中学语文异步教学法解疑_中学语文教学法广东

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中学语文异步推进教学法释疑与建议

随着中学语文异步推进教学法实验研究的不断深入，人们对其议论也比较多，还有人提出了一些疑问。“问”是“进”的开始，是“

发展”的动力，我们中学语文异步推进教学法就是在研究和解决问题中形成的。因此，我们历来十分同行们提出的问题。在此，我想汇报一下自己对一些问题的研究与思考，仅供大家参考。

（一）教学模式重要吗？有人认为教学模式和教学方法的研究，目前正处于低迷阶段，教学大纲对此也未作具体的要求，现在花力气进行中学语文异步推进教学法模式的研究有必要吗？我们的回答是肯定的。“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，以教学实践为基础，以特定的功能为目标而建立起来的稳定的教学结构和教学活动。”（王慧《中学教学模式和方法》河北教育出版社，2001年1月版）它可以推动实践的发展，又可以不断丰富理论。可现在不少人对教学模式的鄙视和反感已经到了十分极端的地步。一谈及模式就想到了“模式化”，只看到它“束缚”的一面，而看不到它“规范”、“引导”的一面，任何一种好的教学理念，最终还要*科学的教学模式和教学方法来落实。有人把教学模式比作“紧箍咒”，但要知道“紧箍咒”并没有影响孙悟空的七十二变。相反，如果没有“紧箍咒”，孙悟空保护唐僧到西天取得真经是不可想象的。好的教学模式就象铁轨和公路一样，它可以引导火车和汽车向既定方向行驶。人们决不会责怪它们限制了机车的自由，使之不能在田野里奔驰。我国古典诗词的格律也是模式，但是，它们并没有抹杀诗词的个性特色、风格和流派。相反，由于诗人熟练地掌握了诗词的“模式”，它不但没有束缚诗人的手脚，而且，还给诗人创作提供了切实的帮助。因为它们体现了汉语言的特点和规律，使诗词朗朗上口，富有音乐美感，使人易读、乐读、越读越想读、以至熟能成诵（连一些目不识丁的老农也能背诵）。从某中意义上讲，如果没有这种“模式”的规范和引导，就没有我国古典诗词的辉煌成就。同样，如果教学没有模式，不讲究教学方法，无为而治，无法可循，任何好的教学理念和经验都难以落到实处，都会被时间冲刷得毫无痕迹。无数教改实践告诉我们，没有模式的成果，在热闹一阵子之后，很快就会在课堂上消逝得无影无踪（大家不要怕模式，在我们社会中，模式无处不在，什么社会模式、经营模式、盈利模式、管理模式、生活模式、市场游戏规则等等，不一而足。模式，就是风格，连做电视节目，也讲究模式，都想形成并保持自己的特色。大家也不要怕重复，人们为什么喜欢听老歌，而且百听不厌。这就告诉我们好歌也要不断地重复。这就是习惯，这就是规律。避开规律搞标新立异，今天玩这个花招，明天玩那个花招，是注定要失败的）。

