动而设置的。显然在这次户外体育活动中，老师较好地设置了游戏情节，孩子在愉悦的情绪、体验中参与了活动。但整节活动中，老师对幼儿的体育目标没有预设，甚至问及该年龄段的孩子该达到何种程度的运动能力，老师也不是很清楚。

由于主题活动里的体育教学活动较多地强调了幼儿的情绪情感体验，所以老师在组织活动时多以趣味性、娱乐性为主，而忽视了体育本身的价值。

现象二：老师正在组织户外户外体育活动，操场上的滑滑梯上，孩子们在尽情地玩耍，老师则在一旁视察，以防意外的发生。操场的另一侧的孩子们随意挑选着手中的器械，粗略计算一下，每样器械在孩子手里停留的时间不会超过5分钟，此时的老师不厌其烦地将孩子挑乱的器械进行重新排列。

老师认为，孩子到户外动起来了，户外体育活动的任务就完成了，整个活动缺少老师的指导，随意性较大。

现象三：从老师的周活动计划来看，往往两周甚至三周才能轮到一次体育教学活动，而这样难得一次的体育教学活动也常常会因为一些客观因素，如：活动器械或场地等原因而自动流产。再审视主题活动课程，很多户外体育活动被融合进了综合课程，专门的体育教学活动所占比例很少。

主题活动背景下，老师更多地注重各个学科技能的整合，体育教学活动没有受到应有的重视。

现象四：在大班主题活动活动“我是环保小卫士”中，老师设计了一节《我是环卫小工人》的户外体育活动，在中班主题活动“我找到了春天”里，老师设计了与主题有关的户外体育活动《郊游》，两次的户外体育活动中都培养了幼儿跳跃能力，但对于不同年龄层次的跳跃要求却没有规定。

在将户外体育活动与主题背景相融合的同时，老师对不同的年龄阶段的体能达标要求是模糊的。老师对体育领域的要求不明确，对幼儿的体能发展缺少认识。户外体育活动过程中，一些老师不会建立有效的户外体育活动规则，导致活动的有效性下降。

三、幼儿园户外体育活动中存在的问题(一)户外体育活动教学中存在的问题

1、追求创意，轻视内容

有些老师认为现在崇尚创新，无论什么样的户外体育活动，都要求幼儿创新。有的老师单纯追求表面的新颖、热闹，重视形式上的翻新，器械运用上的独特。这个问题在公开教学、活动评优中尤为突出。比如在一段时间内统统采用一物多玩的方式：玩圈、玩轮胎、玩竹筒、玩纸盒等等，不管这“一物”是否适合本班幼儿的年龄特点和实际水平，是否对“增强幼儿体质”有益，往往导致内容拼凑，器械“中看不中用”。

2、体育教学中轻视辅助活动，活动组织难以做到“收放自如”

在幼儿园体育教学中，老师对于活动内容的选择和活动形式的设计，都比较重视，十 分讲究。但对于一些辅助活动就比较随意。例如，有些幼儿园老师认为，幼儿户外体育活动的强度较小，动作幅度也不大，准备活动和整理活动没有必要。其实，这是体育意识较弱的具体表现。幼儿体育的目的之一，就是要养成参与户外体育活动的习惯，而这一习惯包括了运动前后的准备活动和整理活动。

由于幼儿年龄的特点，特别喜欢“动”的活动，在户外体育活动时组织过程中，由于活动环节缺少一环扣一环，老师往往在放开孩子活动后很难再收回孩子的思维进行有序的开展，更是无法吸引孩子的。就很难做到收放自如。比如：在孩子进行跑步活动时，由于孩子都很喜欢跑，而老师又没有在跑的基础上有更好的环节去吸引孩子，这样就会导致课堂一片混乱。

3、体育教学内容随意、无重点，重基本动作的练习，轻身体素质的培养

《幼儿园教育指导纲要》中提到体育课作为一门以身体练习为主要手段的学科，旨在促进幼儿身心健康、全面发展。孩子们在走、跑、跳、平衡、钻爬等的活动中提高了动作的协调性、灵活性，增强了体质。所以我们决不能忽视体育课的功能。因此，体育教学应该以此为目标，来确定教学的内容和形式。但很多幼儿园的教学目标不明确，大部分是以活动内容代替目标，户外体育活动也经常采用游戏的形式。大家都知道，游戏是幼儿园体育教学的主要活动形式之一，因为体育游戏是孩子喜欢的形式，能充分发挥孩子的主动性，但并不是唯一的形式。而户外体育活动应配合幼儿园的教学工作，有计划、有目的地开展。比如：立定跳远活动中，老师会把更多的时间放在幼儿自主探索立定跳远的环节和比赛游戏环节上，却忽视了老师正确示范立定跳远动作以及幼儿正确练习的环节中。

