浅析西昌学院体育学院教学现状及发展趋势_大学体育教学现状分析
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西昌学院毕业论文（设计）
浅析西昌学院体育学院术科教学现状及
发展趋势
指导教师：郎朝春
（2008级体育教育专业）
摘 要：运用文献资料、调查法，分析西昌学院体育学院在术科教学的现状，主要从宏观上的教学安排，包括专业教师的任课，专业课程安排；微观上主要表现在教学内容、强度与密度、教学方法、以及测验评价制度（成绩评定）等方面提出认识，总结教学改革的必然性和可实行性。
关键词：体育教学 现状分析 发展趋势
体育教学是高校教育的重要部分，是高校体育工作的中心环节，体育教学适量的好坏将直接影响到跨世纪人才的培养。随着教学改革的不断深入，结合高校人才培养的目标，体育术科教学也要不断适应素质教育的要求，满足学生对知识的摄取，关注学生的兴趣爱好，提高上课效率，激发学生学习的积极性。
一 西昌学院体育学院术科教学现状分析
（一）宏观上的教学安排
1.专业教师任课安排缺乏严格的考核
（1）专业教师需过硬的专业能力与知识涵养：
体育教师是体育科学知识、基本技能和技术的传授者。一名合格的体育专业教师，应该是体育知识的宝库，是一本活的体育教科书。包括广博的体育专业知识与熟练而扎实的基本技能，以及相邻学科的基本理论知识，尽可能做到“一专多能”，即在拥有精深的体育专业知识的同时，还要对其他学科的知识也要有一定的涉及。
（2）对学生强烈的责任感：
西昌学院毕业论文（设计）
学生的学习与进步，是每位教师辛苦劳动的结果，秉承对学生高度负责的态度，能够按要求进行课程教学，不影响、不耽误学生学习。联系我们体育学院实际情况分析，存在一些不容忽视的现象，如专业老师随意调课，甚至外出比赛，不能按课时要求上课的情况很多，不仅耽误学生的正常学习，无法掌握专业技能，这种情况的存在又如何保证专业教师教育出来专业学生？
教师较高的人品修养和令人愉快的个性，如民主、公正、谦虚、耐心、宽容等，更应作为对学生负责的首选要求，每位学生称之为老师，作为老师更应该用其高尚的思想道德风貌公平对待学生，不断学习，采用合理的知识结构、较强的教学能力、对学生强烈的责任感开展每一堂教学。
2.体育专业课程安排体系不够完善
首先是教材繁杂、内容过多，什么都学、什么都有。田径、体操、篮球、排球、足球、游泳、武术等，项项都学一点，但学得不深、不精。
其次是理论教材陈旧、不系统。50年来，普通高校体育理论教材纲要的内容基本没什么大的变化，与中学生大同小异。至目前为止，尚无一套比较适合高校体育教学的理论教材。因而，教师给学生讲授的内容多属一般常识，不能结合学生实际比较系统地讲述体育运动的科学理论知识，也不能较好地反映体育科学的发展。
再次，课程设置不合理。随着创新改革的推进，现在与05级学生专业相比，增设了多门体育课程，如定向运动等，但是每一届学生课程学习安排的顺序都不尽相同，08级在大三学习的课程与10级在大一所学课程是相同的，没有形成一套最有效率的课程体系。
（二）微观上的教学安排
1.教学内容缺乏创新
体育教材内容的选择直接影响到学生体育能力的培养，现行高校的体育教材虽有取舍、拓宽，但没有考虑现代大学生的体育兴趣和锻炼习惯。因此，在以素质教育为主的现代体育教育中，就要改变这种传统的教材内容，摆脱集合—跑步—准备活动—上课传统而又古老的模式，构建适合现代体育教育思想的教材体系，选择适合学生身心发展，具有地域特色。学生喜受的健身性好、娱乐性强、难度小、易开展，融健康、娱乐、休闲为一体的项目为教材内容，以变革传统体
西昌学院毕业论文（设计）
