主题教学_教学主题管理

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主持人：因为老师们也了解到咱们这个事情的前因后果，今天邀请来的几位专家也都是我们的老朋友。窦校长这二三十年来，一直在语文教学研究领域进行研究，有一套自己的主题教学实践的系统。

首先是因为今年上半年我们申报首届主题教学国家级的00：00：28陈波奖？申请陈波奖时，我们系统地梳理了这些年来我们一些实践的经验和一些想法，在梳理的过程当中，就发现了很多问题：原来做得多，想得少。我们的最终目的、发展的方向就应该借着这个机会梳理梳理。所以在此之前，我特别感觉大家，我们在申报国家级陈波奖的时候，也得到了各位专家的细心指导，给了我们很多启发。

我们也在想，申报奖项并不是我们的目的，我们更想借着这个事情能够为主题教学语文学界提供一些实践的思考。所以就国家级陈波奖的申报，我们往下会继续把主题教学的研讨进一步进行延伸，就会发现，想着想着，做着做着，又有很多问题延伸出来。有些问题，我们自己的水平已经不能够再支撑和排解它了，所以就借助各位专家和各位老师的智慧给我们带来提升、总结和提炼。

今天这个时间，特别感谢大家，我们会把我们的一些想法和一些困惑呈现给大家，然后大家给我们使劲儿地提提意见，拍拍砖，促进我们进一步提升。

窦校长：曾经，这一块也不一定是我们的原创，02：25，我特别的触动，我就把这句话便成了我的座右铭。在我的作品里，在教学的时候我是这样讲的：

首先，我是要教语文的，语文本身的语文性；第二，我要教人学语文；第三，我是用语文教人的。这三个境界成为了我的一个追求。之后我当校长，把这句话延伸为“我的教育就是不断研究育人的一门学问”。也就是在这样的思考下，在这段路中走来走去。

现在，实际上我的教育已经有三十年了，共计二十九周年，毛三十年了。那时候我们参加工作特别早，现在从事主题教学大概二十年，我就把它作为一个眼儿。1994年我带了一个班，一到六年级，这个班级比较完整。我就是纯班主任，当语文老师。在那个时候我就提出过这样三个观点，直至这个班级2000年毕业。那个时候我没有基于教材，也就超越教材，大量的阅读扩展，打破所有的教材观。因为当班主任需要不断地把生活的活动、实践、活动元素作为我语文的素材并丰富我语文的学习问题。由于自己重视出生？？我的学生非常优秀，所以那个时候对儿童有一个很好的概念。因为今年的话题叫和儿童一起成长。那个时候不这么说，我记得陶行知有一句话：教师的成功是"创造出值得自己崇拜的。可能有这么一个理念，然后就有一个非常好的机会，后来在人民大会堂讲过三个条约，正迎合着咱家，你们都是专家，当年的课程改革，就需要我们有几个一线的人给摆活摆活。就这件事吧，三个超越，陈老师、刘老师都还比较熟悉。

接下来在毕业之后，就是在2000年，2004年的时候有一个机会，教育部搞了一个所谓的“教育家成长出书”，推举名单就把我推进去了。当时吧，是写“窦桂梅与三个超越”呢，还是写什么呢？可是“窦桂梅与三个超越”与语文教改的三个超越这本书出完了，出完了就不能再出了。就是赶上这么一个事，我们用的是北师大版教材，北师大版教材是以主题单元编辑，但是呢，主题单元编辑，我就在这里找到一个g k h三个超越相关联的东西，就是它的拓展，延伸性。因为我原来的超越就是一篇带多篇，一篇带一本，总是这样来连带的，可是连带可以通过什么样的方式呢？一个抓手，一个主题。可是，我就发现北师大版主题和我心里的主题不一样。因为我的主题应该属于易与？？主题，也不是思想教育的意思。后来我就想来想去，2003年我们海淀教委又要开“专业成长思想研讨会”，中学开了张思民？？？小学要找典型，当时我还不行，当时海淀的张凤娃就是科长的时候，还有尹丽君，现在尹丽君是教育主任。当时是在小学里找，就把我找出来了，虽然是外地人，来的时间也不长，然后就说小学老师讲讲。就这么个事，就这本书来了，来了实际上我还在寻找一种时间的路径，它还没有完善，或者说还有很多的问题。那就在这几年当中，虽然有主题教学这回事呢，我应该也和我的团队共同努力，就做了以下几件事。说的这几件事吧，是多么的演绎推理，或者是上层建筑，怎么理性，或者是怎么批判都没有，所以后来我就想由老师来督促按学习。我现在大大小小的上有20多节的研究课，这节课应该说，不管是好与坏，在我们小语界都会引起注意，我上得每一堂课都会成为大家的研究的对象，你是批也好，你是赞也好，你是怎么着也好，尤其是咱们出的，研究这个专业的人，上网扒啊，买我的光盘啊，或者各种现象会研究。

