读、品、议、评、讲、练六字教学法_练评讲教学法

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旅顺中学高效语文课“六字教学法”（讨论稿）

一、“六字教学法”的内容

读—品—议—评—讲—练

读，指的是根据文本的特点和教学的要求，提出读的要求。使学生带着要求去读。速读，读准字音，初步整体感知，把握文脉。品读，圈点佳句，涵咏回味。研读，深入思考，提出问题。或由朗读到诵读，进而美读。初步感知文本内容。

品，指的是在读的基础上和教师的启发下，理清文本思路，品味佳句韵味，玩味写法妙处。加深对文本的理解。

议，个人或在小组内相互交流的过程。学生根据自己的理解，各自自由表达对问题或教师提出的问题的看法，达到相互启发，引发思考，深化认识的作用。

评，指的是在全班，由个人或小组各抒己见，表达自己的观点，同时也开展对他人意见的评述，阐述自己的看法，不断补充，形成新的认识。

讲，指的是在学生读、品、评的基础上，教师针对学生无法解决的疑难问题，进行点拨和阐述。让学生对关键和重点达成共识。

练，指的设计针对文本特点、学生实际以及教学目标的要求，当堂通过动笔练习去检验学生课堂学习的效果，巩固学习成果，达到教学目标。

二、“六字教学法”的要求

读，教师要根据文本的特征、课程标准及单元的重点，确定读的具体要求。并让学生速读，精读，研读。也可以朗读，诵读、美读。自读，齐读和分角色读。每次读要有不同的目的，读是为了感知，为了初步了解文本内容。避免盲目地读。读还要有时间的控制，根据不同的读法，确定阅读的时间。

品，要用简练的语言筛选能体现文脉的关键语句，做到把握文本的脉络。同时，做好批注。批注有夹注，题注，旁批，眉批，尾批等。指导读书方法，把方法落实到笔头上。养成良好的读书习惯。

议，组织好学习小组，做好小组成员的各项分工。有记录员，有中心发言人，有补充发言人，有时间提示员，有组长组织协调。做到人人有任务，人人有分工。各负其责，协调合作。

评，先由各个小组的中心发言人对别组人员的意见评论，尽量均衡各个小组的发言。提出发言的时间要求，做到观点明确，有理有据，简洁明快。

讲，教师的讲是对学生不能解决的问题的启发或点拨，讲的是重点，难点和疑点和关键。学生能自己解决的由学生自己解决，教师绝不代替。教师的讲主要是点拨，要与课堂的教学目标保持一致，避免前后脱节，游离教学目标。不能以自己的分析讲解替代学生的独立思考。

练，练习的内容要与学习目标一致，而且应该是学生中容易出现错误的，是本课的重点和难点。练要有具体的时间要求，学生在限时的情况下完成，培养学生充分利用时间的良好意识。

三、“六字教学法”的依据

（1）在上海育才中学的读、议、讲、练四字教学法的启发下，结合我校语文组多年语文高效课堂教学的经验，经过多年的不断实践和探索，不断补充完善提出的适合我校学生实际的教学方法。

（2）教育理念依据。六步教学法是侧重从学生如何学的角度，体现以学生为主体的教学观念。整个过程立足于让学生成为课堂的主人，成为学习的主体。变被动的学习为积极主动的学习，充分关注了学生学习或阅读的主动性，让学生充分表达自己的看法，尊重学生的个人见解，鼓励学生去质疑，发表不同的意见，发展学生独立的阅读能力，注重学生个性化 1 的阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。它的教学全过程为：首先学生课堂上自己读书，自己品味，自己议论，自己评议，自己练习。在独自学习和相互交流，合作学习的的形式下，逐步了解文本的内容。鼓励学生积极地有创意地解读文本，构建文本。教师只是起到点拨或引导的作用。整个教学过程突出了学生的主体作用，体现了以学生的学为中心的教育理念。“读、议、讲、练”之间的关系是：读是前提，品是基础，议是关键，评是深化，讲是启发，练是应用。学生的思考活动贯穿始终。

（3）哲学理论依据。辩证唯物论认为，人理论认识首先依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识，在此过程中，由感性认识到理性认识产生第一次飞跃，学生从涵咏、意会的“不可言传”达到“可以言传”，这是认识的第一次飞跃。这里的“读”是对文本的初步感知，也是对文本的感性认识阶段，而后面的“品”“议”“评”“讲”和“练”都是在感性认识基础上的“飞跃”从而达到理性的认识，进入认识的第二个飞跃，产生更为深刻的理解。从而激发新的学习欲望，这两个飞跃的转化过程，就是培养学生语文能力的动力。

（4）心理学理论依据。心理学认为，人们的认识的基础是经验，它即包括个体早期的各种活动所建立的图示，有包括个体后期的各种社会实践所获得的各种直接的经验（感觉、知觉）和间接的经验（理念、理论）。在解决问题的思维过程中，首先要在经验的基础上应用自觉思维，其特点是整体的、跳跃的、猜测的、非逻辑的、是以整体结构为依据的直接而迅速的认识。在经验的基础上形成直觉、综合，这是认识的深化过程。在新的问题的激励下，又经过一个过程从而形成新的综合，而六字教学法，从“读”开始，让学生在直接感觉的基础上，经过品、议、评、讲和练的过程，在整体感知的前提下，逐步深化，从而达到新的认识，进入新的综合阶段。

（5）学科特色依据。语文学科从基本技能的角度看，从来就没有离开“听说读写”的技能。这个过程既是传统语文教学的训练的目标，也体现了语文学科的学习的显著特点。六步教学法的每一个环节都充分体现了语文学科的这一技能和特点。从学习语言的角度看，“感受、领悟、深化、运用”是学习语言的一条规律。指导学生去“读”，这是语言感受的前提，而“品”和“议”又是“领悟”的基础，教师的“讲”又深化了学生的“感悟”，而“练”是在运用中，提升和巩固了学生的认识。它符合语言学科学习的基本规律。

四、六字教学法的实施

“六字教学法”是我校语文各种文本教学和各种课型的的母课型。由此，根据不同文本特点可以在此基础上派生出各种子课型。例如文言文教学，就可以“读—议—品—讲——背——写”等。各个环节之间可以根据不同的课型有所增减，有所调换。各个环节的实施也可以充实，但课型的基本框架不变。教师还可以在实施中不断地补充和发展。总之，根据学校的意见，经过一段时间的实践，六步教学法要逐步成为我校语文高效课堂的教学模式，成为全组语文教师的共识，成为我校今后我校语文课堂教学提供评价的主要依据，构建起具有我校特色的语文课堂教学模式。

大连市旅顺中学语文组

戴勇2012、10、31