4、重老师的课前设计，轻幼儿的主动参与

一些老师往往在课前准备中一个人冥思苦想，花费大量的精力和时间来设计活动的形式，把准备工作做得很“细致”。如做大量的头饰，绘制大幅的图案，准备很多活动材料，布置大型的场景等等，却很少让幼儿关注整个教学过程。幼儿无法选择感兴趣的内容，无法体验到参与准备工作的乐趣，无法对自己的活动体验作出主动的决定，削弱了幼儿主动性的发挥，使活动无法达到预期的效果。

5、运动量太少，难度太低，练习密度不足，形式单调

幼儿园老师基于自身的生理、心理和社会因素等影响，往往选择一些安静、轻松、安全且偏重于技巧练习的活动内容。在活动组织上，讲解密度、示范密度过长，练习密度不足。老师往往不敢运用一些强度大、险度高的内容，从而使幼儿失去“跳一跳、够得着”的乐趣，失去迎接挑战和困难的锻炼机会。特别是男孩子，在活动过程中精力不能得到足够的“宣泄”，不需要付出太多的努力就能轻松“达标”，既影响了锻炼身体的效果，也对幼儿的心理素质的培养不利。

6、创新意识简单化，探索活动机械化，对幼儿的动作程度掌握缺乏正确的科学评价

有些老师要么是划一的标准评价幼儿的动作发展，要么是老师没有掌握正确的评价标准。认为现在崇尚创新，因此，无论什么样的户外体育活动，都要求幼儿创新。“单脚跳”要创造性地跳，因而幼儿在练习时手舞足蹈，动足脑筋“取悦”老师，而把单脚跳的基本 要求丢在一边。也有的老师在引导幼儿探索时，只是一遍遍地重复要求，让幼儿自由探索，缺乏层次性的指导策略，使幼儿的探索流于机械。(二)过多“保护”，孩子缺少循序渐进的提高

1、体育教学中，对幼儿的“保护”过多

在幼儿园体育教学中，老师对于活动内容的选择和活动形式的设计，都比较重视，十分讲究。但对于一些辅助活动就比较随意。例如，有些幼儿园老师认为，幼儿户外体育活动的强度较小，动作幅度也不大，准备活动和整理活动没有必要。其实，这是体育意识较弱的具体表现。幼儿体育的目的之一，就是要养成参与户外体育活动的习惯，而这一习惯包括了运动前后的准备活动和整理活动。

2、课时缩水，质量打折

老师担心上课过程中出现意外安全事故，不愿意上体育课，往往以健康知识内容学习为形式的室内体育课替代；即使组织了真正体育课，也难以做到按照目标指导幼儿开展活动。

3、老师思想和行动未能一致

“安全第一”是幼儿园开展各项教育活动的普遍要求，在户外体育活动的设计与组织中应特别地加以强调。很多老师都能从思想上对安全问题给予高度的重视，但在操作上，还是不难发现老师在幼儿安全教育工作上存在着考虑不细致，指导不到位等现象。例如：在活动前老师不会更多的去检查体育器械，在活动中由于孩子的兴奋不能及时引导孩子有序活动。

四、幼儿园户外体育活动中的几点对策

（一）科学认识户外体育活动价值，加强体育教、科研工作

知识固然重要，但体育锻炼带给孩子的是健康的身体，没有健康做基础，一切文化知识带给孩子的精神体验都将是空谈。教育者应该主动地去引领家长的育儿观念，同时更应该在自己的教育时间里分一部分给孩子们参与体育锻炼，孩子们才将会有更充足的精神状态去参与知识的学习。

孩子参与户外体育活动本身就是为了能让自己有一个健康的体魄，要运动就一定有磕碰，作为家长一定要明白一点，就是因为有现在小的磕碰才能让孩子懂得将来如何避免大的损伤，只要现在的摔打不严重，家长一定不要大惊小怪、一惊一乍，一旦家长比孩子都紧张，那孩子参与锻炼的积极性就会大大降低，如果我们做父母的亲自扼杀孩子参与锻炼的心态，那带给孩子们的损失将是任何东西都无法弥补的。父母们，请和老师们一起，为共同培养孩子健康的体魄适度放手。

体育教研和科研活动可以更有效地解决幼儿园体育教学中的现存问题,提升幼儿园户外体育活动质量；可将体育教研活动制度化,并积极争取参与体育研究项目。体育和幼儿教育研究者要加强对幼儿体育的研究,以为幼儿园科学开展户外体育活动提供理论依据和动力支持。要加大对幼儿园户外体育活动教材和参考资料的开发力度,让幼儿老师开展户外体育活动有更多的借鉴和参考。

