掌声 L_掌声l
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掌 声
教学目标：
1、理解课文内容，了解小英的情感变化，领会内涵。
2、能正确流利有感情的朗读课文。
3、通过学习，联系生活，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励；正确的看待自己。教学过程：
自己读一读本组课文的导读，看看本组课文会告诉我们什么。
爱是什么，爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位……本组课文会告诉我们怎样去爱别人，让我们献出自己的爱，使我们的世界变得更美好。上课
师：同学们，李老师第一次给你们上课，喜欢我吗？ 生：喜欢。
师：那就请用你们的方式对李老师表达你们对我的喜欢好吗？（生鼓掌）
师：地球上有70多亿人口，我们都说着各自不同的语言，如果没有人翻译，我们谁也听不懂谁说话。但是，有一种语言，不用翻译，大家都能听得懂，那就是你们刚刚那整齐的“掌声”今天我们就一起走进课文《掌声》。齐读课题。
师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，但是却告诉了我们很多。请同学们认真听老师读这个故事，读完以后告诉老师：课文中的主人公是谁？他是怎样的一个小女孩？
【播放音乐】师伴乐读课文。师：这个故事你们喜欢吗？ 生：喜欢。
师：刚才大家都听得特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？ 生：英子
师：这个小女孩从小就患上了—— 生：小儿麻痹症
【屏幕出示】小儿麻痹症
师：刘老师所在的而学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚—— 落下了残疾
【屏幕出示】落下残疾
生：落下残疾
师：特别不愿意别人看见她走路的姿势。
【屏幕出示】从那以后英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。师：请同学们看大屏幕，哪个字的读音需要注意？ 生：似的。
师：大家同意吗？在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。师：我们一起读一遍。
齐读。
师：你知道以前的英子是什么样的？ 生：忧郁的【板书：忧郁】
师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。赶快找一找，看看是哪一个自然段？ 【屏幕出示】第一自然段 一生读第一自然段。
师：请同学们用自己喜欢的方式读第一自然段，用心体会，你从哪些词语中感受到了小英子内心的忧郁呢？
生：默默的坐在教室的一角
师：“默默的”，什么意思？默读是怎么读 生：不出声音地读。
师：那默默的呢？是什么意思？ 生：不动声色的师：一声也不出，小英子总是这样。还有那些词让你们有感受？ 生：她早早地就来到了教室。师：还有吗？
生：最后一个离开。师：同学们能够抓住关键词句去体会，很好。当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是—— 生：默默地坐在教室的一角。
师：当同学们还走在上学路上的时候，英子却已经早早地—— 生：来到了教室。
师：下课铃响了，她却最后一个走出教室，这一切都是因为英子—— 生：得过小儿麻痹症
生：还因为她腿脚落下了残疾。
生：不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：是啊。身体的残疾，让小英子使躲躲藏藏失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己不如别人，这说明她的心里还是非常的自卑。
【师板书：自卑】
师：请大家试着读一读这段话，并读出英子的忧郁。生读。
师：谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。生读第一自然段。
师：让我们再一次走进这个自卑忧郁的小英子。全班齐读。
师：后来英子就像变了一个人似的，快快读书，找找。生读第四自然段。
师：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。师：小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了—— 生：信心
师：让我们把自己的体会记下来。【师板书：自信 开朗】
看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中。
生读：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。师：是什么让英子有这么大的变化？ 生：同学们的掌声。生：同学们的鼓励
师：哪几个自然段写的是同学们帮助英子变化的这件事呢？
生：二三自然段。
师：请同学们默读二三自然段，划出描写英子动作的句子。师：我们来交流一下。生：【屏幕出示】轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。
师：还有谁划了这个句子？
生读。
师：刚才没有注意到这个句子的同学，马上把它划下来。生勾划。
师：那个时候英子的心情你们能体会吗？那是怎样的心情？ 生：忧郁
生：自卑
师：把你的体会送到句子中去读一读。
生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去，师：那一刻，英子一定特别—— 生：紧张
师：来，送到句子中来读一读 生读。
师：还有吗？ 生：【屏幕出示】英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师：没有划的同学，也把这句话划下来。齐读。
师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？ 生：（迟疑）师：她现在也在犹豫。
生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。
生：因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。生：因为她的左脚留下残疾。
师：可见英子的的犹豫中还藏着胆怯和害怕。不去行吗？（不行）不得不去。所以英子站起来是（慢吞吞）的。眼圈是（红红的）要不要用自己朗读表现出来，用自己朗读试一试。生试读。
生自由练读。
师：谁愿意来试一试
生读。
师：声音很好听，要是慢一点就更好了。另一生再读。
师：小英子那会该有多难受，多痛苦啊，谁再来读？
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师：我们一起读。齐读。
师：还有吗？ 生：【屏幕出示】在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。师：老师看到了这个词“终于”，说明这时候的英子应该是犹豫了很久，才走上讲台。
师：而这时候小英子“一摇一晃”，说明他还很忧郁和自卑。
师：抓住了人物的动作和神态我们才能很好的体会人物内心的情感，假如小英子就在我们的旁边，她是那样的紧张、害怕。你想对她说些什么？ 生：英子你不用害怕，你上去吧！师：英子此时就需要这样的鼓励。
生：英子不用怕，我支持你！
师：你们的支持是英子最大的鼓励。还有谁想说？
生：英子你不用害怕，你上去吧。
师：你们的鼓励和话语都化成了对英子无声的语言。【屏幕出示】就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声—— 生：热烈而持久。
师：让我们再一起来读一下这句话。生读文
师：这掌声是同学们对英子热情的—— 生：鼓励。
师：好，我们一起写感受。
【教师板书：鼓励】
师：在同学们的鼓励下，英子成功地【屏幕出示】讲完了故事。教室里又响起了掌声。这次你想对英子说些什么？
生：这次你真勇敢
师：谢谢你。还想对我说什么？ 生：英子，以后就和我们一起玩吧！生：英子，你真棒
师：原来我也有优点！
生：联欢会上我会教你跳舞的。
师：谢谢你，我一定好好跳舞。这一次，同学们除了用掌声送去了对英子的鼓励还送去了对小英子的赞赏。
【教师板书：赞赏】
师：就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其他的都是和我们一样的，甚至更出色，看，她的故事就讲得特别好。同学们的掌声也让她认识到了这一点。
【屏幕出示】于是她向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。师：此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？ 生：之前小英子是自卑而忧郁的，现在的小英子开朗和自信。生：英子先头是不自信，后来是带满了微笑。师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？还有什么？ 生：赞赏 生：鼓励
生：夸奖
师：同学们的夸奖和鼓励，让她能够微笑地面对生活。如果把一切，这化成一个字，那就是“爱”。就是这份爱使英子从忧郁变得开朗，从自卑变得自信，所以她才能够重新微笑地面对生活。
师：正如她在给我的来信中所说——读。
【屏幕出示】我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
师：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声送给别人。（齐读）
师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活中还有什么方式能送去自己对别人的关爱？ 生：用打电话 生：用鼓励
生：用上网聊天的方式给她送去关爱。
师：爱可以有许多，请同学们齐读这首小诗
爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的讲话，爱是炎炎夏日中一缕清凉的风，爱是寒冷严冬中一杯温热的茶，爱是瓢泼大雨中的一把小花伞 爱还是„„
师：爱还是什么呢 ？
生：爱是黑暗中的一支蜡烛。
师：当别人忧愁的时候我给他唱首歌，当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话，当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱，所以我想请同学们牢记“导读”中的那句话“让我们现出自己的爱，使生活变得更美好。”
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