中学语文教学虚实相生的艺术_中学语文课堂教学艺术

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中学语文教学虚实相生的艺术

一切文学皆人学，着力于对人文的挖掘和探讨，而 语文教学更是一门博大精深的艺术,教师要掌握其规律,抓住其特征,调整其思路,把握其法则,更新其观念,使师生双方活动更加和谐、自然。新课程标准提出的人文性、工具性，使语文教法的研讨精彩纷呈，百花齐放。除弊更新，用教材教，课堂上实实在在的导，实实在在的讲，实实在在的练，这才是语文教学的根本，这才能体现课堂教学中知识与能力、过程与方法，情感、态度、价值观的三个维度目标的要求。笔者依据自己的教学实践，谨提出“语文教学的四实四虚”。

何谓“实”？实：是语文教学的根本，课堂上的轴心，新课程标准的出发点及归宿，完成教学任务的主要途径，是综合性、整体性的体现。

一、传授基础知识要牢实

1.字、音、义是语文基础的基础：口头语、作文、欣赏无所不涉及，而中考、高考也均要作为考查要求，教学中通过查字典、朗读、作业，随意性记忆加以把握。

2.文学常识也是文章内容理解重要一环，读名篇，讲故事，述背景，融课文，轻松记住作家、作品、风格特色。如：欧亨利的《警察与赞美诗》，就联想到四大短篇小说家泰戈尔、莫泊桑、契诃夫。《宝玉挨打》节选《红楼梦》，推及四大古典小说。

3.文言文知识理解，如：四种句式，通假字，准确翻译。

4.修辞常见比喻、排比、夸张、对偶不可忽视。这些基础，通过多角度、多方位、多形式的训练，以语境为土壤，以经验为先导，以判断为切入口，加以巩固、夯实，扫清语文教学中的基本障碍，切不可列于形式，走过场，停于表面，要让学生构成扎实的知识基础，成为语文素养延伸的起点。

二、把握教材体系要务实

中学语文课程都有一套严密、科学、容量大、范畴广的教材体系，反映了一个或几个阶段的知识编排，包含着由浅入深，由点到面，由碎块到整合，由感性到理性的发展过程。教师不能走马观花，囫囵吞枣，匆匆扫一眼大纲，看看教材说明，待到教哪一册，教案就务到哪一册，无心顾及前后衔接，使知识悬在半空中，成为一个“够不着吃的苹果”，那样学生接受的东西就显得脱节而零乱，不能融会贯通，发散延伸，前呼后应。落入了各自为阵，孤立、片面、静止的小圈子教学、封闭式教学。如：诗歌的教学，初中教学要求是：分析、揣摩、诵读。高中阶段，则是要求进行再创造，将诗“泡”出来，挖掘内涵，领略意境，品味语言等，很明显，高中要求更高。再如：阅读理解，整个高中包含着接受阅读——欣赏性阅读————研究性阅读，以期望理解能力、欣赏能力、研究能力逐层递进，这样训练阶段、训练重点才会使教者有个大范围的计划，统筹安排，大而不乱。故教师要深钻课程标准，掌握教学目标，了解各册之间的过渡及重难点要求，各学段中的具体安排，构建一个知识网络。教者才能胸有成竹，有的放矢，环环相扣，井然传承。形成一种大教学的良性循环模式。

三、培养语感要现实。

语感是进入语文殿堂的钥匙，提高语文素养的重要途径之一。是一种较为直接、迅速感受语言的能力。语感的培养要以现实语境为依托。以书面语言为载体，名篇佳作为准则，促使语言思维得到发展，使语言表述更加清晰，层次更加缜密。如：配乐的课文朗读，尤其是普通话运用，显得意味悠长，声情并茂，更具有魅力；中外名篇用词考究，内涵颇深，逻辑缜密，博大精深，令人赏心悦目，收获非浅。