国外对教学模式的研究起步很早，成果较多。近二十多年来，我国一些教学理论和实践工作者，在批判借鉴传统的教学模式和国外的教学模式否的基础上，提出了许多适合我国特点的教学模式。这些都是我国教学改革的具体成果，我们都要珍视。张富老师说得好：“成功的教学都不是使用单一的方法，往往是综合方法的动态合成。”教学模式不同于单一的方法，它是多种方法的有机组合，被人们称之为“大教学方法”、“系统教学方法”或“科学教学方法”。教学模式就是人们常说的“教学有法”，多种方法的动态呈现就是人们常说的“教无定法”。教学模式概念的提出和深入研究，对揭示教学活动的本质，指导教学实践，推动教学改革，具有重大的意义。第一有助于建立各种教学要素之间的稳定联系，把握教学活动的本质特征；第二有助于指导教学实践，推动教学改革，并能把先进的教学理念和优秀的教改成果表达为具体的教学形式，转化为教师的日常教学行为。教学模式是理论与实践的中间环节，缺少这一环节，理论就难以在实践中扎根。同时，教学模式还可以为教学实践提供更为直接具体的操作程序，使教学实际工作者便于理解、掌握、模仿和操作，也可以为听课者提供评价的依据。因此，教学模式的意义是不容低估的。轻视和否定教学模式，或把“模式”与“模式化”混为一谈，是极其有害，也是极其错误的。有人担心模式多了，会“满天飞”。但实际上真正能被大家广泛接受的教学模式不是多了，而是少了，而且是太少了。窃以为，反对模式的原因有三：一是担心他人一味地生搬硬套别人的模式，影响了主观能动性的发挥（尽管这种人是不存在的，一般人运用模式，都要经历学习、消化、吸收、运用和再创造这样一个过程，大家都知道自己是有主观能动性的，是不会毫不思考地、不顾实际地生搬硬套的，但少数人就是始终怀疑他人生搬硬套。只要大家这样问一下：我生搬硬套过吗？你生搬硬套过吗？他生搬硬套过吗?大家肯定会说：没有。因为创造性是人的天性，违背人的天性说话，天理难容）；二是好逸恶劳乃人之常情，学、用和创建模式，都是非常辛苦的勾当，需要的是年复一年，日复一日的奉献与投入，而且往往是出力不讨好，甚至会引来嫉妒、讽刺、挖苦和奚落；三是教学模式也是教学过程管理的有效手段，必然有约束和规范的作用，有时会使一些人感到不舒服，尤其是个别投机取巧者自然要反对；四是一些成功人士，已有了自己的模式，往往会鄙视、厌恶、排斥别人创建的模式，甚至是容不得别人的发展。还有一些人是因为从来都没有研究过模式的发生、发展、现状及其作用和意义，对其尚不了解，而反对模式。

（二）中学语文异步推进教学法模式会导致“模式化”吗？中学语文异步推进教学法的教学模式，是在长期教学实践中形成的一种组织教学理论的简约表达形式，与语文教学大纲提出的“感知——理解——运用”模式不谋而合，具有简约性、再现性和可操作性。有人说：“用固定的模式去套用，是一种削足适履的简单做法，不利于语文教学的发展”。（孙建军：中国基础教育信息网，2001、4、29）这句话从上个世纪70年代末期说到现在，已经成为人们攻击教改，否定教学模式的套话了（或曰“模式化”了的话了）。我作为当年的教改“志愿兵”，对这句话的领悟是深刻的，所以在构建本模式时，一开始就注意绕开“模式化”的泥潭。首先，我们的模式不是“固定的模式”，是不能“套用”的。“四阶六步”中的每“阶”每“步”既是相对独立的教学环节，又是彼此联系的有机整体，也是一种综合、可变的教学方法。我们在教学中并不是每一节课都要完整地运用“四阶六步”，而是根据教学实际需要，灵活运用。使用者必须形成拆开、交叠、变序使用的能力。一节课全部使用某一“阶”某一“步”，或某几“阶”某几“步”也未尝不可。我们还可以把它开发成多种课型。其次，中学语文异步推进教学法的指导思想和教学原则可以有效地防止“模式化”。其指导思想和教学原则分别是：“以人为本，分类指导，因材施教，异步推进”和“面向全体，着眼全面，突出主体，注重过程，强调合作”。我们都知道教学模式是为教学服务的，教学是围绕学生学习展开的，学生的自主学习活动是丰富多彩的，因此教师必须灵活应变。第三，我们在实验前就告诉大家，决不能为模式而模式，生搬硬套，做模式的奴隶。机械地套用模式，陷入“模式化”（或曰“程式化”）的泥潭，并不是模式的错，作为教师都有主观能动性，都有“理论联系实际”的能力，不动脑筋地“照葫芦画瓢”，那就完全是另一回事了。在这里值得一提的是，上海张强先生在2003年第四期《中学语文教学参考》中撰文介绍了“语文研究性学习问题教学模式”的五个环节：“

