初中语文写字教学的再认识_初中语文写字教学

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初中语文写字教学的再认识

摘 要：《语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养”的理念，写字教学是语文教学的重要方面，如何重新认识写字教学的意义与价值，改变过去传统单一的写字教学行为，是每个语文教师必须认真思考和实践的，只有把写字教学落在实处，才能更好地服务于学生的发展，才能更好地为提高学生的语文素养服务。关键词：新课程 写字教学 语文教学 语文素养

从1993年国务院颁发《中国教育改革和发展纲要》算起，教育界推行素质教育已有整整11年，2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要》（试行）也有三年。随着素质教育的逐步深化和素质教育核心《义务教育课程标准》的实施，如何进一步在具体的学科教学中实施素质教育，已成为摆在每位教育工作者面前的重要课题。

作为语文教师，我们已经开始转变观念，开始了从只重视语文学科知识和能力的教学到注重知识能力、过程和方法、情感态度和价值观的转变。在这种教学理念的转变中，在为了学生的全面发展的前提下，我们的语文教学实践，还是忽视了作为语文素养基础的文字教学中的（写字）教学。

虽然在教育教学的隐性指挥棒——考试的评分标准中，卷面的书写占有一定的比例，尤其近年来语文学科考试中书写的分值比例甚至达到了2-5％，但我们的教师在检查作业，批阅学生作文和各种考试的阅卷中，总有一个令人头痛的问题，那就是书写的问题。其主要表现就是潦草、不规范，有的字迹甚至让人难以辨认。试想一下，一个学生，从学前班到中学毕业，平均每天至少有5个小时在与汉字打交道，每天都在抄抄写写。整整13年的学习，有的学生写出的字竟然让老师无法辨认，这不能不说是我们教育的悲哀，不能不说是我们语文教师的悲哀。

认真地对学生写不好字这一现象做了一些调查和分析，其原因主要有：

一、虽然部分学生在小学里学写过毛笔字，但学归学，不注重应用，毛笔书法与硬笔书法脱离。

二、只注重了词语、句子的抄写作业，并且作业量大，只强调了抄写的数量，忽视了抄写质量，虽然我省编印了从小学到初中的统一教材，但大多学校和教师没有得到应有的重视，有的仅为写好教材中的内容为任务，有的干脆就不写，学生没有形成良好的书写习惯而导致恶性循环。

三、语文教师自身书法素质不一，虽然有些教师也强调写字的重要，但缺乏写字方法、习惯和技巧的指导和培养。

四、片面理解了书法作用与功能，只是为写字而写字，忽视了写字对语文教学的整体功能，从而造成了学生写字水平不高的现象。

五、长久以来，各级各类的书法比赛名目繁多，学生个人和学校只注重比赛的获奖，把获奖作为书法教学的主要目标，缺少对书法教学的研究，忽视了对教师书法素质的提升和书法教学能力的培养，对学生书写水平的考核缺乏一套相对完善、科学的评价标准。

六、学生从小学迈入初中，繁重的学业负担，过多的作业量，也极大冲击了写字教学，学生忙于应付作业，所以字也越来越差，越来越糊涂。

一直以来，教育界对语文教育的认识和争议就从未间断过，工具性啊，人文性啊、大语文观啊等等，专家、学者过多地从语文的听、说、读、写几个方面高谈阔论，很少有人从书法这一角度对语文教育的作用和影响做过深入的研究。

所以，重新认识初中写字教学的作用和价值，改变当前写字教学弊端已迫在眉睫。

那么作为一名语文教师，作为汉语言的传播和传授的教育者，如何在语文教学中落实好写字教学这一环节呢？我们必须要不断创新教学方法，提高写字教学的实效性。

对“教师是引导者”的认识

“引导者”是教师在新课程教学中所扮演的一个重要角色，在写字教学中这一个角色的体现得更加明显，既要有书法功底，又要有一定书法理论水平，并且在教学过程中找到角色切入的载体。

行为引导便是一种最行之有效的方法和途径，主要有以下几种形式：

1、书法作品

练习书法要成为教师自身的一种兴趣和爱好，把练习书法作为日常业余生活的一部分，教师和学生一同练习书法，以自身的行为影响、带动学生，与他们交流和切磋技艺，在学习书法中与学生一起进步，一同体验和分享书法带来的快乐。

2、下水作业

师生在信任的基础上做到互相理解，认识到写好字是学习的重要内容，写好字是人的毅力和品质的体现，所以，教师要有勇气承担起这份任务。做下水作业便是最好的体现和表率。比如，教师可以与学生一起写下水作文，共同遵守约定的规则，与学生用同样的本子，写相同的作文题目，并且把教师的作文交给学生批改。只要教师有毅力坚持，师生双方的收效都是巨大的。

对写字教学作用多重性的认识

1、写字与审美

书法是艺术，有着丰富的审美内容和价值内涵，包括形式多样的各种书体、变化丰富的笔法、自身优美的文章内容以及书法家练习书法的故事等等，都是极具审美和教育意义的，对青少年的成长和发展具有很大的影响和教育价值，可以说语文的工具性与人文性在写字教学中可以得到了很好的体现，也是培养热爱祖国情感和陶冶情操的最有效的一种形式。

