初中数学分层次教学的实验与研究_初中数学分层次教学

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初中数学分层次教学的实验与研究》实施方案(2009-04-27 16:13:31)标签： 教学 分类： 教育有痕

一、方案确立背景

（一）确立本教研课题是学校教学质量提高的需要。

我校地处临沂市市区西部，是一所农村初级中学。当地私营企业众多，个体经济发达；社区群众中三分之二以上是由农民转变而成的私营企业主，知识水平、个人素质偏低，尊师重教意识淡薄；受市场经济影响，各村级联小师资力量流失严重„„鉴于以上种种原因，致使学生到了初中阶段时，其基础知识、基本技能、个体素质差异明显，参差不齐。数学学科表现的尤为严重，导致了数学这门课程成为我校的相对薄弱学科，影响了我校“市级教学示范校”的盛誉。为了弥补学科差异，大面积提高数学教学质量，我们确立了“分层教学、分类推进”这一教研课题并进行深入研究，以期改变我校数学教学的实际，为我校教育教学质量的提高做出努力。

（二）确立本教研课题是改变学生自身差异存在的需要：

就数学学科而言，自身差异主要包括基础知识、基本技能及掌握程度上的差异；学习方法、习惯、能力上的差异；学习目的、态度上的差异；情绪、情感和意志品质上的差异；对教师的教学方法、教学手段和学校学习环境适应程度的差异。这些差异导致学生逐渐趋向于“学习优等生”、“一般学生”、“学习困难生”三个层次群。由于诸多因素的影响，上述差异在小学阶段已经形成，到初中阶段不同层次学生的差异已十分明显。

（三）确立本教研课题是促进学生个性全面和谐发展的需要 ：

数学教学要遵循学生身心发展规律，数学教师要掌握和研究学生个性心理形成和发展的规律，这对于实施素质教育、创造性地完成人才塑造任务也是十分必要的。一个教师只有掌握学生个性发展的一般规律性，并充分考虑每个学生个性发展的特殊性，才能按照教育教学的规律教书育人，才能把富有个性的学生培养成适应社会进步、经济发展和科学技术发展的新型人才，最终促进学生个性全面和谐的发展。

（四）确立本教研课题是提高学生素质和全面实施素质教育的需要 ：

1、提高全民族素质，学校肩负着重大的历史责任。现代教育理论认为：总体的全面发展建立于个体的全面发展之上，而个体的全面发展乃是赋有个体特征的发展。要求个体的全面发展决不能抑制个性的合理发展，相反应该鼓励与促进个体个性的正常发展。只有个体个性的充分的合理的发展才能指向整体全面发展的境界。

2、素质教育有三条内涵：第一是面向全体学生；第二是让学生全面发展；第三是让学生主动发展。这就要求教师采取有效措施（途径），使教育教学面向全体学生，不歧视任何一个学生，不让任何一个学生掉队，决不放弃任何一个学生，使每一个学生在各自原有的学习基础上，都得到提高和发展。

二、课题研究的目的及意义

（一）总目的通过对相关理论的学习，提高教师的理论水平；通过对课题的实践、研究，提高教师的教研水平。通过对学生的基础知识、基本技能、个体素质等个体差异的分析、归类，分出层次，因材施教，分类推进提高，促进学生个性全面和谐发展，大面积提高数学教学质量。

（二）解决问题及意义

1、改变学校学科结构的不均衡发展，完善学生个体知识能力结构。

2、发展学生特长，让学生能进入高一级学校深造，增加升高中人数，提高升学率。

3、为社区培养基础知识扎实，基本技能优良，道德品质高尚且具有发展潜力的后备人才。

4、面向每一个学生，面向每一个学生的每一个方面，让存在个性差异的学生都有不同程度的提高，并发展其特长，让家长满意。

（三）探求规律

1、学生认知差异与指导（分层教学）

2、学生人格差异与教育策略

3、气质类型与分类推进

三、课题研究内容：

1、后进生的转化策略：

在全面实施素质教育、大面积地提高教学质量的今天，做好后进生的转化工作，使之成为社会主义建设事业的有用人才，是摆在我们每位教师面前的新课题。由于遗传因素、家庭原因、社会原因、学校片面追求升学率等各种因素的影响，造成了智力低下的后进生和贪玩好耍、学习成绩低下、思想品德不良等后进生。怎样使后进生振作精神、奋发向上，改掉自己身上的坏毛病，成为社会有用的人才呢？

一、情感教育──给后进生以关爱；

二、教师应从潜移默化中感染后进生；

三、尊重、表扬和激励后进生；

四、发挥班集体作用，开展帮带活动。

2、边界生的提高方法：

边界生是教学中应该重点转化的对象，作为教书育人的园丁，应该平等的，公平的，热情地去浇灌他们，培育他们，帮助边界生增强自信心，提高学习兴趣。更重要的还是帮助他们实现“兴趣--参与--成功--激励--兴趣”这一种良性循环，他们在学习过程中不断克服消极的因素如懒惰，怕苦思想，把单纯的兴趣转变为学习需要，变为明确的学习目标，学习成绩的提高的提高将是指日可待。