育课的枯燥和单调。教学内容是实现教育目的的重要前提，而提高教学质量首先是教材内容的创新。在教学内容上选择一些趣味性教学内容．有利于提高学生学习的兴趣，建立多元化的教学目标，促进学生的心理素质与个性发展，提高学生的体育文化素养。改革高校体育的教学模式，努力提高教学质量，培养学生良好的品德、坚强的意志，促进体育的社会化进程。同时，还要改善高校体育场地和器材建设，为学生的锻炼提供足够的空间 2.忽略密度与强度的要求
这一点我们不难看出，目前为止，我们体育学院在术科教学安排上，无论是课时、内容、拓展等几个方面，强度和密度都偏低，抛开游泳课程不说，其他术科的强度小之又小。
特别是专选课和辅修课程。安排学生在大三选修自己喜欢的课程作为专攻，本来是件好事，正所谓术有专攻，但是学院在安排主修和专修上却也存在漏洞。比如说，安排多少课时才能达到训练学习的效果、安排哪位老师才有能力传授学生知识、选择怎样的教学模式才能达到最高的效率等等，还需要重新部署。3.教学模式单一化
传统的高校体育教学主要依靠教师教授。“以教师为中心”进行填鸭式的教学方法，不利于全面地激发学生的学习兴趣 不能使其产生强烈的学习欲望．更不能使学生全身心的投入到体育锻炼当中来。他们总是被动地参与，它让体育课堂成为教师课堂，学生处于被动学习地位。学生们感觉枯燥乏味。此外，体育教材与实际教学严重脱节。因此，仅停留于传统的教学手段终难满足现代教学模式和教学环节的需求 活化学习材料、教学手段'激发学生兴趣，开展以“学生为中心”的课堂教学模式。以培养现代型人才为目标的高校体育教学的改革已经成为当务之急的大事。
现在体育教学的基本形式只是体育课，而体育课又是多年一贯制的固定模式，教学采用“填鸭式”与“大锅饭”的教学方法，什么计划、进度、大纲全不与学生见面。学生高兴而来、扫兴而归，盲目跟老师学、被动随老师练，全无主观能动性。忽视了学生的个体差异。4.测验评价制度欠缺完善
（1）过于突出绝对评价，忽视相对评价
西昌学院毕业论文（设计）
由于原有的体育课程学习评价方法，主要是对体育课程所计划的教学内容进行某一技术测评和技能达标测定，所以，有些测评数据按一定权重所反映出来的考试结果，自然更大程度上代表了被测试者先天的身体素质状况。这种过于突出绝对评价的方法，忽视了被测试者努力锻炼后的提高程度，必然造成先天身体素质优秀的学生体育成绩好，先天身体素质差的学生体育成绩差，以致于出现体育考试对身体素质优秀者构不成压力和激励，轻松过关；而对于身体素质差者又会导致其信心丧失，严重影响了学生的个性发展。（2）过于注重定量评价，忽视定性评价
注重量化，强调操作性、可比性，是体育教学评价中的一种倾向。人们认为量化的东西比较客观，便于操作，其结果的可比性也比较强，因此热衷于进行定量分析而忽略了对评价目的和评价理论的深入研究和认真分析。这种片面性主要表现在评价指标体系总是以能直接量化的因素为主体，如学生的技评与达标成绩，学生达标的比例，上课时课的密度、练习密度、运动量曲线等等，然后将一些不宜量化的、外显的教学行为采取分级量化的形式，即按优、良、中、差等级给予对应的分数，而那些在体育教学中很有意义但难量化的因素却被忽略了。如学生正确的体育态度的形成、情感意志的发展、终身体育意识的树立、体育能力的我超越等，都是体育教学目标的重要因素，是社会需求的重要组成部分，应该是体育教学评价领域的重要内容，却大都在评价指标体系中没有体现。显然，这样的指标体系是不完整的，评价结果具有片面性。（3）过于注重总结性评价，忽视过程性评价
体育的本质特点是身体活动，进行总绪I生评价时，往往都是以身体活动能力作为评价指标，如跑的速度、跳的高度、投掷的远度和利用身体活动完成各类技术动作等。
