情景探索学习模式在小班英语教学中的应用_探索英语教学的新模式

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自主、探究的小班英语教学

兰江小学

周丽铭

摘要：

语言知识的传授是外语教学的一个重要内容，但不是唯一的目标。学生所掌握的课堂知识、语用技巧、学习策略以及对外语学习特点的认识都会影响他们实际语言能力的发展。小班教学使得自主、探究的学习模式有了更大了发挥空间，能使孩子拥有更多的时间和机会参与自主教学，使得老师有更多精力去关注孩子的学习能力和习惯的培养。要注意学生兴趣的培养，加强方法的指导和习惯的养成，注重孩子思维能力的培养。

关键字：兴趣，自主，探究，思维能力

在由师生共同构成的教学双边活动中，学习者是第一要素，是内因，是学习成败的关键。语言知识的传授是外语教学的一个重要内容，但不是唯一的目标。学生所掌握的课堂知识、语用技巧、学习策略以及对外语学习特点的认识都会影响他们实际语言能力的发展。学生只有主动学习、主动认知、不断积累和整合自己学到的知识，构建合理的知识结构和能力结构，培养和发展个人的知识和实践能力，才能促进自己的发展。小班教学使得自主、探究的学习模式有了更大了发挥空间，能使孩子拥有更多的时间和机会参与自主教学，使得老师有更多精力去关注孩子的学习能力和习惯的培养。

小学三年级至六年级的学生正处于9岁至12岁的少年时期，这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。处于这个年龄段的孩子接受能力很强，思维活跃，很容易接受新鲜事物。这个时候教师要有意识地渗透和引导学生关于学习方法和教学，注重自主学习能力的培养。要逐步从教师教授知识转向学生主动地运用教师所教授的方法学习知识。

一、注意学生英语学习兴趣的培养。

第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？心理学研究表明：学习者的内在动机比工具性动机具有更大的影响力和持久性。兴趣是小学生学习英语的内在动力，而小学生英语学习兴趣的培养应该始终是小学英语教师的重要任务。比如，某位有名的教师在“PEP Book 2 B Let’s say & Let’s do”这堂课中设计了很多个环节来激发学生的学习兴趣。其中在学习字母“R”时，先通过很多漂亮的字母拼出已经学过的单词。然后循序渐进，在不知不觉的活动中引出要学的内容。整个过程学生兴趣十足，根本感觉不到学习的紧张和压力，是处在完全放松的环境中学习新的知识。学习效果也是显而易见的。

语言学家克拉申认为：学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得，只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。我们不难发现几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”，无论是经典的《白雪公主》还是流行的《喜羊羊和灰太狼》，孩子们都如数家珍。那么对于英语的故事，孩子们同样会乐此不疲的。选择一些孩子们喜闻乐见的故事如The lion and the mouse，Tom and Jerry，The Country Mouse and the City Mouse，Snow White，The fish and the old man，The Little Red Riding Hood。又如Olympic games in Bei Jin，Earthquake in Si Chuan等情节比较复杂的，充满戏剧性的故事题材。此外各种卡通片：动物总动员，人猿泰山，小鸡快跑，工夫熊猫，长江七号，红猫蓝兔，灰太狼和喜羊羊等等也是不错的选择。在充分示范的基础上，鼓励孩子发挥想象，改编语篇。然后把这些故事用简单的英语表现出来，进行展示评比。倡导学生改编语篇，不但能有效地滚动巩固旧知，而且能充分发挥学习的能动性，促进综合语言运用能力的发展。

二、加强学生学习方法指导和学习习惯的培养。

主张自主、探究学习并非是无目的的“放羊式”。如前所述，小学生的自主学习是指导性自主，是在教师的指导下进行的，而且小学生的自主学习能力必须与其认知水平相适应。教师的任务主要是培养学生正确的学习态度、良好的习惯和教会他们恰当的学习方法。中国的小学生学习英语应该是有优势的。他们学习汉语，一开始就学习拼音，很快就学会查字典。英语是拼音文字，读音和拼写之间有着密切的联系，学会音标能促进拼写，所以教师应尽早教会学生音标知识及查字典的能力。同时，教师要有步骤、有计划、分阶段地对学生进行课前预习的辅导。如下一节课要上的新内容，在上一节课结束时就布置给学生，而且内容要具体、细致，并要求家长配合监督。教师要鼓励学生发现问题，通过查字典、查资料等，自己解决问题。教师要允许学生犯错误，对学生的学习表现应予以充分肯定，使学生真正体验自主学习的成功喜悦。比如，“Unit 4 Part A Let’s learn & Let’s talk What are you doing?”在导入阶段，特别安排了几个学生到黑板前做了几个动作，让下面的学生猜一猜他们刚才做了些什么。利用这样一个鲜活课堂情境创设，通过学生对前面所学知识的复习，由学生说出今天要学的单词，然后再进行本课新内容的教授。这个过程酣畅淋漓，看似信手捏来，其实是匠心独具。潜移默化中在引导学生学习时要通过旧知识引出新知识，新旧知识相互对照着学，效果比较好。又如，在进行语言训练和对话操练时，老师选取日常生活的情景。由新知识引到本课新授知识，在进行对话操练时注重语言学习规律和方法的渗透，使学生不仅学得了知识，也了解了相关的学习方法和规律。

三、注重学生思维能力的培养。

心理学家认为：思维从疑问开始，培养学生由问题而思考，由思考而提出问题，解决问题的能力是培养学生自主学习能力的关键所在。

在小学英语教学中，教师通过质疑问难，可以有效地诱导和调动学生的自主性思维活动，培养学生爱提问的习惯，不仅在于解决学生存在的不肯问、不敢问的情况，更重要的是解决不会问的情况。小学生处于特殊的年龄段，他们对周围的事物充满了好奇，喜欢提问，喜欢尝试，表现欲强烈。抓住这个心理特征，让学生去发现学习中的问题，想办法解决问题，体会成功的喜悦。

总之，激发和培养学生在英语学习中的自主学习能力是值得我们思考和探讨的，更需要我们不断探索和实践。让孩子成为课堂的主人，敢于质疑，敢于提问。在日常的教学过程中让孩子不断实践，从实践中习得，从实践中积累，逐步形成独立的、有价值的经验，为今后的学习打下扎实的基础。

【1】《新课标小学英语任务型教学设计与实例》，岳蔚，宁波出版社 2006.3 【2】《英语新课标解读》，北京师范大学