信息科技支持下英语课堂教学策略研究._英语课堂教学策略

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信息科技支持下英语课堂教学策略研究

问题的提出

由教育部基础教育司组织编写的《走进新课程》里有这样一段话：“教学活动是借助于一定的手段、工具开展的。教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益等都和教学活动中使用的工具密切相关”。随着二期课改的深入，学科教学与信息技术的整合日益被广大教育工作者所重视，相关研究层出不穷，旨在利用信息技术提高课堂教学效益，改变教师教学方式和学生学习方式的研究成果见诸于各种教育教学书刊。但是应当看到，信息技术在具体的运用中，虽然会有拓展教学的时空等优势，但在学生思维的延续性以及对学生注意力的分散（尤其是小学生）多方面有着不可避免的缺憾。因此，本课题研究力图避免这种缺憾，通过英语教学在信息技术支持下的教学策略研究，克服弊端，优化教学手段，提升学生学习品质。这是本课题研究的理论意义。从本课题研究的实践意义来看，随着信息技术设备的扩充，有效利用这种技术并使之发挥教育教学功能已全面提升到议事日程上来。在我校及周边一些地区，信息技术设备的闲置问题比较普遍。即使是在有限的应运中，信息技术更多充演了板书的功能以及为利用而利用的无效使用状态中，完全没有发挥出信息技术与学科教学整合的实际效益来。因此，本课题研究在这个层面上，不仅仅是英语学科与信息技术的整合问题，更有在一定程度上推动我校其它学科与信息技术整合的作用。此外，二期课改中英语教材呈现了单词量大、更生活化的特点，借助于信息技术，使这些特点具有直观性、趣味性，满足小学生的学习心理需求，改变教师的教学方式，更是本课题研究的实践作用。

课题研究过程与方法概述

（一）研究目标

通过信息科技与小学英语学科整合的途径与方法的研究，形成小学英语学科在信息技术平台支持下的听、说、读、写等方面的有效课堂教学策略。

（二）研究的内容

1、关于“信息科技支持”的概念界定；

2、信息科技支持下小学英语教与学的模型建构；

3、信息科技支持下小学英语学科教学策略研究的原则；

4、信息科技支持下小学英语学科平台的教学策略。

（三）研究的步骤

1、确立课题阶段（2006.2~2006.3）此阶段研究方法主要为文献资料法。研究方法：情报资料综述，当前信息技术与小学英语学科整合的现状及原因分析，收集信息技术与学科教学整合的有关情报资料，分析、抽理出两者实现有效整合的途径与方法，结合本课题研究的具体情况，制定当前信息技术与小学英语课堂教学整合现状调查表，并完成调查报告，由此得出本课题研究的理论依据和实践的必要性，进而梳理思路，邀请有关专家，完善研究方案，确立研究课题。

2、实践研究阶段（2006.3~2006.12）此阶段主要研究方法为行动研究法。研究方法：信息技术与小学英语学科整合的途径与方法、信息技术与小学英语学科整合的课堂教学策略及其原则。建构信息科技支持下小学英语教与学模型，信息科技支持下小学英语学科平台的教学策略。确立研究班级，形成对比实验，对一般的整合途径和方法予以整理，进而形成适合信息技术与英语学科整合的途径与方法，并在教学实践中应用。同时，通过对教学多媒体软件的制作及修改，使教材文本的研究与信息技术的应用更趋有效性。在此基础上，以英语学科听、说、读、写等能力的养成，分析形成信息技术与小学英语课堂教学整合的初步策略及原则，并在实践中不断调整和完善。

3、验证研究阶段：（2006.12~2007.6）此阶段主要研究方法为专家咨询法和行为研究法。研究方法：信息技术与小学英语学科实现有效整合的课堂教学策略。对初步形成的信息技术与小学英语整合的策略进行理性分析，举行现场研讨，邀请有关专家对此论证，修正和完善初步策略，并在下一阶段的实践中运用，形成英语学科听、说、读、写等能力养成在信息技术支持下的教学案例。再次举行现场研讨会及成果展示活动，请有关专家予以指导，使策略更为完善、科学。

