富裕县第一中学六步教学法_高效课堂六步教学法

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改变“教与学”的传统模式，真正落实“双主体”地位----“定标导学、合作探究、反馈提升”六步教学法简介

富裕县第一中学 姜春生 胡本略

我们第一中学是一所老学校，近年来，由于城市格局改变等诸多因素的影响，教学质量始终徘徊不前。为了解除桎梏，走出困境，学校领导班子带领全体教职工一边励精图治、沉谋研虑，一边大胆实践、锐意进取，积极探索课改新路子。多次召开全体教师会议、各年级会议、学生代表及家长代表会议，派领导和教师出去学习，研究我校的课改方向。在综合学习全国同类学校成功经验的基础上，经过一年的反复论证，初步形成了切合本校实际的“定标导学、合作探究、反馈提升”为主线的六步教学法。该模式旨在充分调动学生的学习兴趣和积极性，倡导学生自主、合作学习，真正落实学生“学”和老师“教”的双主体地位，努力构建自主和谐的新课堂。这种模式已经在六年阶段全部铺开，并在不断的充实、完善之中。

一、对本校学生的分析：

1、学生组成：大多来自城乡结合部的五一村和杨屯村，其中留守生和单亲学生占相当大的比例，此外，因为我校是全县指定的借读学校，进城务工人员子女和流动性较大人员子女也占有一定的比例。

2、学情现状：由于学生家长文化素质较低、家庭条件较差，大多数家长迫于生计辛苦劳碌，再加上留守、单亲等因素的客观存在，使得学生家庭教育缺失严重，有的甚至影响亲情，很难构建起良好的学校、家庭一致的健康教育体系。

二、对传统课堂的分析

1、课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。

2、课堂教学重在传授知识，忽视了学生的能力、品质、行为习惯的培养，教学脱离了实践。

3、缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。

4、课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，迷迷糊糊，作业压到课外，学生手忙脚乱，不知所措，长此以往，恶性循环。

三、新教学模式的具体实施

即、“定标导学、合作探究、反馈提升”六步教学法

（一）、课前明确学习目标，指导学生自学。各任课教师在每天一节的自习课上，将新课的学习目标和学习内容、思路、方法等明确给学生。并印发学生自学学案辅以基础性问题，有意识的引导学生在课前自学，同时教师分析学生自学可能出现的问题。并将学案在次日晨读时收回，做好学生学习情况的汇总工作，以便掌握学习情况，灵活进行教学中设计，突破共性困难。

（二）、创设情境导入新课，激发学生学习兴趣。（2分钟左右）

导入既是传授知识的开始，又是沟通师生情感的过程，师生的情感会在导课中得到交流和升华。精彩的导入会使学生迅速集中思维，激发学习兴趣和学习动机，铺设桥梁，衔接新旧知识，体现教学意图，达到事半功倍的效果。

（三）、课上围绕学习目标，检查自学情况。（10分钟左右）

课堂上，先就学生的自学情况进行检查，进一步掌握学生自学的情况。从而机动灵活的调整教学设计，进行教学实施。检查的内容一定要围绕课前明确给学生的学习目标。理科可以是定理、公式等，还要有各种基础性的类型题;文科可以是字词、读课文和整体的课文结构、脉络和感悟等。

（四）、合作学习，突破疑难。（教师适时点拨，10分钟左右）

针对学生在学案和课堂检测两个环节表现的总结，把存在的共性问题或者是疑难问题呈现出来，引导学生以学习小组的形式进行合作学习，并通过组内、组间交流，让他们在集体的思想碰撞中，寻求答案。既攻破了疑难，又锻炼了学生的能力。

理科：针对检查预习环节发现的问题，引导学生以合作小组为单位，在巩固基础的前提下，突破疑难点。遵循分工合作，即学优生牵头、学困生参与，教师适当点拨的原则，最终达到全部学会的目的。

文科：教师出示自学指导，引导学生自主分析课文。通过合作研讨、反馈交流、教师点拨等方式，完成既定的学习目标。

合作学习的人可以是同桌，也可以是相邻的座位，教师要合理分配人员，保证学习小组成员素质结构合理。

（五）、巩固训练，稳步提升。（教师及时解决存在的共性、突出问题，15分钟左右）

在以上环节的成功实施的基础上，精心安排难易比例适中的练习题，巩固所学知识，及时发现并解决学习中存在的问题。除思考题外，必须当堂完成（一号作业本）。检查的方式可以是教师批改、学习小组长批改和同桌互评等形式。

（六）、少量合理作业（2分钟左右）

针对学生的学习情况，给学生布置少量、有针对性的作业，提倡分层次作业（二号作业本）。对作业中发现的个别问题，教师要做好相应的辅导工作。

四、课堂教学的评价。

采用“定标导学、合作探究、反馈提升”六步教学法的课堂教学结构，评课标准也必须改革。

1、评价目标，从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中全体学生参与了多少、全面素质提高了多少（学生运用知识的能力、学习习惯等培养得怎么样），通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“定标导学、合作探究、反馈提升”六步教学法的教学结构，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。

2、评价主体，从“重教”转向“以教导学”。从主要评教师怎样教（教学设计、教态、语言板书、现代化教学手段运用等）转向重点评教师怎样引导学生学、学生怎样学，看学生自学的情绪，自学的效果如何，自学的习惯是否养成。促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。

3、评价重点，从“形式”转向“效果”。课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力和学习习惯就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。

我们还采取了阶段性评价（即过程评价）和终结性评价相结合的方法。所谓阶段性评价，即对课堂教学每一步的效果进行评价。由教师通过巡视、提问、板演、练习等检测方式来进行，看学生通过自学，解决了多少问题，收获多少。所谓终结性评价，主要是通过当堂完成作业的正确率高低，说明效果好坏。对学生思想、行为、习惯等方面的评价，则在阶段性评价和终结性评价中结合进行。

五、保障措施

1、每位教师在新课的前一天进行教案和学案设计，并及时上传到公共邮箱，一方面便于教务处督促检查，保证教学改革的顺利、连贯实施，有利于学生学习习惯的养成。另一方面，由教研组长牵头，组织所有组员对相关设计进行探讨和改进，以达到教学设计的最优化。

2、课堂训练环节的内容，除难度较大的思考题外，必须当堂完成。以此督促学生认真听讲和练习。教务处将进行顶级检查和不定期抽查。

3、阶段检测和期中考试的内容应以平时学案和课堂练习的内容为主。其比例应不少于总分的70%，这样一方面给教师提出了备课和习题设计的要求，即全面、典型、有梯度；另一方面也可以督促学生把功夫用在平时、用在每一节课上。

总之，经过我们一年的的探讨和实施，“定标导学、合作探究、反馈提升”六步教学法已初步成型，教师和学生的习惯也在悄然发生着可喜的变化，今后我们将继续深入探讨，大胆实践、不断完善，努力将其打造成我校的特色品牌。