如：作文训练，通过书面与口头结合，日记、周记、读书笔记有意识训练，铸造语言的清晰、流利、纯美，熟记名言、格言，领会其哲理思想，听评书、快板、相声，掌握通俗、真切的口语。教学中联系实际，组织学生收看新闻联播，学习严谨的语言表达，看看轻松的文娱节目，感悟其风趣、幽默、得体的妙语。课前开设三分钟说话训练，题材不限，或庄或谐，古今中外均可畅谈。课外举行辩论、演讲等，建立和谐而严谨的语言环境，促使语言修养潜移默化的提高。总之，语感的培养不能建成空中楼阁，要贴近生活，才会有立竿见影的效果。

四、情感教育要真实。

情感教育是维系师生之间、学生与教材之间、学生与作品主人公之间最好的纽带，是课堂气氛的调节剂，也是培养人格、陶冶情操的有效手段。教师声情并茂，读优美的文字，述感人的场面：文中那柔弱的呼唤，不平的怒斥，激昂的呐喊，忧郁的哭诉，使你或以之悲，或以之乐，或以之敬，或以之恶，浓浓心绪，股股激情，师生与主人公同欢共忧，同惜共叹。以情感的熏陶，美感的潜移，达到忘我之境，铸就爱憎分明、情感丰富的多彩性格，如：鲁迅散文《滕野先生》中，那不平的待遇，麻木的国人，能激起爱国主义情感。李白诗《望天门山》中那磅礴的气势不由对大自然的神奇赞叹不已。余光中诗《乡愁》中仅片言只语，就展示出诗人浓浓的思乡之愁，叫人为之喟然啜泣。散文《小麻雀》中那脆弱的挣扎，让人感悟出生命的内涵。而闻一多的脍炙人口的《最后一次演讲》中，那慷慨的痛斥，使人对志士的凛然气节肃然起敬。当然教师也不能脱离课本，乱抒一通，无病呻吟。仅是夸张的表情只能叫学生感到滑稽和无聊罢了，达不到效果，建立不起与之协调的美感，使情感教育列于形式，成为课堂的装饰罢了。

何谓虚？虚：显示语文教学中的活力，能遵从教育、教学规律为前提，以转变语文学习方式为契机，对教学艺术外延进行扩展，是个性化、特色化的体现。

一、教学过程要体现虚。

教学过程像一帧展开的画卷，层层铺开：由朦胧到清晰，由碎片到整体，隐含着无数点的衔接及过渡，构成动态的波浪式的知识流程，因此教学中不能囿于格式、规矩，缩头缩尾，瞻前顾后，徘徊不前，在摒弃传统的“旧复新巩”的基础上，参照行家理手的教学。如：阅读教学五环节，通读（信息接受），自析（信息放大），制图（信息编码），检测（信息辐射），巩固（信息强化），六环节教学法：诱导激发，自学质疑，释疑答难，教读课文，综合训练，归纳总结。结合个人的教学特色及不同文体，实施不同过程的传授。如：散文可通过读（朗读），导（引导），议（讨论），讲（精讲），品（语言）教学；小说可通过（介绍背景），（概括）情节，（分析）人物，欣赏（片断）教学；诗可通过读（试读），体（体情），悟（意境），读（范读），记（背诵）。也可先做作业，后析课文；也可先背后讲，也可从面到点。故篇篇文章，节节新课，均会有不同的过程，不同的导、演，呈现形散而神不散的态势，使整个过程虚得有章可循，充满生机和动感。