4、课题总结阶段（2007.6~2007.10）此阶段主要研究方法位经验总结法。研究方法：整理课题研究资料，对课题研究过程进行反思和梳理，撰写课题结题报告，举行课题教学阶段的成果展示活动。

（四）研究的成果：

1、信息科技支持下小学英语教与学的模型。

2、信息科技支持下小学英语学科教学策略研究的案例。

3、信息科技支持下课堂内外学习环境的教与学策略研究平台、资源。

4、信息科技支持下小学英语学科平台，在教学中推广实施案例(区间交流ppt、发表的文章)。

课题研究的基本内容

一、信息科技支持概念界定

信息科技支持：信息科技（Information Technology）是在信息科学的基本原理和方法的指导下扩展人类信息功能的技术。所谓支持责是指一物(平台)对另一物的有效帮助。因此，在本课题中，信息科技不仅要有效扩展小学英语的信息量，即二期课改意义上的学科拓展，同时平台要对小学英语课堂教学的策略改变形成有效支持。

二、策略研究的原则

1、过程性原则 :学校教育过程是教育者有目的、有计划地运用教育影响，引导或促进受教育者身心向教育者预期的目标转化的过程。教育要求必须通过受教育者的主体活动，成为他自己的要求，才能转化为发展。信息科技支持下的小学英语课堂教学就是通过学生观察、思索、发现和研讨，不断地改进学习方式；教师通过教学实践不断地实验、总结；再实验、再总结，得出结论。

2、整体性原则：在本课题实施过程中，着眼于学生的信息科技素质的提高，并以此促进小学生英语学科的发展，促进两者间的共同发展。

三、策略研究的理论依据

1、“以人为本”理念，人本心理学家把潜能看作是人的内在价值，指出人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性，后天的社会环境决定着人的潜能的实现与压抑，而后天的环境必须有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任理解的人际关系，从而使人的潜能得到开发成为可能。戈布尔说：“健康的儿童是乐于发展、前进的，乐于提高技艺和能力，乐于增强力量，因此要对每个人的内在潜能发展产生兴趣。”马斯洛认为，人最终不是被浇铸成或塑造成人的，而是依靠自身实现潜能的，环境的价值在于促进潜能的现实化。本理论中三方面值得本课题的关注：①学生是英语学习的真正主体；②信息科技是学生提高英语学习潜力的促进剂；③信息科技支持的是学生潜能的开发发展。

2、交互式理论：个体的心智具有独特的个性，个体与个体之间的互动是个性与个性创造性的扬弃，在扬弃中互动发展、创造，这种交互式的互动是推动认识、情感、逻辑发展的动态的模式。它具有多元性和选择性的特点，多元性体现在交互对象的多元，交互方式的多元，交互情境的多元。选择性体现交互主体的吸收与同化，将信息进行“我化”的吸收，“他化”的同化。本理论对课题的指导意义在于，学生在学习英语过程中，在信息科技的支持下，实现交互多元，为自我的完善与发展提供可取性信息，并得到同化与发展。

3、新课改倡导现代教学方式的改变，信息科技支持下的教学包含三方面的因素：教师、学生、网络资源，三者之间呈主体式的对话，是新课堂教学、新型师生关系倡导下的学习方式的一种结构模式。传统的教学只注重借助资源为中介的单向师生互动交流，这种互动进程明显存在一方主动，另一方被动的局面。打破传统线性单一的互动模式，倡导交互式的互动模式是教学主体化对话的策略。交互式互动模式：从对象来说学生与学生，学生与教师，学生与资源在自主选择中构建认知

