多媒体教学与物理实验的整合_物理实验教学创新大赛

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多媒体教学与物理实验的整合摘要：多媒体只是一个辅助工具,因此应用要适时恰当、科学合理,以免将弄巧成拙。在物理教学中，尤其是实验课，如果用物理课件完全代替实验，那就得不偿失了

关键字：物理实验 多媒体课件 动手操作

随着现代信息技术的发展,教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高,尤其教学课件越来越多，越来越完美，然而多媒体只是一个辅助工具,因此应用要适时恰当、科学合理,以免将弄巧成拙。在物理教学中，尤其是实验课，如果用物理课件完全代替实验，那就得不偿失了。以下是我上实验课时的心得体会：

第一 是要求学生动手操作的实验绝对不能用课件代替。现在物理实验多是探究实验，学生只有进行亲身去操作、感受完整的探究过程，才能对概念，理论理解的更透彻。探究活动是一个主动学习的过程,而这个过程强调直接体验。动手实验是有利于形成学生对知识主动探求并重视解决实际问题的积极的学习方式。当代瑞士心理学家皮亚杰根据他的研究,提出“知识源于行动”和“认识发生了主、客体之间的相互作用”的观点,他认为学生的学习必须是一个主动的过程,只有学生自我发现的东西,才能积极地被同化。他还强调“活动法教学”,认为让学生在活动中学习是学生教育的最高原则,只有学生自己具体地和自发地参与各种活动才能形成他自己的假设,并给予相对合理的证实或否定,才能获得真实的知识。而学生动手正是一个主动学习的活动过程。例如，探究串并联电路电压规律的实验，测量一节电池的电压，学生对电池非常熟悉，也知道电压是1.5V，再通过操作验证，果然是1.5V，记忆更深刻。再把两节电池串联起来测量发现电压增加了一倍，就知道手电筒的电池为什么串联使用了。在探究串联电压和并联电压的规律时，有可能完不成实验，电路发生了故障，灯泡不亮，电压表有或者没有示数，学生在排除故障的时候，增长了知识，又可以体会科学家发明实验的艰难，如果完成了实验，得出了规律，可以培养学生的实事求是，尊重自然规律的科学态度，体会交流的重要性，获得共享成果的喜悦。课堂上师生间的知识交流与情感交融也是无论多先进的机器也取代不了的,物理实验是发现物理规律的重要基础,它能真实地再现科学家们的发明发现,培养学生的科学态度和实验动手能力,所以不能用模拟实验完全代替真实的实验违背物理教学原则。

多媒体的使用一定要注意科学性,不能只顾画面生动、色彩鲜艳、声效特异而失去科学性。多媒体的科学性有其丰富的内涵,它包括课件阐述的物理概念规律科学、展示的时间顺序科学、场景和实验的模拟及表现形式科学、声音的搭配科学、课堂上教师对先进媒体操作使用科学等。否则,不但起不到理想的辅助作用,反而会将学生带入误区,给教学带来负面影响。比如有人在光的折射定律模拟实验中,入射、反射和折射光线分别采用不同颜色,给学生造成光线在两种物质交界处变色的误解。

第二 利用多媒体辅助可以使实验更完美的实验，就要用；现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体,能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面,降低了物理知识的认知难度,激发了学生学习物理的兴趣。例如：探究凸透镜成像规律的实验，学生利用器材，根据老师的要求已经找出了成像的规律，但是在大脑中没有形成一套比较完整的成像规律，那么，这是利用多媒体就可以做到画龙点睛的作用，利用动画再把刚才的实验完整的演示一遍，学生既可以知道凸透镜成像的规律，有可以理解成像的原理，那就可以达到事半功倍是效果，这就是实验课与多媒体课件使用的完美结合；在做声的传播需要介质的演示实验，利用抽气机、玻璃钟罩、闹铃做演示实验，由于抽气机或者密封的问题，这个实验很难完成，就可以演示一下，告诉学生做不成功的原因，再用影像资料看一遍，这样既激发了学生兴趣 ,也使学生的知识更加巩固。还有一些器材较少的实验，如：连接串、并联电路实验，学生刚刚学连接电路不知怎样接接线柱，不知电路是怎样接，或连接不正确，就可以使用实物投影，让连接好的同学到前面展示，学生就能快速的掌握连接技巧和错误的识别能力。给学生提供具体可感受的形象,以此调动学生的多种感官,特别是屏幕上出现的自己操作的画面,能把学生的学习的兴趣推向高潮，使学生进入主动学习、积极思维,探索知识的认识活动中去。从而产生无限的学习热情和动力。从现代教学改革的角度看,能促进真正意义上的“教育平等”,使学生从被动的听讲者和接受者,转变为主动参与的学习主体,提高学生的信息意识,培养较强的动手操作能力、处理信息的能力。

第三 一些实验不能在短时间内完成，或演示不好出效果的实验可以用课件代替；如：在进行日食、月食形成的教学中,课本上只是用一个平面图表示出来,不够形象,我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好,使三者按实际情况运转起来,这样在什么地方怎样形成什么样的现象就很明显直观了,学生就很容易理解日月食为什么是光沿直线传播了。再如：电荷的定向移动形成电流,学生不明白电荷怎么移动,如果做成动画如同水流,学生一看就很明白。

由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制,有些实验效果不够理想，如果制作出课件模拟辅助物理实验,将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。如液体、固体的扩散实验,液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天,而固体的扩散现象需要更长的时间,若采用动画模拟实验,放快扩散的过程,扩散现象便一目了然;还有介绍天体的运动,通过多媒体视频课件使宏观现象微观化,就可以使同学们看到想看而看不到的现象;还有像冰的升华现象模拟等,都向学生展示了形象的物理画面。既激发了学生兴趣,又节省了课堂时间,提高了课堂教学效率。

因此，物理教师对现代教育技术的使用应充分考虑它的实用性与必要性。只有那些老师不能用语言详尽描述、图片不能充分显示、实验不能或不易操作,才考虑采用多媒体技术。这样才能使多媒体和实验完美的结合。