就是上课基于实践是我最大的亮点，干的这些事。前两天我还上课，一直领着我们老师做研究课，所以我的力行点就是这些年或者我的退休我不想丢掉我的课堂研究，或者是课堂探索。第二件事，我上课的特点大概有几个特点呢？我觉得就是最开始的时候就是挺煽情，这个是贬义；要是好一点就说培训有感染力，课堂有情感，可能选文本有特点，可能是选这方面的上研究课给大家看。情感性，还有思维品质的提升，思辨性，尤其是我上了一个高年级上了五六年级，这堂课的思维品质，就是思辨确实还是挺有特点的。课堂总之要充满置疑、思考。其实还有一些就是生成性，就是我课堂最大的特点是生成性。

原来，最开始那个时候大概1989年前，好像你在挖掘教材的深度，别人都会觉得你的课堂累。应该说这五六年，我现在的课，所有人都说开放了，开放，深沉，深沉，生长，生长，现在变化就很大了。这个是我大的特点。

第三，之前王老师也曾经来过，也给点评，那时候崔蓝？？郑国民在，王老师他们帮着我来看。我们附小现在都有一个智能目标指南，这个智能目标指南原来是12册，一个学期一册，后来我们觉得负担太重，我们就变成了一个年级一本，现在6本，一会可以找来给他们看一下。这件事做了一个摘菜的工作，也就是把北师大版、人教版、苏教版里面的一些训练点、知识点提取出来，然后结合课程标准，又在您上次帮着点评的基础上，我们又进了二度的改变，功夫又下了很大。然后二度改变后，6本当中就更加地围绕三个一智能目标，一手好字、一副好口才；一篇好文章，这一个目标把课程标准细化，然后我们三个一里面的语词，比如一手好字的里面的指标：正确规范美观，也是语文课程标准里面提炼出来的。比如说一副好口才，我们也在语文课程标准中提炼出来叫：倾听表达应对，这三个一词；比如一篇好文章，就是积累观察运用等等。

现在附小的是就是用它作为我们学校作为我们学校课程标准和教材中间的梯子，作为一个搭手，这个是近代目标，就是知道要教什么，那么怎么教呢？怎么落地呢？这三年，这个事就折腾了十来年了，就是质量目标这个事。然后我们就跟18个老师跟着我参与做这件事。但“乐学手册”就是全体老师，有40来个老师一起来做个事。这件事情就在课程标准和质量目标指南的指导下做了课堂教学版。现在附小就没有订社会上的练习册，比如“范文？？小状元”之类的都没有订，我们就一课一带，一课一带，都是带，带多篇。

当时做这件事情的时候，说句实话，和主题这个事儿对接，主题到底是个什么？这个我动不动就说11：03，当时又说一手好字、一副好口才、一篇好文章是不是主题，这个“好”里面有人民性、公民性？？它有情趣，有素养啊，它是怎么捋顺？就觉得我得做这个玩意儿，完了我们就开始做了，就做了这么件事。尤其是减负，减负增效，课堂、操作。学校的年轻人又多，现在国家又不让买教辅。