四、信息科技支持下小学英语教与学模型的建构

五、信息科技平台支持下英语课堂教学策略

1、以平台为支持，优化以教学指导为核心的教学设计，确保教学系统的流畅性。教师教学系统表述的是：从“准备教学——教学组织——教学指导——教学管理及反馈”这样一个流程，流程的核心是教学指导。教学指导质效的实现有赖于教学准备的充分，有赖于教学组织的有序，同时，也立足于教学管理及反馈的过程性反思。据此，教学指导应当充分体现层次性和开放性，在平台支持下，教学指导的层次性和开放性的实现不仅是技术层面的问题，也是教师教学系统与平台有效整合的问题。

教育改革的基本趋向素质教育要把握住知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，新环境下教学不是忽略知识而是强调知识获取的过程，在教学指导过程中，要转变学生的学习方式就是要转变单一的、被动的学习，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡在信息技术平台上的探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，要指导学生、发展学生的创新意识与实践能力，帮助学生建构知识，在从教学内容到教学方法指导过程中，要帮助学生反思自我，明白自己想要学习什么和获得什么，帮助学生发现他们所学东西的个人意义，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围以及学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计合适的学习活动，学生学会使用信息化的学习工具，帮助学生对学习过程和结果进行评价，教学指导一般有以下几种方式： 课堂教学指导策略

目前，小学英语课堂大班化教学，由于学生水平参差不齐，每个学生能够和教师对话的时间很短，学生练习的机会非常有限，因而听说能力很难有大的提高，指导学生可以利用平台多媒体资源支持课堂学习，让学生采用多媒体通过图像、声音、动画、文字多维一体的呈现方式，帮助学生理解和听读，这样就保证了学生具有大量的声音和文字的英语信息输入量，而且能贴近学生生活和学习的表现形式多样化的英语信息输入量。在此基础上创设各种情景和设计各种活动来加强课堂互动，调动起学生学习英语、应用英语的兴趣。小组教学指导策略 充分发挥团队的力量，互帮互学，让每一个小学生都参与课堂实践并能完成教师布置的任务，从而体验到成功的愉悦。小组内互相学一学，问一问，如解决不了，再来问老师。这样做既保护了小学生的自尊心，又树立了他们的自信心。每当任务完成时，小学生会有一种成就感，一种满足感，这种愉快的情绪能激发小学生对英语学习的更大兴趣，形成越有兴趣越爱学，越学进步越大的良性循环。学生个人探索指导策略

英语学习中的预习环节是培养学生自学能力的一个很好途径，但往往由于老师指导不够具体明确，使预习流于形式，效果不佳。我在教学中根据学生的个性差异和兴趣爱好，对学生进行分层预习指导。例如内向性的学生耐心、细致而踏实，但是不善表达，缺乏自信心与开拓精神，所以我安排他们预习生词的拼读与用法，系统知识的归纳、总结等，使他们感觉较容易完成，从而容易获得成就感。外向型的学生活泼、思维活跃，富有好奇心和想象力，可让他们承担有挑战性的预习任务。如作一些社会调查与课文相关的课外资料，搜集与所学内容相关的信息等。学生在教师的指导下，在预习过程中主动积极的获得知识，并且培养学生利用多种渠道获取和筛选信息的能力。研究性学习指导策略 在教学中，我们鼓励学生大胆质疑，让学生自己提出问题，做学习的真正主人。当然学生能否提出问题，关键在于教师的启发和引导。尽管学生有时提出的问题是不恰当的，甚至是荒唐错误的，但是只要提出问题，说明他们动过一翻脑筋，进行了思考，已向理解迈进了一步，我都会给予鼓励和表扬。况且，提出问题本身就蕴涵着创造思维的火花，所以每上一节课，对那些喜欢提问题的学生，我都会给学生创造提问的机会，让他们能够在质疑、解疑的过程中主动获取知识。以平台为支持，以优化学生学习方式为中心的学法设计，来提升学习系统的学习品质，从构建的模型分析，学法设计包括课堂学习、小组学习、个人探索、研究性学习、交流互动等几个环节。其中课堂学习所关注的是学生的常规性学习方式，小组学习、个人探索、研究性学习、交流互动则体现的是二期课改下学生学习方式的转变，注重的是学生对学习活动的自主和体验过程。本文以小组学习为例，诠释在平台支持下，探索小学英语在改变学生学习方式方面的途径。

