教与学都是一种享受_享受教与学的快乐
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教与学都是一种享受
----从写话教学中浅谈小学生快乐作文
结合自己的教学实践，笔者想以写话教学为例，粗浅地谈谈怎样实现小学生快乐作文的习作指导，敬请各位同仁批评斧正。
笔者以为，只有当教与学都是一种享受时，才能让孩子们把自己在生活中目之所及、心之所感，轻松愉快地诉诸笔端，让那情与景、人与事，自然界的草木鸟兽、季节轮回，心灵的感受与畅想，涓涓流淌于字里行间，与人分享；才能让孩子们敞开心扉，实现“让小学生爱写、乐写，写真实、抒真情”的目的。因而，要让孩子们对写话有兴趣，首先老师上课要有趣，写话内容要有趣，要让孩子们写他们感兴趣的内容。可以让孩子们在课堂上画一画，演一演，做一做。画画对孩子们来说，有趣味，容易抓住特点，让孩子们画公园，画学校，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。
一、创设情境，激活学生生活的原生态
低年级写话首先应该消除学生对写作的神秘感，让他们完全处于一种放松的心态。因此写话课的导入需匠心独具。湘教版二年级下册第一次写话课，我课前先让学生观察春天大自然的景色，我自己则收集有关春天的资料（包括儿歌、图片、音像等），然后制作成FLASH课件。上课时，便有了如下师生对话的场面：
师（兴致勃勃地）：同学们，今天老师给大家带来了一首好听的歌曲，你们想听吗？
生（兴奋地喊着）：想听！
师：我们一起来唱这支歌！
（我播放儿歌《春天在哪里》，并带领孩子们边做舞蹈动作边唱歌，孩子们竟惊喜地拍起手来。）
师：春天已经悄悄来到我们身边，春天是那么美好，有红花、有绿草、还有会唱歌的小黄鹂。春天如诗如画，春天在小朋友的眼睛里。今天老师要看看哪双小眼睛最亮，能找到春天，知道春天在哪里！
（孩子们眼睛里闪着亮光，与我的情感产生了共鸣。）
生1：春天在校园里。
生2：春天在田野里。
……
生动的教学情境把学生引领进入了真实的生活场景，使外部的环境与学生的情感建立起了密切的联系，从而激活了他们生活的原生态，唤起了他们生活的真实体验。实践证明，学生对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的。我充分利用学生的这个心理特点进行写话教学。
二、互动交流，创设个性化的语言场
低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就成功了一半。
所以，我积极创设民主、和谐、宽松的互动氛围，鼓励他们讲真话，抒真情，使他们有话想说，有话敢说，有话能说，并且越说越好。如上面情景导入以后，我展示出教材图画，启发学生观察景物和动物后，便及时地启发学生说出自己在自然界看到的春天，与同学们一起交流，鼓励用不同的方式，表达不同的感受。联系第一课《春天在哪里》中 “春天的风……春天的雾……春天的雨……春天的太阳……”进行引导学生说出不同的感受。
生1：春天来了，天气暖和起来了。
生2：春天来了，小草从地里探出头来，树木发芽了，各种各样的花开了，五颜六色，美丽极了……
生3：春天来了，小燕子跟着妈妈飞回来了，一边飞，一边叫。生4：春天来了，睡了一个冬天的青蛙也醒了，呱呱地叫着，好像在催人们快点春耕生产。
生5：春天来了，田野里可热闹啦，农民伯伯正忙着春耕生产，有的在犁田，有的在耙田……
生6：春天的风微微地吹，春天的雾像轻柔的纱巾，春天的雨一阵又一阵，春天的太阳那么暖那么亮。
……
（在学生仔细观察好图画说话和说出自己在自然界看到的春天后，教师要及时启发学生畅谈感想，赞美春天）
师：在春天里，你发现同学们最想去做什么？（小组交流）
生：放风筝，春游，爬山，去绿绿的草地上做游戏
……
师：在春天里，大家有什么想法和希望呢？
生1：我爱春天，我喜欢春天……
生2：一年之计在于春，我一定要好好学习！
生3：春天是新的开始，是新的希望，我要改正上学期的缺点，刻苦学习，努力进步！
……
师：这么美丽的春天，你想用什么方式来赞美这如诗如画的春天呢？
生：画春天的美景，开心地唱歌，欢快地跳舞，……
教师有机引导的互动场景，可以使学生在民主、和谐的思维场和语言场中，流淌出率真而又充满个性的思想和语言。
三、不拘形式，激发学生写话的欲望
当学生的情绪储备达到高潮时，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，从成熟到呼之欲出、不吐不快，老师此时恰当点拨，学生就会有通过文字倾吐心绪的冲动。
在学生畅谈感想，赞美春天以后，我要求演春天，画春天。
演春天：用自己的身体，扮演春天中动植物的样子，表现春天的欢快。
画春天：重在自己的发现，想画什么就画什么。
（随后，及时给予鼓励）
师：小朋友们说得好极了！演得好极了！画得好极了！小朋友们能不能把刚才说的、演的、画的和平时看到的用自己的话写下来呢！
没有任何形式的限制，不过多要求写话的数量，只要能写得真实、有趣，就给予鼓励和表扬。学生有了兴趣，有了热情，有了“我手写我心”的习惯，笔尖就会在纸上快乐地“蹭痒痒”。
四、趣味评价，初步体验写话的快乐
习作是用来表达思想与人交流的，是适应实际生活需要的一种交际工具，它不是应付老师的一个任务。
因此，我十分重视习作后的交流与展示，让习作交流中所产生的成功感，持续激发学生的写作热情。
1、情感符号批改，分享学生的快乐。
学生的大作我采用“情感符号批改法”进行认真批改：画只眼睛，表示学生是火眼金睛，善于观察；画只大拇指，表示学生很能干，善于把动作描写清楚；画对翅膀，表示学生很会联想，拥有丰富的想像力；画个问号，表示再仔细想想，可以改一改吗？画张笑脸，表示老师和学生共享了习作的快乐。
2、小题大做，充分享受成功的喜悦。
精心挑选不同个性的典型语段进行展示与评议：先让学生自由读一读，再说一说从中受到了什么启示。小作者们喜滋滋地在大家的赞美声中，享受着冠名“小作家”带来的快乐。有些语段整体写得不是很理想，但局部却写得很精彩，我就对该精彩部分放大处理：让小作者上台大声读一读，享受那份光荣与自豪。
为了让每个学生都有展示自己写话成果的机会，我建议在四人小组中开展“寻找闪光点”的评议活动，还鼓励学生回家读给爸爸妈妈听，让他们分享习作的快乐。
总之，在写话教学中，只要教师充分考虑到孩子们的生活经验和知识水平，创设真实的情境，提供有趣的话题，疏理繁杂的生活素材……为孩子们语言、思维、想象的契合与发展提供有力的支撑，实现孩子们对课堂的痴迷，教与学都成了一种享受，达到教师课上得漂亮，孩子们学得快乐的良好效果，写话就一定会成为孩子们真实生活的需要，从而让孩子们爱写作文，快乐地作文。