在这个基础上的第四件事，又质量目标引发开趣和“乐学手册”引发的，就是清华附小有一个大的亮点，在北京和全国很有名的，就是清华附小推荐的示范，年年都推荐，现在都等着我们，尤其是网上，比如窦桂梅推荐你啊，或者是清华附小推荐你啊，都有。我们现在有些是没有变的，像：小王子、猜猜我有多爱你，这些经典的，绕不过去的，每一年段需要读的书没变，但是有些是变了。这个书就和学校的课程表相关了，我们学校每周的周五的第一节课60分钟都是读书课，这是整本书都读，就推到这里头来了，这里其实有人为科学，各种类型的书都有。然后这里面还延伸了课标里规定的，这个书目里要读400万字，但是清华附小现在都得总量阅读千量。然后背诵诗文，我们也在原来国家提供的基础上，我们又增添了现代的基础点，儿童时，比如：世界经典的儿童时，比如诗词文赋，包括：论语、世说新语，我们都会提取，每年级都能来，基本是500。就这样，做了这么多事，后来我就做了校长，再就是三年半前，就做了校长。做了校长之后，这个主题教学，从语文本身来说就是这么个东西。然后呢，我们又在想，从主题教学到主题课程，到1+X课程，主题课程又不能包括的全部，然后我们就怎样办呢？我们就提取了清华附小的1+X课程，现在我们界定的1就是优化整合国家技术课程。X是可能，是创新，是探索。但实际上我们心里头呢又不知道怎么推，那个时候是这么定的。主题教学在这个里头和整合关系是相通的，就是因为主题有整合元素，主题就需要整合，需要扩展。那1+X课程也是这样，那么到底1是主题，X是各种变量、可能？还是重新给1+X做个决定，一会我们分成两个小栏目，咱们前来主要说主题教学。

但是我们又回到语文教学，我们现在的语文教学，我们的团队又做主题单元组合，就把北师大版教材主题单元组合。虽然北师大版用主题单元变的，但是北师大版的参考书，北师大版的曾经的教学都没有真正的以单元的整合作为方式来教学，还是单元教学碎片化？？所以北师大版没这么干。所以这两年我们附小真正用主题来做单元整体教学，用各种方式来做。

刚才胡蓝说得好，做了这件事吧，很多事都挺扎实的，比如做标准这事，做质量标准指南太累了，其实就是一个小学，还有不周的地方。咱们这一次之所以能报主题教学，是咱北京市让我报的，报的主题教学是因为上一次教育陈国祥，我们获了一等奖，当时想给16：08后来考虑再三，发现有问题，或者是不清楚给的一等奖。就这件事引发，引发之后让我报的，为什么又没有报质量目标指南呢？这个就变得像教材了，像教辅了，最后就由这个引发的。所以这些事儿呢，还真的是做了很多，更多的是不断地利用这些可能去服务于儿童学习的实际的需要。

在研究这个问题的目的是基于儿童的发展我们怎么推进，可是有一个问题出现了，16：57不干活，做了很多，没有服务于我们研究的需求，就是没想，遇到难就做到哪儿。然后有思想的火花也不太点燃，今天拍胸脯，明天激动，后来有来一个什么可开心了，但是缺少一以贯之的研究方法。

还有一个就是我们自己最明显的缺少科研意识，关于主题教学，说实在的2004年国家出了，没人给你把关，让10多年前的我和现在的我还是不一样的。那个时候的我觉得这个抓手挺好，我这三个超越不也就是这么过吗，正好迎合主题。用咱们东北化，就是十多年的主题，就是没有做好，就是这么认为的。所以就影响到了系统的研究，但是确确实实地感谢我们的专家，我们真是从胡蓝说的，从今年让我们报陈波奖，我们才会想这个事。这里涉及到很多的概念，你要报小学就得说这个玩意儿是啥。我现在就跟大家汇报一下，有这么多说法。

一个就是核心概念最初的定义，就是我那本书里面，也在《人民教育》里面登过，那本书里面曾经也涉及到主题，是立足于你们的教材并从文本的内容和言语行为中获取，具有促进儿童生命成长的核心词。所以这个就是我们最初的想法。

然后，什么样的主题教学呢？主题教学就是在过程当中去体验，发现的过程为主题教学，这个是2004年说的。然后，我们就遇到了个，这个时候希望大家帮我们捋，用这段话说，主题是围绕小学阶段儿童发展特点及生活经验形成的规律，优秀文化等确定的核心，词句。原来叫“语词”，现在变“词句”了。以及表现出的相互呼应立体的动态的意义群。

