(修改意见)幼儿园室内环境创设中存在的问题及对策6_幼儿园室内环境的创设

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幼儿园室内环境创设中存在的问题及对策研究

摘要

环境是影响人赖以生存的所有因素，它潜移默化的影响着人们的生活。幼儿园环境对幼儿的影响更是如此。作为幼儿园物质环境的组成部分之一的幼儿园室内环境，不仅起着装饰作用，更具备着教育功能。当今世界越来越多的人们注重环境的影响。家长希望选择条件好的幼儿园以便让孩子拥有良好的学前教育。通过调查发现现今幼儿园环境也存在着一系列的问题，首先幼儿园的环境创设得不到家长的认同，缺乏必要的沟通；其次忽视了不同孩子的差异；再次室内环境内容单

一、不系统，最后室内环境创设缺乏幼儿的主动性及教育的有效性；并且过多地重视物质环境，忽略心里环境等。根据对这些问题的调查研究，我们提出了一些解决的建议，首先在环境创设的过程中应该征求家长的意见和配合；其次提升幼儿教师的环境创设的专业能力；再次坚持多元化的环境创建；最后环境创设要充分体现幼儿的主动性；并且将物质环境与精神环境相结合创建。利用这些措施，来让幼儿园环境发挥更大的优势。

关键词：幼儿园；室内环境；环境创设；环境问题

Abstract

The environment is all the factors affecting people live, which can exert a subtle influence on people's lives.Kindergarten environment influence on children.As a part of the kindergarten physical environment, the indoor environment of the kindergarten not only plays a decorative role, even more has the function of education.Today, more and more people are concerned about the problem of the environment.Kindergarten parents want to choose good conditions in order to let the child have a good preschool education.Through the survey, we found that the kindergarten environment problems mainly include:(1)indoor environment create lack of young children's initiative and effectivene of education;(2)the content of indoor environment is a single system;(3)ignore the differences between the children;(4)the environment creation without parents, lack of neceary communication;(5)too much importance to the physical environment, the environment, such as ignore the in the mind.To solve these problems, we can:(1)create environment to fully embody the initiative of children;(2)promote the creation of environment of the preschool teachers profeional ability;(3)adhere to the diversified environment to create;(4)in the environment in the proce of creating should solicit opinions of the parents and cooperation;(5)combining material environment and spiritual environment created.Use of these measures to make the kindergarten environment play a greater advantage.Keywords: the indoor environment;problems;solutions

目 录

摘要.........................................................................................................1 Abstract.......................................................................................................2

（一）研究由来..................................................................................5(二）研究意义.....................................................................................5

（三）文献综述..................................................................................6

（四）研究设计................................................................................10

二、分析.................................................................................................11

（一）环境创设得不到家长的认同，缺乏必要的沟通................11

（二）忽视了不同孩子的差异........................................................12

（三）室内环境内容单

一、不系统................................................12

（四）室内环境创设缺乏幼儿的主动性及教育的有效性............13

（五）过多地重视物质环境，忽略心里环境................................14

三、针对幼儿园环境创设中存在问题，提出的对策分析..................15

（一）在环境创设的过程中应该征求家长的意见和配合............15

（二）提升幼儿教师的环境创设的专业能力................................16

（三）坚持多元化的环境创建........................................................17

（四）环境创设要充分体现幼儿的主动性....................................20

（五）将物质环境与精神环境相结合创建....................................20 结论...........................................................................................................21 致谢...........................................................................................................22 参考文献...................................................................................................23

一、引言

（一）研究由来 《指导纲要》指出：幼儿园要创设与教育相适宜的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展[1]。我们都知道，环境总是在潜移默化地对人的生活和学习产生影响。作为幼儿们成长学习的地方，幼儿园的环境势必对孩子们的成长带来影响。一个好的幼儿园环境可以为实现孩子们健康、快乐的成长发提供有力的支持。然而现实生活中，幼儿园的环境还存在着教育有效性低、室内环境单一等问题。以此为出发点，为发现现今幼儿园环境创设的问题以及提出相关策略，笔者开展了此次研究。(二）研究意义

首先从理论意义上面来讲，他希望从幼儿园班级教育环境的现状、从建设的模式方法中探讨幼儿园环境，藉此来梳理幼儿园环境建设的问题，丰富相关理论。将幼儿心理学、教育学的理论与幼儿园室内设计实践相结合，有利于推动在幼儿园室内设计上贯彻幼儿教育的科学方法。其次从实践意义上来讲，是通过研究来结合实际从而发现实际问题。并且从幼儿园创设环境的实际角度入手，可以深度探讨其中的问题、思考相关对策。这对于幼儿园班级教育环境创设尤其是具有类似背景的幼儿园实施幼儿园班级教育环境创设具有非常现实的指导意义[2]。