（二）多种方式保障幼儿园体育设施达标

基本的体育设施是幼儿园开展户外体育活动的必要保障。幼儿园可以采用自然的土地或沙地作为幼儿的活动场地,可以通过废物利用、一物多用等方式确保幼儿园体育器材丰富、充足。

幼儿园及时维护体育器械和场地，将器械和场地的不安全因素尽可能积极地避免掉，给孩子提供一个安全舒适的运动环境，给孩子们提供更多的运动参考，避免出现天天“空手道”、次次手拍手的现象。

（三）严格把关老师标准，提升老师素质

幼儿老师应不断加强学习，树立正确的大体育的观念。就是说，我们要把幼儿运动作为体育教学的出发点，把培养幼儿身心和谐发展作为体育教学的基础目标和实质目标。体育教学活动，不仅是一种技能的训练，增强体质的手段，而且还要通过体育教学活动使幼儿形成保护身体健康的责任意识，习得巧妙地运用自己身体的能力，满足模仿、运动、娱乐、交往、竞争、表现、审美等多种需要，促进智力、个性、品德、审美情趣、交往能力等多方面的发展。

（四）科学安排体育教学，构建体系，重视幼儿身体素质的培养

《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园体育要“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质”。因此，有必要构建以发展幼儿身体素质为根本目标的体育教学体系，让老师正确理解基本动作练习与身体素质培养的关系，把技能练习视为一种途径和方式。例如，我们让幼儿练习走跑交替200米，目的是培养幼儿下肢的力量素质和坚持到底的耐力素质以及平衡、协调等的调整素质。我们让幼儿学习跳绳的技能，是为了培养幼儿上下肢躯干的力量素质和耐力素质，同时也是培养幼儿协调性、控制速度的有效方式。

（五）探索创新，注重幼儿的年龄特征和个体差异，以幼儿感兴趣的方式组织体育课

幼儿园的体育教学应以游戏为基本方式，充分考虑各年龄段幼儿的不同特征，避免枯燥重复的技能训练。老师要有意识地安排难易不同的内容，让不同体质的幼儿都有活动的机会，有获得成功的体验。同时，在创新的认识上，要重在通过幼儿的自主探索，发展幼儿的创造性。如“玩球”活动，第一层次的探索可以是自由玩，比赛谁的玩法多；第二层次的探索是玩玩别人玩过的花样;第三层次可为幼儿提供绳、棒、圈等辅助材料，使幼儿与器械积极交流，创造出“赶小猪”“打球”“套球走”等各种饶有趣味的新花样。让幼儿在老师层层递进、循循善诱的指导中获得积极的自我体验和成功乐趣。

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园最常用的教育活动，游戏可以增加幼儿体育课的趣味性，是幼儿在玩中发展基本动作，提高动作的协调性，灵活性，激发幼儿对体育课的兴趣。

（六）引导参与，让幼儿成为户外体育活动的主体，对幼儿的动作发展给予科学的评价

幼儿参与户外体育活动的乐趣在于他的亲身体验和尝试，因此，老师必须引导幼儿参与户外体育活动的全过程，让幼儿参与设计活动计划，问问幼儿他们想玩什么，怎么玩;让幼儿一起来准备活动器械，如缝制沙包、制作头饰等;让幼儿在活动过程中不断自行调整 活动方案，鼓励幼儿大胆尝试，使幼儿中一部分的“袖手旁观者”也能积极参与到活动中来，开掘幼儿的组织潜能、运动潜能，使户外体育活动成为幼儿主体性培养的又一有力手段。

在进行评价时，老师要考虑到常锻练组幼儿，不常锻炼组幼儿，身体有缺陷幼儿间的差异，并对每组幼儿提出不同要求，避免用单一的标准评价不同的幼儿，力争让每位幼儿在原有基础上都有提高，应注意的是，在评价幼儿时，应少用横向比较，多引导幼儿与自己进行纵向比较，让幼儿困难自己的进步，从而提幼儿草鱼活动的积极性。

五、结束语

幼儿园体育改革是一项长期的工程和系统的工程，需要各方提供相关的支持和保障才能确保改革过程的顺利实施。幼儿户外体育活动的开展不是幼儿园单方面的事情，家庭的关注和指导也是非常重要的，因此，除了幼儿园在以上方面进行改进外，还需要家长参与到幼儿户外体育活动的实施过程中，通过老师、幼儿、家长三方的共同努力来提高幼儿身体素质。参考文献：

[1]广州体育学院学报，2003（1）:45-46.[2]薛邦宇.幼儿体育探究教学的实践研究[D].吉林大学出版社，2007：24-25.[3]宁姝.大连市幼儿园户外体育活动现状的研究[J].体育世界:学术版,2007(1):15-17.