在小组学习过程中，由于学生知识的多样性，学生间产生一种差异，同时产生知识的疑问，此时学生要会主动地学会观察发生这一差异，并产生对学习问题的好奇心，激发他们主动的探究、深入学习。另外，小组成员的相互交流，使学生从其他成员那里获得自己没有的知识，经历自己的学法过程，并把小组学习的研究体会、成果放到平台上供大家共享。

本学期，我在四年级上了The fox and the grapes一课。我通过平台展示葡萄等图片，让小组学生自己介绍葡萄，看狐狸图回答问题，Who is coming? What is he doing? What does he want to do? 并且讨论What might he say? 展示了乌鸦喝水的媒体，一方面训练了学生的听力理解判断力，另一方面也为学生在平台上新编狐狸的故事提供了线索。同时，在自编结尾的活动中，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，收到良好的效果。课后，我想起三句话：

Tell me, and I will forget.Show me, and I will remember.Involve me, and I will understand.在教学过程中我主要运用任务型的教学模式，以平台为传媒，让学生在教师教学的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，以形成积极的学习态度，促进了语言实际运用能力的提高。以平台为支持，优化教与学的设计，实现两个系统的有效整合（1）在信息技术支持下教与学的过程整合 在整个教学系统中，教师教学系统和学生学习系统是两个既相互独立又相互依存的系统。由模型图可知，无论是教师的教学系统还是学生的学习系统，都是受制于教学目标不断调控。教师的教学系统和学生的学习系统在各自的纵向表述似乎互不干涉，事实上，恰恰相反，这两个系统形成了一个坐标系统，如以教学系统为横轴线，则学习系统为纵轴线，原点则是两个系统建立所共同依赖的教学内容。这样，具体到某一教学内容的达成度，均可以在这个坐标系中找到相应的点，这个点可以解释为在教与学的互动之中，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的综合掌握度。同时，从模型的构建中，两个系统间的反思不仅有效地调整了教学目标，也使两个系统在反思的过程中形成更为紧密的互动关系。而无论是教学目标的调控，还是教学反思的后座力，它们对两个系统所要产生的影响均建立于信息技术应用这一有效的平台。正是这一平台的介入，使两个系统间的融合更为紧密。需要强调的是，此时的信息技术就不仅仅是一种教学技术的应用或单纯意义上的教学手段，信息技术已全然成为两个系统间有效互动的驱动力。

例如：课堂上，师生在相互的信息传导、接收、生成、反馈中教学相长。教师围绕教学重点精心设计教案、习题，在平台上公布学习的目标和内容后，学生通过小组活动完成探究任务，并独立在平台上反馈。教师可利用多媒体教室的监控功能，对学生进行个别辅导，教师对学生的掌握情况也一目了然。（2）在信息技术支持下过程性评价的整合 教师的教学、学生的学习评价是整个教与学过程中不可缺少的环节，通过教师的教学设计（目标、内容、教学方法），学生的学法设计标准逐项来评价教师的教法、学生的学法以及学生掌握的知识状况来达到促进教法、学法、反馈和改进的目的，也就是说，采用有效的评价可以起到诊断教学效果，激励教师和学生调整教与学的功能，在教师评价模型和学生评价模型中，评价活动要渗透到教与学各个环节，在评价中要强调过程反思，针对教与学活动的结果、产生的问题要及时得出偏差，从而进行分析和解释，然后进行教与学反思来改进措施，为下一个阶段教与学实施提供条件。