小学语文对话教学中存在的问题及对策的研究_小学语文教学存在问题
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小学语文对话教学中存在的问题及对策的研究
众所周知，语文教学的过程是师生平等对话的过程。走向对话的语文阅读教学，期待教师的“主问题”与学生“提问题”的合作、对撞、创新、生成。如今小学语文课程教学中也引入了对话教学，使得语文教学的教学方式和内容有了新的方式和新鲜血液的注入。但是与此同时，在小学语文的实际课堂上也或多或少存在着如下的难题和困境。
一、小学语文对话教学面临的难题
1、老师主宰的对话。
在正确的对话教学实践中，老师应该重视学生的学习主体性，减少课堂的霸权性，并站在平等的角度展开教学，才可以真真正正地使学生经过课堂的学习，促进语言本领的发展。但如老师在课堂中主宰对话，将会发生不良的影响
例如，一名小学语文教师在进行《钓鱼的启示》的教学整个过程中，课本中出现这样一则对话内容：“父亲划着一根火柴，看了看手表，此刻晚上10点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，父亲盯着妒鱼看了一会儿，而后把目光转向了我：“孩子，你把它放回湖里去。”老师对学生进行了提问，学生的答复表现如下：
老师：请问大家在读完这段内容中父亲对孩子所说的话，大家有怎么样的体会啊？？（见一位学生主动举起手来，老师表示其作答）
学生：教师我想知道，那位父亲明白离可以钓鱼还有两个小时，为怎么样的让我开始钓鱼呢？
老师：（脸上出现失望之情）：你听明白教师的难题了吗？请坐！（那位学生红着脸坐下，课堂再不可能有发言的，老师指名叫起一位学生答复。）
学生：我认为父亲非常严厉。
老师：（较真问到）就为有严厉吗？（学生不可以答复，再缺乏人举手答复）
老师：文中主人翁在无人知晓的状况下钓到了大鱼，其父亲让其放掉，表现了爱护环境，遵守社会公德的崇高品德„„
在下下课之后，老师相比学生在任教课堂上的表现很不是很满意，并表现，我明明给学生说的机会了，可是学生总是跑题，词不达意，真是没措施，为有我本身说出正确答案了。
上述老师的表现表现了过去教学整个过程中，老师占据主导地位，强占班级课程授教话语权、进行课堂控制的特征，使得学生缺乏颁发和讨论（就某一问题交换意见或进行辩论）本身意见的机会和权力，甚至不敢发言，不敢进行相互学习，从而使得抑制了学生的对话本领的发展和培养。
2、脱离文本的对话。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程，因此，理解型对话就是人与文本之间的对话。在语文教学中需要充分重视文本即所学语文课本的重要性，它是学生接触最多、认识最多和进行相互学习最多的好朋友，是对话的核心。
但在实际教学中，部分老师不重视学生对文本内容的熟读，就随意地进行提问，让学生颁发本身的看法，说出本身的体会；有的老师甚至不带领学生完整充实地阅读课本，就直接让学生积极地发言，进行表态。
如进行《北京亮起来》的教学中，一名老师就显得非常暴躁，在领着学生朗读完后，就开始马上进入了提问环节，让学生答复“北京为怎么样的亮起来？”，“在课文中那些地方写了北京亮起来了呢”。因为学生还缺乏默读书本的内容，所以相比详细的答复还不是很了解，使得课堂气氛的冷场。
当老师对难题进行举例时，假设老师举出：请看其次自然段，不是写了“长安街华灯高照，川流不断的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降”，不是阐明长安街亮起来了吗？大家再找找看，在老师举例的带领下，个别学习成绩较为优秀且预习过教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）内容的学生会在老师的带领下，找出如“环形路、商业街、故宫”等，此时老师将这样一些词语写到黑板上，老师和学生之间的对话到此结束了。
二、解决问题所需要的策略
面对如上语文教学中的困境，我们需要积极地寻找相应的措施，促进学生主动积极地学习，在现实过程中发展自我的对话交流本领，以推动对话教学相比语文教学的推动作用，使对话教学成为小学语文课程教学的十分主要方式和本领。
在实行对话教学时应坚持如下原则
1、人本性原则
对话理念下的阅读教学的首要原则就是突出以人为本,重在人的全面发展,相信每一个学生都是特殊个体,需要充分尊重关怀;相信每一个学生都能学习,不存在绝对意义上的差生,给每个学生提供思考,创造,表现及成功的机会.其次,在教学目标的设计上,要充分认识学生阅读的前理解水平,体现人本意识。
2、实践性原则
相对于传统观念的重训练,对话模式下的阅读教学重的是实践.实践的过程是学生积极能动地获得切身体验的过程,是主体客体联接的桥梁纽带.在课堂教学中,要以学生的自主实践活动为主,给学生提供更多的观察,思考,动口的机会.首先要重视朗读：重视读的作用，读是老师和学生与课本之间的对话，读的形式有十分多种，如老师的领读，默读，背诵课文，学生之间分角色的朗读，在对文章进行含义研究的解读，和文章的引读，或添加一定词语的品味阅读等等。
其次要抓中心：学生经过读课文的文章，其实并且是一个可行变更本身生活经历对文章进行重新理解和表明的整个过程，给文章内容以新的意义和表明，从而让文章的意义得到更新和发展。
另外，还要练习写作：老师要应用好写作的机会，带领学生与相应的读者进行对话，老师要带领学生在写作时注意潜在的读者如家长、同学等，并且激发勉励学生将写作的内容向家长、同学朗读，经过找听者，读者，让学生学会在写作中熬炼对话的本领。3.过程性原则
传统的教育观念重结果轻过程,李维鼎先生的《语文言意论》一书就传统阅读教学轻过程重结果的具体表现进行了如下描述:一是诵读不足,分析介入太快;二是咀嚼不足,结论说出太快;三是讨论不足,分歧消解太快;四是欣赏不足,理性说明太快;五是整合不足,阅读结束太快,归结起来就是过程展开不足,结论得出太快.对话理念下的阅读教学既重结果更重过程.它的主要目的是要让学生在对话过程中学习对话,学会对话,学会阅读,目的体现于过程.4.师生平等互助原则
教学过程是师生共同参与的双边对话活动过程,缺少了任何一方的活动就构不成教学活动.师生间的对话是建立在双方相互尊重,相互理解,相互信任和平等交往基础之上的教育性对话,以谋求教与学最大程度的共同参与.双方互相倾听和言说,彼此敞开自己的精神世界,从而获得精神的交流,意义和价值的分享.5.情感性原则
相对于传统观念重听说读写的技能技巧,阅读对话教学策略更重视学生听说读写的动机,兴趣,态度,情感.这不但由于纯真的动机,美好的意向,诚恳的态度,积极的情感是对话获得成功的不可或缺的首要条件,还由于它是言语作品生成和理解的积极力量,在听说读写过程中起着主导作用.教师应努力营造激发学生真诚情感的氛围.
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