低年级傈僳族学生生活化识字课堂教学_课堂识字生活化

2020-02-28 其他范文下载本文

低年级傈僳族学生生活化识字课堂教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂识字生活化”。

《低年级傈僳族学生生活化识字课堂教学》研究报告

【内容摘要】本课题研究主要是针对低年级傈僳族学生识字差，不会说汉话，听不懂汉话。作为基础学科的语文课，是学习语言的必要途径。学好语言，必须认真研究汉字学习规律，使学生节省时间，少走弯路。学习要有良好的效果，必须建立在学生浓厚的学习兴趣上，改变应试教学的旧模式，要使教师不断更新教学观念，具备良好教学基本功和教学技能技巧，把识字教学作为语文学科教学的一个突破口，深入渗透，形成一套高效科学的新型教学模式，提高学生识字效率。

主要成果:

1、学生的识字量大大增加了。

2、学生阅读的范围宽了。

3、学生的口头表达能力加强了

4、学生的认识事物的本领强了。

5、提高了教师的研究能力。

【关键词】小学生识字教学方式初探

《小学低年级识字教学方法研究》是2009年西昌市基础教育教学研究课题，课题经过近三年的实践与探索，以及全体参与课题的教师的共同努力下，已经达到了课题研究的阶段目标，此报告即课题研究的工作报告。

课题主持人：吉鸿英

课题组成员：催发宇熊丽汪吉丽李霞邓苹

一、课题的提出

1、研究背景

识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对于低年级傈僳族学生来说，不会说汉话，听不懂汉话。识字不像动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量时间进行识字教学。根据大纲的要求，学生必须要学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右，但曾有专家提出在一年级刚开学的时候，单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣。加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢。让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。由于1、2、3年级没有科学有效地识记生字，到了4年级，很多学生错别字连篇的现象非常严重。小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。因此，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单

一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生听不懂汉语，说不来汉话，但慢慢感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展是非常重要的。

如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。

2、研究现状：低年级识字教学识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。我国的汉字不是简单的书写或记录符号，而是一幅幅、一个个故事，是凝聚着先人的智慧，承载着中华文明的中国第五大发明，“是人类最高智慧的杰作”（韩国专家语）。因此，识字教育在我国教育史上历来占有重要的地位，人们甚至把孩子受教育说成“去识字”，可见识字内涵之丰富。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。然而，文字毕竟是枯燥的书写符号。所以，当今在识字教学中，教师们就利用了不同的教学方法，如：司霞老师的“随文分散识字法”、窦桂梅老师的“不拘一格，灵活识字法”等，虽然这些不同的识字方法充分发挥了学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的，但是这些方法只是零散的，没有集中整理、归类。

二、课题研究的理论与实践意义

1、理论依据：

汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。

2、现实意义

识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。

（三）实践意义

小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。

同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。

所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子终身受益。多样的识字方法会让孩子感知到语言文字给自己的生活带来的快乐，因此教给孩子们多样的识字方法是必须的也是必要的。

三、课题研究目标

⑴ 激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。

⑵ 低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学

四、课题研究的对象与方法

1、研究对象：小学一、二、三年级学生，年龄跨度有二到三岁，认知能力不同，采用的教学方法由易到难，在不同中寻求一种循序渐进的有实效性的识字教学方式。

2、研究方法：识字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来，使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。

(1)教育调查法采用访谈法、问卷调查法、对低年级语文趣味识字课堂教学实效有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而作出科学分析并提出具体工作建议。

(2)行动研究法根据课题内容，课题组成员边实践、边研究，使整个研究过程在行动中进行，这其中包括计划、实施、观察、反思四个相互依赖的基本环节。

(3)案例研究法收集典型的趣味识字案例实录，进行研究分析。

五、课题实施的原则：

1、情趣性原则:在教学中,要打破识字教学的固定模式,把握情感识字的理念。在识字教学的过程中,根据低年级儿童身心发展的规律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激发学生学习的兴趣,让学生以积极的情趣参与学习活动,体现快乐学习。

2、自主性原则:在识字教学中,教师要调动学生的识字愿望,让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领,去主动识字,体会成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足,形成学习的内驱力。

3、情感性原则；汉字，又集中表现了我国传统文化的渊源。小学生的情感是最易激发的，认字时学生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，会在不知不觉中受到熏陶感染。

六、课题研究的主要内容

⑴ 通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。⑵ 在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

⑶ 探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素质发展。

⑷ 通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。

本课题所研究的主要内容，就是为了激发孩子们识字的兴趣采用多样化的教学方法，能够激发孩子们潜在的能力进行识字，培养孩子喜爱识字，自主识字的能力，培养孩子自主阅读的习惯。

七、课题研究的步骤

(一）第一阶段：2009.11-2010.1（1）确定研究内容，制定实施方案。（2）申报实施方案。

（二）研究阶段：2010年3月-2011年6月(1)构建新教材识字教学的新途径。

（2）探索研究落实有效识字教学策略和操作方法。

(3)进行有效识字的课外辅导与实践等活动。

(4)及时记录与整理教学的体会与经验并纂写案例、论文。

(三)总结阶段：2011年6月

(1)整理分析与处理有关数据、材料。

（2）整理相关的教学论文、案例、课件等。(3)攥写结题报告。

八、课题研究的过程

（一）创设识字情境

兴趣是最好的老师,学生学习知识大都从兴趣出发,教师就要顺应儿童心理。巧妙地创设各种有利于学生识字的情景,以调动学生识字的兴趣.在识字教学中,我们从教学需要出发,依据识字内容创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,.(二)增强识字兴趣