1、学生自学课文阶段；

2、组内讨论阶段；

3、组间交流与问题征答阶段；

4、接受指导与问题解决阶段；

5、把更多的问题带出课堂的阶段”与我们1997年总结的“四阶六步”教学模式基本上是一致的。他们的“学生自学课文阶段”与我们的“引读感知阶段”，他们的“组内讨论阶段，组间交流与问题征答阶段，接受指导与问题解决阶段”与我们的“研读演练阶段”，他们的“把更多的问题带出课堂的阶段”与我们的“运用迁移阶段”有很多相同的地方。我们要注意学习、研究、吸收、运用他们的成功做法。

（三）中学语文异步推进教学法可以“包打天下”吗？是不可以的。任何一种教学方法也是不能包打天下的。北京大学陆俭明先生说得好：“在科学和教学领域里，任何一个正确的理论和方法，都不能‘包打天下’，都不可能放之四海、放之古今而皆准，都有它的局限性。‘局限性’不等于‘缺点’。局限性是说，任何理论与方法，都只能解释一定范围内的现象，解决一定范围内的问题。因此，无论在科学或教学中，都应该提倡多元论。”这是我们必须要明白的道理。但是作为本课题的实验教师必须以中学语文异步推进教学法为实验“因子”，他们必须以此作为“自变量”，必须要排除其他“无关变量”，这样“因变量”才是可信的。从这种意义上说，我们实验教师只能以此“包打天下”。因此，我们开专题研讨会时，关于本教法的教学，自然是最集中的话题；其“实验课”、“公开课”、“观摩课”、“示范课”自然要运用中学语文异步推进教学法，这并不意味着，凡参加我们研讨活动的老师（非实验教师）都要用这种教法。更不是反对他们学习和运用其他的教学方法。

（四）运用中学语文异步推进教学法模式，为什么要学习、研究和运用各种教学方法？，有人还说：“每一种教学法的诞生，常常伴随着对其他方法的否定”。而我们不但没有否定过任何一种教学方法，而且还要尽可能多地掌握和运用各种教学方法。首先，教学模式，本来就是多种教学方法的动态组合，在不同课型，不同情境中所使用的方法也应该是不同的。因此，作为实验教师必须认真学习、研究各种教学方法，博采众长，厚积薄发。当教学需要时，呼之即来，使自己教学始终充满生机与活力。其次，进行中学语文异步推进教学法实验研究的目的之一，就是要将许多优秀的教改成果转化为现实的“生产力”，一些先进的教学方法，我们一直爱不释手，或因其操作性不强，或因其与农村教学实际有一定的距离，很难在农村推广更难在农村学校扎根。我们以本模式为载体对它们进行再“加工”再“创造”，使之成为中学语文异步推进教学法系统中的有效因子。虽然它们在进入新的“系统”之后已不再是原来意义上的某一种教学方法了，但在运用之前，必须学习、研究、掌握和占有它们。

（五）给学生分层烦琐复杂，还会伤害学生自尊心吗？作为教师对学生的情况应该是了解的，一般都能随口对学生家长说出学生的学习情况，分出甲乙丙丁。教师通过“听其言”，“观其行”，“省其私”，掌握学生的态度、意志、智力等方面情况；通过测验、作业提问和观察讨论等方法掌握学生现有的“水平”，特别是差生认识上的缺陷和学习上的困难等，将学生划分为若干个层次并非难事。同时，划分层次只是教师心中的事，它主要直接体现在备课的教案上，只是隐性地体现在教学过程中，并不需要在教学时给学生点名标号。当然，在教学过程中，并不是说一点也不让学生知道自己所处的层次，这是不可能的。因为在教学的过程中必然有所“暴露”。但是，班内划分层次是动态的，教师根据每个学生的发展情况，随时调整学生层次和学习目标，及时表扬达成学习目标的学生，使语文教学在异步推进的过程中不断引进竞争和激励机制，可使学生在得到成功的评价中树立自尊心和自信心。