接下来主题与儿童的生命成长编织起来升华主题教学的意义，这个是主题和儿童之间的关系。那么关于对主题的说明，就是主题既是语言本身，也是始终是儿童语言的、思维的、精神的成长；既是儿童的语文素养本身，也利于生命成长的核心价值观的形成；因为语文教育也是人的教育，也跟我前面谈的那个：我是用语文教人的语文这个概念也会相关；再后来，5月份研讨，我们又研讨了，专家又帮我们研讨，后来我们又把它简约了，成这个版本了：基于儿童发展特点，生活经验和优秀文化，在语言学习和思维发展的过程中，而儿童逐渐涵养起来的精神成长的核心价值，其主要指向人的情感、道德、审美的价值，主题一般与“语词”的方式，就是在原来的基础上又做了修正，或者是简约的，另外还有聚焦了，聚焦在这个点了在核心价值，通过语文的学习实现。

6月份，就是我们这些人每天，或者是隔三差五的，我们又整了一个。他们就会决定主题是实现主题教学的主要载体，就是他们想把主题不要刻意强调它的内涵上，就是变成它的一个抓手，学习的策略，一个主张，一个载体，不是全部，不要太累了。分类不要分成人与自然类，就凭着经验走，遇到教材、遇到啥事，到底遇到什么呢？因为教材编的时候也符合认知规律，大概有一个方向，不要刻意去找，说我们还没有到这个水平。

还有一个就是更强调语文素养，所以就请大家来，经过反复的轰炸当中，我们觉得是好事，使我们越来越清晰。主题教学不可能语文教学都解决，所以下面又涉及到几个问题，请各位帮我们来讨论：到底主题是什么？这个是2004年的，这个是申报国家奖的时候的，这个是前两天的，现在又成这样的了，所以一共是4个路径，其实中间也有联系，也没有分裂。所以到底怎么做，也请专家来帮我们指明，因为它不捋清，我后面的课程整合，我说一遍都是一些碎片，找不到感觉。

困扰我们的问题还有一个，就是1998年，我的师傅张利建先生，这个时候是我们吉林省的教改明星，就是在人民教育有一个教台新秀，放了我的专题。那个时候我改的是麻雀，张利建点评的，当时的按题目叫：语文教学要转向于人的发展，这个是重点指对人的精神层面。其实我很受他的影响，所以到后来我一直在强调，我们清华附小的校的训：利人为本，诚挚于学。这个利人为本，这个时候虽然我是副校长，也是帮着立校训，从《论语》、《鲁迅》里面不断地找这个词语，后来这四个字，也成为我这次写文章，申报国家教学奖的一个观点，就是语文利人。尤其是今天现在，我发现国家对语文的重视，特别特别的强，尤其像输入核心价值观。前两天特别有意识的是咱们中间又下了一个秘密文件，让我去大学里看，不准抄，不准记，要记在心里。我一看里面就是：习近平重要指示，无论如何要在课堂里，在任何角落里，环境里加强社会主义核心价值观。我就感觉这个事儿可能和那个搭不搭？这个是怎样培养一个完整的人？

还有一个就是语文教育能不能立志为培养一个完整的人？还有一个就是我现在研究的感觉就是，我能超越自我，我觉得一直认同，儿童站在我的课堂正中央，这个是附小打造的，又我开始，以儿童为核心的，课堂的主题是解放更好的儿童，更好地发现儿童，从这几个纬度来发现道路课堂是什么？

第三点，我还想让大家来把关，主题教学未来的研究方向。从语文学科的内部来讲，它是大学科，也是我们学校核心课程之一。从这几个纬度，也是我研究的一些角度，比如主题教学的实践模式，我要按照我主题教学实践的模式出发，我就得设定主题教学的目标，相应主题内容，实施、甚至资源。然后评价，我就应该把三个一等等和这相关联地打通，理顺，构成这样一个系统，从这么一个路径。

第二个路径是能不能剖掉这些？如果说我们这个水平，比如说课堂，这个风格，比如课堂的样式、课堂的状态、课堂的艺术，就是以课堂的教学呈现的一个个课例来研究，来体现我们的主题的教学。

第三个路径，由自己的教学研发，并不是说我没有研究实际教学，能不能就是说主题教学它解决的问题就是聚焦到阅读教学来谈？所以也想听听大家的意见，要是拓展到其他领域，可能性有没有？怎么拓展？这个也是我们的一个困惑。