语文教学中采用多样的教学方法,教给学生多样的识字方法,增强识字兴趣.1.形象记忆法.在识记象形字时,我画出相对应的简笔画,把抽象的汉字形象化,学生很快就能记住这些字.2,儿歌识字法.读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动.我们可以根据汉字的特点,编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀,让他们反复诵读,使他们对字形产生直观形象,从而提高记忆质量.3,故事识字法.小孩子都喜欢听故事,在识字教学中,若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事,讲故事,在轻松,愉快的氛围中记住生字,更能激发他们的识字兴趣.4.用比较法识记.汉字中的形声字占了多数,因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用.形声字有两部分组成:形旁(表义),声旁(表音).教学时,要将汉字音,形,义三者结合起来识记

5,鼓励学生用自己喜欢的方式识字,激发学生识字的兴趣.每个学生都希望自己成为一个发现者,创新者,他们喜欢用自己独有的方式去认识事物,得到肯定后往往会获得心灵上的满足,并会用更高的情趣,更积极的方式去探索新知.教师要想方设法保护他们这种热情,鼓励他们用自己的方式识字,不要强求统一.(三)培养巧识字的能力

1,在自学中掌握汉字的构字规律

在识字教学中我们是这样做的:在学生学习了基本字,基本笔画,笔顺和常用的偏旁部首之后,上课时首先解决生字的读音,接着我就问学生:“今天我们要学习这几个生字,看谁最聪明自己动脑筋想出最佳的记忆方法,请你告诉大家.”这样一问,同学们兴趣盎然,马上就开始在大脑中寻找答案,提出了许多不同的记忆方法:“以旧带新”,“形近字对比”,“同音字”,“基本字加偏旁”,“熟字去偏旁”,“拆部件”,“增减笔画”„„.2,在轻松愉快的学习中掌握识字方法

教师在教给识字方法的同时,要注意引导学生渐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字,逐步培养学生独立识字的能力,并把识字的权利交给学生,让学生感受到识字的乐趣.在长期的教学中,教师们创造出各种各样的识字方法,如:(1)编故事识字法

编故事巧记字形.在教学中根据学生年龄特征和构字的特点,充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音,形,义的关系.通过直观手段,形象语言,生动故事,把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事.(2)猜谜语识字法

小学生喜欢猜谜语,猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动.根据儿童好奇心强这一特点,我编一些谜语让学生猜,能激起他们识字的愿望,也能使学生发现一些识字规律.猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种.(3)编口诀,编顺口溜识字法

根据汉字笔顺,笔画编顺口溜,让学会边读边写边识字.(4)换“衣服”识字法.这一方法一般在学习新字前,用来激发学生的好奇心,提高教学效果,使用于形近字的学习,如学习“请”字时先出现熟字“清”,然后用“三点水”换下“言字旁”为“请”,老师问:“你认识我吗 ”“青”换上“言字旁”这件新衣服是什么字 “这时学生的学习兴趣一下子被激发起来了,这个游戏学生不但学习了生字而且复习旧知识,对区别形近字有很好的效果.(5)动作演示识字法.有许多字词的意思无须用语言解释,只要一个简单的动作或表情就能达到目的.识字游戏.如在学”跳“字时,让学生跳一跳,知道是用脚跳,所以是足字旁,类似这样表示动作的字,都可以让学生实际做一做来体会,来学习.在教带有感情色彩的”笑“”哭“等字词时,可利用恰如其分的表情来刺激学生,使学生理解字词的意思,从而记住字形.能起到”此时无声胜有声“的效果.这种方法识字率达98%.(6)抓特点识字法

对于形近,音近的字,我们组织学生进行比较,区分,辨别,抓住异同点,巧记,活记.如”兔“和”晚“,学生往往在点上出错.教学的时候,让他们仔细观察,哪个字有点,哪个字没点.学生很容易看出”兔“字有点.你再问他们为什么.学生有的说这点是兔子的眼睛,有的说是兔子的尾巴„„不知不觉中,强化了汉字的记忆.如”爱和受“,”坐和座“,”员圆元园“”及级极“„„都可以在比较中达到深层认识.九、课题研究的成果

(1)学生的识字量大大增加了经过2年多的教学实验,我们感到孩子们在语言能力,思维能力,记忆力,观察力等方面都有了很大的发展,尤其是自主识字的能力和兴趣都有了很大提高,阅读的面和量都有所扩大.（2）方法多样，行之有效。

（3）学生的口头表达能力加强了。

能说简单的汉语，听懂简单的汉话力，就二年级而言，听三遍能把主要意思讲出来的占70%。

(4)激发了学生对识字的学习兴趣，提高了学生的识字能力。以可行的方法，提高识字教学质量。、学生对识字产生浓厚的兴趣，求知欲逐渐增强，喜欢学习语文和阅读书报。

(5)教师的研究能力提高了.课题实践与探究,促使我们不断地学习教育理论,开展教育科研活动.在学习与研究的过程中,我的教育观念得到了更新,教学理论和实践的水平得到了提高,教学改革的积极性和自觉性提高了,真正尝到了”科研与教研整合“乐趣.。

十、本课题研究还存在的问题

1、学生识字方法与识字习惯的培养，还有待进一步总结经念。并从低年级开始，推广到中高年级。

2、识字的教学策略极其评价标准，还有待进一步研究，使其操作性更强一些。

十

一、今后继续研究本课题的方向

1.在非实验班老师不作要求的时候，学生识字的自觉性有待于加强，由此可见，识字方法和习惯的培养，不能一蹴而就，有一个长期训练积累的过程。

2识字教学需要。教师持之以恒，从低年级开始，重视识字方法训练，经常给学生提供估算的机会和创设学习情境，开发学生的学习潜力，进一步激发学生学习的主动性和积极性。