（三）文献综述

在搜集阅读大量资料后，我发现国外更关注关于托幼机构整体环境的研究，对班级物质环境的研究，主要从活动的空间、幼儿的座位安排，活动区角的设置，材料的投放，环境创设以幼儿为中心等来讨论的。国内对幼儿园环境创设的研究起步较晚，二十世纪九十年代以后我国才开始逐渐关注幼儿园环境的创设问题，开始探究环境与幼儿发展之间的关系，同时国内有关此类的研究并未形成一个完整的系统，大多是一些经验性的总结[3]。

（一）国外关于幼儿园环境创设的研究

国外最早的关于幼儿园环境创设的研究可见于Jeffrey Trawled Smith 在《The claroom Environment Affects children`s play and Development》一书中[4]。他对环境空间的大小、密度、分割、安排、水平维度，及其对幼儿影响做了论述。他指出，环境对幼儿的影响受很多因素的制约。环境空间的分割讲究艺术性，既丰富又不失整体统一，给幼儿一个完整的空间布局，对幼儿审美的认知有一定帮助。

欧洲方面，有研究者把环境看作“幼儿的第三位教师”，形象地指出了环境的教育功能，认为美好的环境可以激发幼儿的社会情感，环境是在无形中发挥它最大的作用。意大利教育家蒙台梭利认为，孩子的早期教育应以感官训练为主，用感官来感受身边的世界，通过感觉、行走、触摸来使自己获得各种能力和技巧。主张应为儿童提供“有准备的环境”，让他们通过与有准备的环境相互作用，进行自发的主动学习，得到发展。德国环境教育学者赖纳・多拉瑟(Rainer Dollase)指出，在对幼儿进行环境教育中，更重要的是强调情感教育。德国教育界专家学者认为：人们只有热爱环境才会保护环境。德国教育注重让幼儿到环境中去认识、感受自然，欣赏自然的美，使他们真正热爱自然，关心环境。从幼儿园就开始让幼儿浸润于环境之中、让孩子们亲身参与环境教育，对幼儿环境素养的培养起到不可低估的作用[5]。

亚洲方面，日本各都、道、府、县的教育研究协议会就“物质的、空间的环境创设”展开了以下几方面的研究：（1）如何设置物质的、空间的环境，使幼儿全身心地投入各种游戏活动之中，并体验游戏的乐趣；（2）如何设置物质的、空间的环境，让幼儿亲近身边的动植物，并懂得珍重爱护生命；（3）如何设置物质的、空间的环境，让幼儿把所见所闻、所思所感等，通过音乐、绘画、制作等形式自由地表现、表达出来；（4）如何设置物质的、空间的环境，让幼儿掌握幼儿园的基本生活方式，并学会整理身边的物品。日本的环境创设是为了更好的满足幼儿游戏乃至成长的需要而创设。通过设置物质的、空间的环境，让幼儿亲近自然、自主游戏，自由表达与展现，体现了人与自然的和谐统一[6]。

（二）国内关于幼儿园环境创设的研究

我国古代就环境对人的影响做了非常精辟的阐述，如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人直接的显而易见的作用。又如“孟母三迁”的故事又告诉我们环境对人的影响是极大的，要想培养人才，就要重视他所处的环境是否适宜[7]。古代教育家颜之推先生也认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深远而持久的。

1.关于室内环境重要性的研究

陈鹤琴提出“游戏从心理方面讲是儿童的第二生命，从教育方面说是儿童的优良教师，不但从游戏中认识环境、了解物性，从游戏中强健身体、活泼动作，还可从游戏中锻炼思想，学习做人”。陈鹤琴在《论幼儿园的环境布置》一文中曾写到：“毫无疑问，儿童从四周的环境中可以得到教育，因此，我们需要布置环境以充实儿童的生活环境，丰富儿童的学习材料。”刘俊在《重视隐性课程，促进幼儿园环境创设》一文中指出，幼儿园环境作为一种隐性的课程资源，对幼儿身心发展将产生重大的潜移默化的影响，会促进或干扰教育目标的实现[8]。