第四个大问题，就是主题教学从外部来讲，就是涉及到我们清华附小的1+X，这个我们从第二个板块来谈。

现在专家们一起围绕着附小来谈。咱们从这个概念的界定问题，比如点和逻辑；还有一个就是理念的问题到底是什么；第三个就是说研究的方向。

专家：这三个问题是要讨论的，而且还是有基础的，尤其是在定理上是有基础的。不要一下子去想一个非常完美的界定，可以在现有的基础上对它进行描述，然后在描述也可以对其分级的情况下对其解释，这个是一种对教学定义的一种方式。如果一下子把主题教学定义的非常科学，非常的严禁，它可能没有一个过程。但能够把它描述出来，分几个层次，比如它的状态和核心理念，可以做出一个解释。比如前面说的三个超越啊，课程成份，这个都在解释当中。其实在语文类型中还是有问题的，只不过现在要把逻辑整合起来，概念起来，要清晰。决不是突然一个灵感来以后就碎片话，看似是碎片的，其实它内在不是的，这个还是很有希望的。

6月份的定义当中有一个核心词叫做：实践模式，实现语文素养整体提升的一个教学实践模式，把它界定为一种实践模式是不合理的，实践模式合不合理可以这么考虑，33：00，窦校长：现在最关键的还是主题的界定，我觉得住主题教学是随着主题走的，主题切入了以后，主题教学自然就清晰了。我们就比较了几版主题的内涵，就开始的第一版是生命成长价值。大家觉得生命成长价值比较空泛，什么算生命，什么算成长，生命和成长怎么衡量，这个比较难以在现实生活中找到一个跟它对齐的东西，所以感觉它不解渴。

到第二次报国家奖的时候，也是专家给我们提了好多建议，就是觉得主题教学不能光讲生命价值层面还得落实语文素养的东西。所以第二版就指向语言思维和精神，想得是能用主题把语文这个核心的东西给创联起来，但是这个在实际操作过程当中，这个主题容易有点泛化，因为如果说语言也是一个主题的话，那么比如复述、浏览、默读这些算不算主题，就让实践者不能在主题当中落实主题教学，就觉得落实比较困难。

到第三版，就觉得聚焦了核心价值观了，是跟第一版有点相承的。它是把儿童的社会成长的价值，利用核心价值观的形式呈现出来，我觉得它是继承了主题教学一直以来的核心理念。但是吧，这个核心价值观提出来以后，我们试着去列了列都有哪些主题可以用，列完了以后，我们觉得不光是语文课可以看这些事，思想品德课也可以看这些课，后来也觉得不太对。后来我们又系统地反光了一下主题教学进行的一些研究，我发现我们可能其实对于语文学本身的，学的语文素养提升这个落实上面，它说研究的点可能比主题研究的点可能更丰富。

所以后来我们想，原来前三个概念那块，一般都是先强调主题基于一个主题内涵发展起来的主题教学。我们到地四版主题定义的时候，能不能换一个思想，我们想讲主题教学，主题教学怎么样解决语文的问题，主题教学怎么样为学校语言提供服务。这样呢，就可以说是随着学校越来越需要来界定它的定义。但也有一个问题，就是主题容易泛化了，这样可以说是如果要服务学生的语文素养，什么都可以当主题。我们做了一个尝试，做完以后就觉得和思想品德课很像，所以我们也不知道怎么办。所以我们提出了语言的生长，语言就指得是一生有用的语言，利用语文的一些方法，比如说速读，比如说提取信息，我们也就把它当做主题教学中的主题，我们主题教学就丰满主题教学的内容。因为人们一听说就是人为性，好像什么都不顾。其实我们课改的时候，我们就选了一些文本体验，其实我的课一定是语文课，只不过感觉上很激动，很感动，还是怎么着，其实我们都在里面了。

后来至于说思维和精神，就是我课堂里头，或者是语文教学里面必须有的。尤其是这些年，我品位我的课，现在越来越受大家欢迎的原因，就是我的课堂思维品质非常好。因为语文现在就是有意义的，在词里头，突然发现语文这个思维逻辑想象力、逻辑啊，印象思维判断，尤其是思辨，特别符合主题。

所以我们现在觉得，通过主题三个围度的理解，我们把主题教学这么理解，行不行。但是它们三个之间也拆不开。思维是语言的内核，看你给它界定指向哪里，都是语言本身的方法，思维和情感。