二、教学方法要突出虚。

“教无定法”，教者皆知。一些专家针对语文科目，提出来许多教法。如：和谐教学法，网状教学法，阶梯教学法，协调教学法等各有千秋、各有所重。但作为语文教师的个体，视一法为定则，刻意摹仿、迷信，甚至克隆下来，提问、板书完全照搬，似乎这样方能跟上新的教学形势，才是教学的前沿者，殊不知，这样必然抑制教者个性发挥，不能形成独特风格。优势、特长没入其中，教学循规蹈矩，按部就班，走进死胡同，枯竭了教学源泉，冻结了活跃思维，掐灭了智慧的火花，套住了教改的步子。唯有遵循“教师为先导，学生为主体”原则，诱发积极因素，挖掘情商、智商潜力，以广博的知识，动态的展示，媒体的运用，来使学生在课堂上唱、跳、说、笑、读、练、作、思，乐在其中，学在其中，获在其中，师生互动，生生互动，45分钟高潮迭起，激情不减，美妙绝伦，将知识与能力，情感与意志融入其中体现精湛的教学艺术。如：阅读课、写作课、口语交际课、社会实践课、双语课、讲析课，不同形式，灵活运用；比较式教学，不同文章，体现谋篇布局、确立主旨的相似或不同。自然课文以读书笔记的方法或讨论方式实施教学。当然教学要虚得恰到好处，虚中见旨，不能成为脱缰之马，漫无目的，任意狂奔，那样便是一堂游戏课，吹牛课，小孩子的玩家家了。

三、布置作业要着眼虚。

作业是学习情况真实、有形的信息反馈手段。作业训练、巩固、强化知识，这是每门科的要求，也是学习的重要内容。但作业的布置掌握在老师手中，因此教师要看重这个问题，合理把握，科学实际安排，因人、因班、因重点而异，将此项工作备写在教案之中，决不能随心所欲，或情绪化。一味因作业而作业，要么随便地抄抄写写，要么无痛无痒做几个课外题，要么拔苗助长地题海训练。语文学科可供训练的内容多，如基础知识、文段理解、语言品味、句式分析、想像推理、阅读欣赏、作文训练、社会实践、记忆背诵等，因而决定作业方式多样化：

1.集体讨论作业，鼓励创新，各抒已见，培养发散思维。2.调查报告、游记抒写，提高书面语言表达能力。

3.背诵、欣赏提高记忆能力，培养审美观，生生之间相互布置作业，巩固基础知识，无形的进行多次复习，增强学生兴趣。

完成时间可当堂完成，如背诵、欣赏；可课后完成，如书面作业，可几天完成，如作文（快速作文除外），可一个月完成，如：社会调查；可天天完成，如：日记，每日一诗。

作业评改方式：先练后讲，先讲后练，边讲边练，交叉评改，集体会诊，抽查评改。构建一个完整的、灵活的作业体系，改变布置作业——做作业——改作业的传统流程，改变学生被动接受作业，视之为任务的观念，消除作业恐惧症的心理障碍，提高作业质量，使之对所学知识内容的及时强化、巩固。

四、给予答案要酌情虚。

语文学科的知识内容纷繁复杂，延伸面较多（如：历史、哲学、政治），语境、人文观的差异，思考角度及素养层次的不同，很可能使答案标准不同，评判结果不同，不像理科答案，是A非B，法则可推，定理可用，规律可循，不能模棱、含混。如：分层理意、复句辨别、含义理解、文章主旨、人物分析等。可能各持一说，甚至出乎意料。因此辨别答案不宜框得过死，解释过精。要留给学生想像甄别的空间，允许引章据典，据理力争，见解有别。如：《宋定伯捉鬼》，有人提出：此文主旨在批评那些刁钻、狡猾、自私、忘恩，而不是课文所说的对人以智慧战胜鬼的赞扬。两种观点均有道理，符合情理。这样看来，鼓励学生仁者见仁，智者见智，在答案中挑刺，在解问题中辟蹊径，在辩论中显真理，对培养“三创”精神，实施素质教育，提高教学效果，扩大知识深度，将起积极的影响，使语文教学成为最灵活、最开放的传授。

总之，虚与实是语文教学中动与静、教材与生活、经验与实践、过程与结果的完美糅合相生的艺术，使其呈现多元化，立体化良性发展，它将语文教法落于课堂运用，落于能力培养，落于人文塑造，适应现代化教学，推动教学教改的发展。