2.关于室内环境创设存在问题的研究

张君晖认为，我国幼儿园环境创设正处于起步探究阶段，在环境创设方面还存在以下很多的问题，如：环境设置上过分追求美观、美化，忽视其教育意义；对幼儿进行说教的环境多，提供实际操作的环境较少；注重物质环境较多，忽略精神环境的重要等。毕晓芬认为我国幼儿园环境创设中，大多数只重视了墙面的建设，而忽略了游戏区及游戏材料的建设与选材，忽略了其他可利用的空间。不能合理利用班级内有效的室内环境，是现在我国幼儿园室内环境建设的一个问题。孙学勤认为，现在我国幼儿园的室内环境建设有些脱离幼儿需求，没有结合幼儿实际，让幼儿参与其中[9]。3.关于室内环境创设的建议和策略研究

关安平提出，活动室墙饰的内容一定要按照孩子的年龄特点来设置，内容要与班级目前正在进行的教育目标相一致，与当前的季节相吻合；墙饰内容应由师生共同参与来完成，而不是教师的一手操办；环境内容要富有情趣、童趣，展现幼儿积极向上，活泼开朗的一面；环境内容要经常性的，不定期的进行调整与更换等。孙学勤从潜课程的角度出发，论述了幼儿园墙面环境对幼儿综合素质的培养。他认为教师在进行墙面环境的创设过程中，如果能非常清晰、明确环境布置的教育性和目的性，那就能很好的促进幼儿口语表达能力、观察力、想象力，思维力的发展，更好促进幼儿主动积极性和自主性的发展。

高晓敏从物质环境创设的原则和精神环境创设两方面来探讨幼儿园教育环境创设，她指出物质环境创设要遵从以下原则：安全性原则、经济性原则、幼儿参与性原则、目标导向原则、发展适宜性原则、审美性原则和体现教师创造性原则。精神环境创设要注意一下几个方面：建立良好的师幼关系，形成有效适宜的师幼互动，发挥教师的主导作用，形成良好的班风和校风。

毕晓芬认为游戏的空间密度、游戏时间及游戏材料等是影响幼儿游戏重要的环境因素，应因地制宜为幼儿创设相关的游戏条件。这对我们创设班级区域环境有很好的指导作用，幼儿不能离开游戏，多创设幼儿感兴趣的游戏区域，投放感兴趣的，熟悉的游戏材料供幼儿玩耍，操作，在游戏中体验快乐，自主游戏，获得发展[10]。

（四）研究设计

1.研究目标

为了更好的研究环境对幼儿的影响，需要以幼儿园班室内环境创设活动为切入点，通过对某幼儿园室内环境创设的实际状况的全面考察，深入探讨幼儿园室内环境创设中沉淀的经验和遭遇的困惑与难题，在研究分析之后对相关问题进行深入分析的基础上提出相应的教育建议。在研究内容方面本文首先调查现代儿童幼儿园室内环境设计研究现状，其次从调查中发现目前中国儿童幼儿园室内环境设计的不足和值得磋商之处，最后基于前两点的基础上，提出有效的方法和建议。本文拟解决的关键问题是幼儿园室内环境创设中存在的弊端。2.研究方法

（一）文献研究法

搜索并整理国内外相关优秀专家学者的有关幼儿园室内环境设计的研究论文和报告，并研读国内外相关的理论专著、实例介绍以及统计资料，为论文写作的开展做铺垫和准备。

（二）观察法

观察法指研究者制定相关的研究计划或提纲，在这些计划的统领下，直接观察研究对象，以此来获取有用信息的方法。通过对不同环境下幼儿的相关状况的观察，得出一些相关的资料，从而对于幼儿环境的影响提供一些资料，增强论文的说服力。

（三）访谈法

设计相关问题并以此在交谈中自由发挥来获取更多信息的方法称为访谈法。灵活，易于操作是这种方法的最大优势。这种方法可以在有计划的基础上结合实际，和研究对象或目标进行谈话，更全面的了解与研究目的有关的信息，为论文写作提供资料，对于开展课题研究也有很好的指导与帮助。

二、幼儿园室内环境创设中存在问题的分析

现今幼儿园多重视环境创设，每个幼儿园都通过各种方法建设幼儿环境。通过笔者的努力，对幼儿园室内环境创设中存在问题做了以下几个总结。

（一）环境创设得不到家长的认同，缺乏必要的沟通

教师要创设班级环境是为了幼儿更好的成长，因此与家长进行必要的沟通的非常有必要的。现如今甚至有些家长认为在创设班级环境都是面子工程，都是幼儿园“为迎接领导时检查用的”。家长的话反映了一些家长对于班级环境重要性认识的缺失，这反映了家长的观念。这样的情况下，虽然表面上家长朋友非常配合班级、配合老师的工作，但他们心里却认为幼儿园只是为了应付上级领导检查，不认可幼儿园的工作，不知道幼儿园为孩子们健康快乐成长所付出的辛劳。幼儿园、老师们绞尽脑汁、花费精力，却无法得到家长朋友们的理解，布置班级环境却不被认可这样做是为了促使自己的孩子。在环境创设问题上，家长与幼儿教师就产生了分歧。家长对孩子们的影响是巨大的，也是潜移默化的。如果没有家长的理解与支持，教师创设班级环境的意义会大打折扣。毕竟孩童的教育只凭教师是很单薄的，长此以往，孩子们的教育效果也会很受影响。这可能是很多教师创设一个教育环境后就一沉不变的一个重要原因。