(六)为什么中学语文异步推进教学法的课堂教学与其他“公开教学”中的“好课”有相似之处？首先，“好课”是人人追求的，不论用什么教学方法，目的都是要使自己上的课成为“好课”。“好课”与“好课”相比虽然各具特色和风格，但形成“好课”的各种要素及其体现的倾向，应该是相同或相似的，应该是有共性的。其次，语文教学是有规律可循的，大家不论用什么方法，语文教学必须遵循规律，规律性的东西，是任何人也不能违背的。传统的教学方法中的许多“因子”，是符合教学规律的，我们必须继承，别人总结的教学方法我们也要学习和借鉴。我们不能以为运用一种新的教学方法，一切都是全新的，与传统的、其他的教学方法就完全不同。这样的“天外来客”其实是不存在的，也不应该存在。教学是一门科学，必须从实际出发，按规律办事，决不能刻意标新立异；教学又是一项日复一日、实实在在的具体工作，方便实用，操作性强的方法，才有生命力。

(七)中学语文异步推进教学法既然是在实践中总结出来的，为什么还要进行实验呢？大家知道，我们实验从1997年下半年开始，到2002年5月通过省专家组鉴定，历时四年多时间，才正式结题。这是因为：一种教学方法或模式的出台（尤其是推广），是只能成功，不能失败的。失败就会误人子弟。有人认为可以采用先“百花齐放，百家争鸣”的办法，让大家搞出无数的教学模式，然后遵循“适者生存”的原则，任其中一些自然淘汰，最后剩下的就是“适者”。这种“泛进化论”的观点，可能适合自然科学，但不太适合于人类社会。因此，在教法方面的探索和研究，我们是要尊重科学和规律的，尤其是推广一种教学方法就要慎之又慎了。

（八）要切实做到“一个突破”“三个结合”。关于“一个突破”的问题，前面已经谈过，不再赘述。这里只谈一下“三个结合”。第一个“结合”是与学习、研究新课标、新教材，贯彻新的课改精神相结合。使学生达成“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三维目标，落实“自主、合作、探究”三种学习方式。新的课改理念是实践的产物，是教学改革者多年来苦苦求索的结果。它反映了教育界改革的呼声，体现了国内外关于母语教学改革的成果。并不是“天外来客”。我们实验教师学习新课标后，就会发现它与我们课题实验的理念是一致的。倘若说过去我们的教改实验是受事业心的驱使，新课标出台后，则是法规的驱动，学校和教师便有了使命感、责任感和危机感。我们的应用研究要在新的课改理论指导下，实现二次飞跃。第二个“结合”是与落实研究性学习理念相结合。从培养学生的研究精神和研究意识出发，把研究性学习渗透到课内教学中去，从培养学生的创新精神和实践能力出发，把研究性学习延伸到课外学习中去。第三个“结合”是与学习、研究和应用建构主义理论相结合。建构主义是在维果斯基、布鲁纳、和皮亚杰思想基础上发展起来的，它对以斯金纳为代表的行为主义和以加涅为代表的认知主义所主张的客观主义是持批评态度的。建构主义者认为，学生吸收信息不是被动的，而是主动的。人脑并不是被动的学习和记录输入的信息，而是主动的建构对信息的解释，学习者以长时记忆的内容和倾向为依据，对信息进行主动选择，并进行推断；学习者对事物的理解总是与其已有的经验相结合，需要借助于贮存长时记忆中的事件和信息加工的策略。这种观点对于中学语文异步推进教学法的应用研究具有一定的指导意义。

（九）要让语文教学充满诗意。“四阶六步”中的“四阶”不仅是学生认知发展的四个阶段，也是情感体验深化的有效途径；“六步”不仅是认识文本的过程，也是文本引发学生情感升华，思考延展的过程。万万不可把语文教学搞成纯技术性的操作，万万不可把富有诗意的语文课，上成冷冰冰的、纯理性的分析课。教育学家苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的，感悟的，有审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”法国诗人荷尔德林说：“人，诗意地居住在大地上。”我也常常想：“没有诗的生活太平淡了，没有诗的人太功利了。诗是阳光，诗是雨露，诗是劲风，诗是清泉。诗可以使人们的精神世界更加灿烂，更加开朗，更加温润，更加舒畅，更加美好。”作为语文教师应该以诗人的气质，诗人的胸怀，诗人的语言，诗人的激情去教诗，去教文。这样才能激发学生学习语文的兴趣，诗化学生的语言，培养学生的想象力、创造力和创新精神。让我们诗意地走在教室里，让学生诗意地活跃在校园中，享受着诗一般的教学，诗一般的生活！