3、优等生的全面和谐发展：

目前，在为数不少的学校中，上至学校领导，下至普通学生，都把那些学习成绩优秀的学生视为优等生。可是，在人们普遍看好的优等生身上仍然存在着这样的、那样的，并且被大家公认的缺点、不足。这是一个不容忽视的问题，它同德、智、体、美、劳全面发展的教育方针、同三个“面向”的战略目标都相距甚远。所以，对这些优等生，应该重视他们的全面发展。

4、特长生的培养

召开特长生培养座谈会；制订特长生年级培养计划，规范特长生的培养；制订特长生管理办法，加强对特长生的管理。

5、因材施教的策略

根据学生心理的个别差异进行因材施教是教育上的一个普遍规律，它历来为教育学家们所重视。在实际教学中，大多数学生处于中等水平，能够跟随教师的思路接受训练，从而达到对基本知识和基本技能熟练掌握的要求，而且有一部分较突出的孩子，可以达到更高的水平，这时就需要教师对这些孩子提出更高一点的要求，针对每一个学生的实际提出问题，让他们都做到“跳一跳可以摘到果子”。然而，确实有一少部分学生因为种种原因跟不上教学大纲的进度，不能完全有效地掌握教师所传授的知识和技能，为此，在教学中我除了照顾大多数学生以外，还非常重视观察和研究学困生学习成绩不良的心理原因，并加以校正。

6、学科差异与学生个性差异的联系

7、学生三个层次群成因初探：环境的影响，生理的影响两个方面进行研究和探讨。

8、避免或减缓三个层次群的产生

9、分层教学、分类推进与学科整合分层教学指两方面的因素：一指教师在组织教学中的分层设计、组织课堂教学，二是指按学生知识基础、学习能力、学生心理素质、等分组教学，其最终的目标使分类推进，促使个体进步，得到整体发展。数学教学的目标是达到培养能力，发展智力。从学生的对象分层可分为：学习差异分层、能力分层、心理分层等。

四、课题的组织与实施

（一）课题组的构成课题主研人：王维审（初三数学教师）

课题组成员：刘源钦（初一数学教师）

付友云（初一数学教师）

李

芳（初一数学教师）

王茂东（初一数学教师）

孟庆展（初二数学教师）

王永志（初二数学教师）

魏纪国（初三数学教师）

张宝欣（初三数学教师）

（二）课题组成员职责

1、分工负责做好教学研究工作，以实际行动团结本组成员，保证活动顺利开展。

2、分工负责针对新的课改要求及课题研究进展情况，定期为组内成员做心得报告，全力转变教育观念。

3、各成员选择适合本人的研究内容，探讨适当的研究方法，加强有关理论的学习和教学中的应用，不断提高教师的理论水平和教研能力。

4、各成员必须严格遵守有关教科研制度。

5、各成员要及时整理好有关资料、摄影录象记录等，以使组内相互交流、总结。

6、各成员必须将学生科学分类，并填好有关表册。定期分类做学生工作。

7、每人带一个兴趣小组，并根据规定的时间，做好辅导。

8、及时撰写实验报告或论文。

（三）实施步骤

以学期作为一个教研单元：

1、学期初，动员培训教师，指导酝酿。动员广大教师积极投身于本课题的理论探索中，树立积极的科学的教学观和学生观，帮助各成员教师确立研究范围，制定保障措施。

2、在实施过程中，各成员教师要将“分层教学，分类推进”的思想贯穿于整个教学过程中，各年级组要根据本方案要求制定出本年级组实施“分层教学，分类推进”的具体方案。各成员教师根据本组方案，详细调查、了解学生，吃透学情，学期初将学生分为“学习优秀生”、“学习一般学生”、“学习困难学生”三种类型，在班内构建学习小组，并制定培优辅差措施及建立小组竞争机制。每个学习小组4—6人（前后两桌或三桌），每组三类学生合理搭配，学习小组是平时学生自学、研讨、交流的基本单位。“优等生”主动帮助“中差生”，“中差生”可主动向“优等生”学习，相互促进，共同发展。各学习小组民主产生组长，协调班主任规范排位，如男女生搭配、心理兼容、学习观和学习信念一致等，以发挥群体效能，提高学习效率。

3、每一位教师牢固树立科研兴教的思想，做教学的有心人，认真及时地写好教研札记，梳理好实验过程的得与失，整理资料，分析研讨，每个学期结束时，至少写一篇论文或总结。

4、每一个教研单元结束以后，由课题负责人进行协调，进行下一个教研单元的工作划分，以及教研内容的调整。

五、课题研究时间及预期效果：

研究时间：2004.8——2006.8

预期效果 1、通过对相关理论的学习，提高教师的理论水平；

2、通过对课题的实践、研究，提高教师的教研水平。

3、通过对学生的基础知识、基本技能、个体素质等个体差异的分析、归类，分出层次，因材施教，分类推进提高，促进学生个性全面和谐发展，大面积提高数学教学质量。