专家1：你现在可以换一思路，你现在总是在想我在想，我是怎么想的。我们可以先从提出主题教学后面，到后来学校的三个一的标准。你的这个过程不是你的突发奇想，是在你个人的实践中整个的教育发展的情况下的。可以在讨论这个事的时候，不要就以你自己的事说这个事，要放在整个教育改革，要在整个大背景下来想这个事情怎么想。你现在自己在跟自己较劲，你的所有东西一直到现在，并不是只关着门做自己的事，其实你是在整个随着国家的特殊改革的过程，也就是在语文改革过程中，在与别人不断地交流，在自己不断的实践过程中醒的。

所以当研究这个问题的时候，如果不去考虑这个背景，不去看别人，别人的不满意但是不等于就不行部分。比如举刚才一个很典型的问题，你的主题教学最开始直接来41：32教材，但是你并不满意这个教材的主题。那问题就是你当时不满意它，你跟它不同的在哪儿？北师大的教材当时构建的主题在哪儿？你希望改进什么？你就会部分发现这件事相对容易了。我自己去想，其实你要梳理自己这些年的实践，包括大家要思考的问题。

第一个是：单篇到单元，虽然你是在教单篇，你的研究课都42：40？但是实际上你倾向于用主题来带一组，你逃不出语文教课中的单篇到单元。那么，你当初开始起度的时候，正是你们单元教学正好累的时候所以你认为的那个碎片文化，其实就跟你单篇的影响有关。所以要讨论这个，离不开语文教学的这个话题。

第二个就是离不开语文和人的发展关系。就是你讲你刚才的工作的时候，就是讲的训练，那么课程以所谓知识为中心转向以人的发展为中心，那么这跟20多年的实践有关。实践你的主题教学放在语文利人的关键下，更是在这样一个立场中的，所以你逃不出这个。

最后，要从语文的学习和人的关系中，从语文的设计的结构，实施的路径，就是单篇到单元思考。那么这件事就会相对比你现在容易摸清。比如你说别人当时在讨论什么？这些东西对我有哪些启发，我又觉得哪些东西对我不满意的这个我是要变的。我是在不断地变革和超越的，这个跟人没关系。你放在这个背景下去讨论会发现，这件事你就容易摸清，你要放在整个脉络中讨论。

比如国家标准，其实作为国家课程需要效仿化的实施，我们国家的情况整个发展差异很大，怎样满意学生的发展？你可以转向，学生发展为本科，必然面临你的课程怎么落地。所以构建这样一个课堂标准其实是把国家的课程标准基本放在你学校的一个实施过程中建立的可操作的质量标准，就把你的目标与内容制定了。那么国家课程标准制定的时候它是在上位的，要通过课堂内容，就是教材的编写去把国家课程标准具体化，这个是当时国家设计的价值。但是这个教材的内容能不能够有效地变成学生的文化素养，这个需要教师对课程的理解。所以，教师理解的课程和学生最终习得的课程，这个直接是不断地发生变化，我们怎么去调整。个路径实际上是你现在做的，就是我的质量方式，我是以学生的发展需要去发展的。把国家课程从我具体的实施的对象，学生实际有需要的。

国家制定课程的时候，学生的对象是不具体。他不可能考虑到具体的学生，它是以国家对人的基本要求，给一个基本标准。除非底线标准对你来说，实际上不能真正促进发展。如果你放在整个大脉络下，你就容易说出来我为什么这么做，我这么做的特别之处。

比如前面你参加各种各样的赛课、各式各样的劳动、读各式各样的书，零碎地收到一些启发，然后不断地实践。现在你需要思考活动。我简单地说说这个事。

从50年代开始，我们实际上在课程的实施过程中间，我们有一个基本的强调是学科本身。我们是在教教材的，我们不是在用教材的。教教材的文本，所以我们是以当篇的文章作为教学的基本操作对象，以学生字词句篇的掌握去实现我们做预期的语文能够目标。所以从50年代到80年代的中间，我们力图解决的问题是解决这个篇的内部知识怎么写。所以在语文教学的历程中，1963年是一个典型的把知识系统化的一个节点。1963年我们开始工作的时候，小学的一个大哥都是分到学年的、分到学期的，第一天要干什么，所谓的知识表。为什么呢？因为当时试图通过这些文章找到背后语文知识和技能的学习。我们一直讲，课文无非就是一些知识面独立，那么课文是叫什么呢？其实就是一些语文基础知识。这个实际上从50年代到60年代，使整个语文教学，也是我们国家整个课程的基础，课程是以学科为基础的，是以传递学科知识和技能为主的。