通常情况下，这样的评价指标是统一的、量化的，用这种必须通过身体活动来体现的、带有强烈的体能测试色彩的指标来衡量那些身体机能能力发展水平参差不齐的不同个体，恐怕难以客观地反映体育教学的价值。有些人身体发展水平高，运动基础好，即使他学习不够认真，也没有形成良好的锻炼习惯，但测试时他可能照样获得高的评分；而一些学生则虽然学习努力，西昌学院毕业论文（设计）
也可能树立了良好的体育态度，逐步形成了经常锻炼的习惯，并取得了明显的进步，但由于身体条件的局限总得不到理想的成绩。这样的评价无疑不能客观地反映出学生学习的努力程度和学生身心的发展水平，不能调动学生的学习积极性，也不能准确地体现体育教学目标的达成程度，这与素质教育和终身体育思想显然是不符的。
二 体育教学发展趋势的几点措施和建议
（一）指导思想的改革
体育的改革必须从解决指导思想人手，改革的突破 口就在于大胆地转变观念，以素质教育和终身体育为主线，以增进学生身心健康水平和终身受益为出发点，尽快建立适应现代教学思潮和体育思想、适应现代社会需求和经济发展的体育新体系。改革的指导思想应坚持“健康第一”、“以人为本”，立足现实、面向社会、着眼未来，培养学生终身从事体育锻炼的兴趣、态度、意识、爱好和习惯，以及自学自练等多种能力，增进学生身心健康，达到全面提高全体学生的素质的目的。
（二）教学内容的改革
体育教学内容的选择，要根据社会的需要，高度重视体育理论教材，合理安排与学生身 tk,健康和终身体育 目标相配套的实效性强、具有较高锻炼价值、突出“小而精”的教材体系，放弃一些重复、枯燥乏味、技术性强的项目。尽可能从促进大众健康的角度考虑，选择那些难度不太大、易于开展、人人或少数几个人即可进行的、能延续到社会并适合于成人的、对终身增强体质实用性大的终身运动项目，如武术、气功、太极拳、中长跑、游泳、爬山等。
（三）教学方法的改革
充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，多采用“启发式”、“诱导式”、“互帮式”等教学方法。同时，运用电化教学等多种教学手段，注意对学生兴趣的培养。充分调动学生的学习积极性，使其从“要我学”转向“我要学”，使学生学得更有趣、更自觉，在快乐中掌握体育知识和技能，起到事半功倍的效果。
（四）成绩评价体系的改革
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建立科学的评价机制，首先要研究素质教育的内涵，抓住素质教育全面性、基础性、个体性、主体性等特点，确立学校体育在素质教育中的地位、作用，明确学校体育的具体培养目标，使评价目标与教育目标一致，并以此为依据来设计体育教学评价的指标体系，力求评价指标科学化、评价办法具有可操作性，发挥评价体系的正确导向作用。
要从根本上来建立全新的体育课程学习评价指导思想，要从单一的评价视角转向多角度多方法的综合质量评价，要淡化考评的选拔功能，强化全面教育、检验、反馈、激励的综合功能，彻底根除考什么就教什么、练什么的弊病。既要考评体育知识、技能的学习成果，又要关注学生的身体发展、体育能以及思想、意志、品质等状况，还要重视学生在体育学习中的进步幅度与努力求知程度等。
总结成四个要点就是：
1、更新体育课程学习评价理念，明确评价目标
2、体育考核项目的设置应体现相对性，增加选择性
3、定性评价与定量评价相结合4、总结性评价与过程性评价相结合5、自评与他评相结合
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