在语文教学的写字教学中教师可以分别从汉字的演变发展过程、碑帖临摹、书法鉴赏、名家介绍等几个内容入手进行适当、有序地做些尝试，来提高学生整体的审美能力。

例如： 在楷书鉴赏时，可以选取欧阳询的《九成宫醴泉铭》，柳公权的《玄秘塔》，颜真卿的《多宝塔碑》，虞世南的《孔子庙堂碑》和褚遂良的《孟法师碑》，从点面、结构、章法等多方面进行分析、对比，尤其要以线条美为核心，围绕线条的立体感、力度感、情绪方感、节奏感、呼应感等方面做些较详细的点评，从而逐步培养学生在写字过程中的运笔姿势和方法。

在名家介绍时，可以就某一个书法家进行做些综合学习，如在介绍王羲之时，可以结合《兰亭集序》的书法作品、文章和王羲之学写书法的故事进行综合学习，既可以领略到天下第一行书的神韵和风采，又可以初步学习这篇散文的优美文句，也可体会成功背后的艰辛。„„

2、写字与品质

郭沫若曾说过：中国人要写好中国字，并不因为要成为书法家，从小培养良好的习惯，培养自己的意志，对人的一生是有益的。正所谓“字如其人”，在字里行间，往往可发现一个人的品性。

学生性格多样，或文静、或开朗、或腼腆、或急躁、或孤寂„„学生丰富的个性使班级变得富有生机，但也给思想道德教育带来了一些难度，而书法往往可以改变学生的某些性格，在学习不同字体和交流过程中可以达到相互补充的作用。在锲而不舍，持之以恒的练习写字的过程中不断完善自己，把坚韧、毅力、精益求精成为自身的一种品质，这恰是“人的发展”的内在要求，是思想道德教育的重要内容。

3、写字与作文

学生写作能力不强，作文质量不高，是当前语文教学中的又一普遍现象，这虽然与诸多因素有关，但据我多年观察，有一种奇怪的现象：字漂亮的学生作文水平和质量也往往会高一些。分析原因主要有两个方面：一是因为学写过书法的学生性格比较沉稳，有耐心，善于思考，二是学写过书法的学生知识面广、富有技巧，在谋篇布局、立意选材、写作方法等方面都技高一筹。作为语文教师应该多思考，能够跳出语文的圈子看问题，不妨从书法这一角度入手做些尝试和探索可能会收到意想不到的效果。

再者，通过练习书法还可以扩大写作的视野，给作文取材拓宽思路，语文教师可以围绕练字这一主题有目的的进行作文的系列训练：可以写自己临摹字体的特点、结构，可以写自己练字的心得体会，可以记录自己练字的过程等等。只要持之以恒，一个阶段后，学生的写字和作文都会得到进步。关于这一点我是深有体会的。

4、写字与阅读

《课程标准》对学生课外阅读有了较高的要求：要求学生在九年课外阅读量达到400万字以上。初中阶段要求阅读包括《朝花夕拾》、《繁星 春水》、《童年》及多部中外名著。新华书店不仅有这样的原著，还有与相配套的由当今中国书法家编写的书法本，在每个阶段语文教师可以适当布置一定量的硬笔书法练习作业，由学生自行选取作品和所喜爱的字体，每天安排一定时间进行临摹，古人所说的“勤记性不如懒笔头”，这种以写促读、读写结合的训练方式既保证了读书的质量，又保证了练字的质量。

对初中阶段学生练字方法的认识

初中学生作业量多，升学压力大，是不争的事实，作为语文教师切不可为了提高学生的写字水平增加学生的课业负担，加重学生身心负担，这样不但收不到的效果，反而会好心变坏事。所以，在初中阶段进行写字教学必须重视以下几个方面：

（1）要重视兴趣的培养 兴趣是最好的老师，也是学习的动力，练字也是一样。所以，学生在学习写字的过程中，活动开展形式的要多样，内容要丰富，比如，组织学生参加各类比赛，来检验练字的成效，增强学生的自信力；组织学生参加各类书画展，提高学生的鉴赏能力；不定期邀请一些在本地有一定知名度的书画老师进行专业指导或开设讲座等等。总之，要通过活动不断提高学生对书法的兴趣。（2）要有适当的方法指导 没有方法，学生练字会走弯路。尤其要注重临帖的方法指导，比如：对帖，就是按照字帖上面的用笔和结构写，要达到“拟之者贵似”，越像越好；背帖，要在临熟到一定程度后，便可不看字帖，凭着记忆背写下来；意帖，在继承的基础上发挥一定的创造性，也就是常说的“后与古人离”。另外在动笔、选帖等方面同样也要进行适当的指导。

（3）要多鼓励，少批评

教师切不可求之过急，不要因为某个学生进步慢、欠认真就随意批评他们，相反，要多鼓励，多去发现学生的每一点进步，要因人而异，因材施教，教师尤其要耐得住性子。（4）练字要为学习服务 首先教师要重视书法的实用性，学生练字和作业不要两张皮，练归练，作业归作业，要突出平时作业写字的要求，要引导学生积极地在作业中把练字的成果自觉运用到平时作业之中，可适当减少语文作业量，来保证书写的质量。其次在学生有一定书写楷体字的基础上大胆提倡学生学练行书，正如《课标》所要求的“学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度”，提高学生写作业的速度，为提高学习效率服务。

随着新课改的不断深入，语文教学中的写字教学也会逐步得到重视和加强，写字教学也会迎来一个更美的春天