一三四三区域课改模式解读_生物课改模式解读
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介休市“一三四三”区域课改模式解读
张鹏
区域课改模式推出背景
一、“课型教学模式”的局限性
1、课型
2、学科
3、学段与年级
4、学校与区域
二、课程改革的必然
三、“一三四三”区域课改模式解读
（一）坚持一个中心
就是在课堂教学中坚持以学生的发展为中心
那为什么要坚持以学生的发展为中心呢？
1、源于教育教学目的2、源于教育教学现状
坚持以学生的发展为中心，就是要让学生具备多方面的能力，那么我们要发展学
生的那些能力呢？
发展学生的能力
培养适应能力
锻炼实践能力
提升交际能力
（二）实施三项策略
社会转型推动了教育转型，而教育转型必然带来教师职业的转型。转型意味着变化，那么课堂教学改革带来哪些变化呢？
三大重大变化
形式
变化
策略
学校组织
从班到组
互动合作
课堂
从讲坛到论坛
展示反馈
教师
从讲师到导师
导学策略
三个基本策略：
1、导学策略
所谓“导学”策略是指教师根据学生实际，有目的、有计划、有组织地引导学生主动、热情、高效地投入学习的教学过程系统。
导学包括学习资源获取的引导、学习内容的辅导、学习方法的指导、以及学习心理方面的支持与鼓励等。
导学案是一种以指导学生自主学习、合作探究、促进学生自我发展、自我提高的学习方案。也可以这样理解：“导”是引导，“学”是“目的”，“案’是方案，也可以概括为”引导学习的方案。
2、互助合作策略
小组互助合作学习是我国新一轮课程改革因提倡的一种重要学习方式，学生以小组为单位，通过互助合作完成学习任务，提高学习成绩，培养学生的自治能力，提升学生整体素质，是我们现在采用这一方式的主要目标。
互助就是互相帮助，互助学习就是将学习者组织在一起，互相帮助，取长补短，共同提高学习成绩的一种学习方法。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
通过小组互助合作学习，可以培养学生的合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识以及承受能力等。
3、展示反馈策略
新课堂的生命力在展示，展示成了重要的学习方式。
展示的过程就是学习的过程。
展示有助于同学的交往、分享收获。
展示有助于教师有重点、有针对性的点拨。
展示激发了学生的学习热情。
展示提供了学生体验成就感，增强自信心的机会。
所谓展示？展示就是学生在“先学”的基础上，将“独学、对学、群学”的成果用适当的方式展现、示出，从而检验“先学”的效果。
课堂展示哪些内容，这些内容如何展示，展示到什么程度，需要展示的内容如何分配，在课前教师都要有适当的预设。
展示方式有：屏幕投影
书面展示（板书)
口头展示（语言）
行为展示（表演）
（三）强化四个环节
1、强化四个环节
自学： 自学就是要让学生对所学知识有一个初步的整体感知。通过学生自学就是让学生经历认识事物的过程，完成二、三维目标。（过程与方法、学习态度、意志力等），通过学生自学就是要让学生明确学什么内容，所学内容哪些懂，哪些不懂，有什么困惑和问题。
合作：合作学习在知识层面上主要有三个目的，第一是通过互助组、学习组学生之间的优帮差和兵教兵等形式解决一些学生能解决的基本问题。第二是通过学习小组成员的讨论、解决一些学习中未能形成统一认识或未能正确理解的知识内容中的疑难困惑。第三是真正意义上的合作学习，指组内同学各有不同，而同时完成某一项学习任务的合作学习。
解疑：学生通过自学，合作两环节的学习，学懂了一些简单的基本知识，但肯定存在没有学懂或理解不到位的问题，这是由学生知识高度、理解能力所决定的。这些疑难问题必须靠教师引导学生去解决。若疑难问题解决不好，会影响学生对知识理解的高度语拓展，最终会导致班内优秀学生的减少。
演练：学生通过演练主要达到三个目的：（1）加深对知识点的理解和记忆。（2）促进学生形成技能技巧。（3）灵活应用知识解决实际问题，并上升归纳思想方法。
2、构建课改新模式
理念学习与实践操作要统一，要融一体。
先进的教学思想和理念必须借助于教学模式来体现。
我市推广的“自学、合作、解疑、演练”课堂教学模式是自主学习模式，这种模式是各学段，各学科的通用模式，它体现了自主学习模式必备的四个主要环节，使用时教师可根据学段、学科、课型的不同，对教学模式做适当优化。
在思想理念，实施策略的指导下，学校可根据自身的实践情况构建适合自身发展的课改新模式，教师也可根据不同学段、不同学科特点，不同课型创设不同的多种课堂教学模式。
（四）实现三大目标
区域课堂教学改革的三大目标是： 教师“导”起来
学生“学”起来
质量“高”起来
1、教师“导”起来
学习小组的出现给教师带来了转化角色的挑战，教师首先要从讲解转变为导师。
小组导师有别于班主任，也不同于大学的硕士生，博士生导师。小组导师有些像正在出现的全职医生，全程、全方位指导小组学生的学习。
作为引导者，教师要精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现。充分发挥教师的“导读”、“导思”、“导做”的功能。
作为引导者教师要注意教学的生成性。教学方式一定要服务于学生的学习方式，不要限制学生思考的方向，强调理解而不是死记结论，引导学生主动地、富有个性的学习。
作为引导者教师还应该成为学生利用课程资源的引领者，引导学生走出教科书，走出课堂的学校，走向生活、走向社会和自然，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探究。
2、学生“学“起来 让学生学起来，就是要改变学生原有的单一被动的学习方式，改变传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究的这种状态，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
学生“学”起来
突出一个“学”字，从让学生学会转到培养学生会学上来；
突出一个“思”字，让学生学答转到培养学生学问上来；
突出一个“乐”字，使学生从要我学转到我要学上来。
3、质量“高”起来
转变教师的教学行为，改变学生的学习方式，其目的就是提高课堂教学效率，提高教育教学质量。