那么到底下工作的时候，第一个问题就是光教知识技能行不行？这个就是张健那年代的老师，他就反思，80年代初，基础知识技能教了很多，但是实际上学生的能力没有提高，这个是当时李先生提出来的，语文教的课时最多，最后效果最差。所以语文要以发展学生的能够为基础，也就是训练技能，培养能力。

大家也会讨论语文的能力是什么？大家也会讨论很多，当时很多典型的就是听说读写，口头书面，吸收表达，中间是什么？中间是思维。所以在80年代后期到90年代那一段，语文就要强调培养能力，发展思维，发展智慧。在这个时候，80年代的中后期，这些东西提出来的同时，就是思维的发展和情感的发展怎么处理。前面在教育学界也在谈，就是能力、智力、非智力，很长一段时间在讲，不仅要解决智力，还要解决非智力。在教学的这些概念之间，大家现在就在讨论一个问题，就是培养学生的过程中，仅仅关注所谓思维的东西是不是语文的全部？虽然你看在80年代末期，90年代初期，语文教学讲得最多的是从培养人的角度去关注语文的发展。当时，甚至在大学里就提出来搞学科教育学。为什么要叫科学教育学？因为它希望从育人的角度去讨论学科教育的。那么在中小学里头，就是语言、思维、文化，像吴敏？？老师讲把世界观、方法论融到语文教育中，渗透思想教育，这样的话都出来了。因为在这之前你们一直都在讲功绩性？思想性。

但是，语文课在50年代就出现了，就是语文课上成政治课，所以就不要把语文课上成政治课；不要把语文课上成语言课；不要把语文课上成知识课；不要把语文课上成文学课；都是指不要把语文课作为知识处理，或者作为思想工具。所以语文课功利性的考虑，就是到90年代这个专业好像就提出来想法。这个就是你们所说的三个超越。

实际上这三个超越就是，第一超越单篇；第二超越知识本身；第三超越老师本身，老师不仅仅是教你。到90年代，当时有几个典型的。第一个就是像钱梦龙？？他们这一批人都在讲“教读”或者“导读”，或者是“自读”，这一批教学人都在强调培养学生的“自读能力”。那个时候大学语文教学一大批都是这样的，包括小学里头；这是一批人，强调学生要学会学习，这是从培养能力的角度出发。

从80年代到90年代，还有一批就是像张立建老师他们讲的要初中过关，提高效能。这提高效能的具体手段就是单篇教学。作为80年代到90年代，从单篇到单元。那么你看看，在教学中搞单一教学的中学比小学多，因为中学当时教材是以知识作为主要单元的。举个例子，80年代初编的教材，单元是以文体为中心的。比如初一上来就是学习文体文字《春夏秋冬》，从不同角度去观察描写，它实际上是从这个角度去构建教材的。于是教材按照继续中心论编的，小学的教材也是这样的。所以那个时候单元的组织，是以知识为中心的，但和要发展能力的要求不完全匹配。所以在80年代的时候有一批中学的人，比如：山东的，合肥的，广东的？他们在搞单元教学，专门发了很多文章讲单元教学，把单元教学作为内部整合的模式。老师举一，学生反三，学生在老师的指导下，学生从教读到自读的过程。导读教学法就是老师以一篇文章教给读法，学生读多篇文章去进行训练，这是一批。

还有张立建老师的文化，就是语言的发展不仅仅是一个言语技能的发展，也是一个文化的发展过程。所以当你把这几个点再回到书里的时候，你了解这么直白的背景，你再把文献梳理，你就会发现这些想法的来源是从不同的角度获得的启发，只不过是不自觉的，因为很多人都在像这个方向努力的时候对你是有影响，所以这个想法都是在这样基础上的。也就是所谓三个超越的第一个阶段，正因为有三个超越才有可能会有后来的主题教学，是因为当关注的内容不再是具体的文本知识，不再是具体的文体边框的知识，或者是具体的图景技能的方法。你希望找到一个更有利于你去组织教学，整合教学内容的抓手。北师大版教材就找到了这么一个点，北师大版教材的主题教学是从教材的内容组织的角度上设的这个点。