（二）老师对幼儿环境不够重视、忽视了不同孩子的差异

我们首先应该明确创设班级教育环境的出发点是什么。但是目前的幼儿园室内环境忽视了孩子的个性差异，不能够根据不同的需要满足不同的幼儿成长需要，这对于幼儿来说是一种禁锢。由于不同年龄阶段儿童，拥有着不同的行为特征、思维方式，喜好不同层次的游戏，采取着不同的交流形式，因此幼儿园应该加大对幼儿差异的重视力度，但是根据笔者的调查，目前的幼儿园做得还很不到位，只一味的教学，对于幼儿的差异很少提及，完全的忽视了幼儿的发展个性。老师在创建室内环境的时候往往就是根据自己的意愿，这也是造成孩子差异被忽视的重要原因。

（三）虽然部分老师重视室内环境，但是内容仍然单

一、不系统

现如今的幼儿园教学，多是设置不同主题，借由不同的主题教授不同的知识。在这个过程中，教师也根据主题的不同而更换教室的主题墙面，并且也有部分老师在更换的过程中认识到了环境的重要性。，但也存在一定的问题，在讲课过程中，教师多是有所侧重的只讲把某一部分，只讲这一部分内容展现在墙面上，对于其他方面不仅墙面上没有展现，且经常稍加提示就过了。这就使得墙面内容单一，只是某一个内容的部分展示。这种现象产生的原因可能是由于主题墙面范围有限，老师有所侧重，因此只能选择相对来说便于展示的内容展出等。

除此之外，在幼儿园班级的区域活动中，各个幼儿园所采取的方法也不外乎是投放材料，但是投放的材料多有局限。如在美工区，可能是为了方便使用与管理，各个幼儿园的投放工具多仅限于水彩笔和油画棒。像记号笔、炭笔、小毛刷、荧光笔、水粉颜料等丰富多样的绘画工具与材料很少见于幼儿园的美工区。皱纹纸、瓦楞纸、宣纸、折纸等绘画纸张都没有提高，只有A4 纸。这就使得幼儿感兴趣的材料非常少，可选择性也非常小。

理想的班级环境应是清晰明白地展示儿童现阶段的发展、学习、生活进程，让别人对于该班级的学习情况、各种活动以及主题都一目了然的。而现实中班级环境内容多且杂，毫无规律。现实中的班级环境往往给人琳琅满目的感觉，可是却很难快速从中发现该班级正在开展什么主题，让人毫无头绪，这反映了班级环境建设中班级活动中主题线索不明确。也就是说现在班级开展教育的内容不系统的，导致班级环境也是不系统的，没有主线贯穿。经常一个墙面跟另一个墙面的内容不相同，且两者之间毫无规律。虽然这些内容可能都是幼儿教材中的，但是没有很深入的开展好每节活动，也没有规律性的学习每个章节。

（四）室内环境创设缺乏幼儿的主动性及教育的有效性

1、环境创设缺乏幼儿的主动参与

幼儿园的环境是为孩子服务的，因此我们在创设环境时就应该明确主次关系。在幼儿园环境创设中，教师应该考虑环境创设对幼儿获取知识的作用，要有针对性。然而，在具体实践中，教师很少考虑幼儿的感受，只凭自己的感觉进行，忽视了幼儿的实际情况，比如设备的高矮、材料是否适合、绳子剪刀之类的工具是否会给幼儿造成危害等等。没有幼儿参与、不了解幼儿所想而创设的环境必定是失败的。因此，教师应该想方设法让孩子主动参与到环境创设当中，以便更了解孩子的想法。

2、环境的创设缺乏教育的有效性

班级物质教育环境的创设本该是为幼儿服务，对幼儿产生潜移默化的好的影响的。然而目前我们对幼儿园的环境创设的一个问题就是忽视了这其中本该产生的积极作用，反而之只注重美感、注重艺术表现，这样的做法颠倒了主次，造成了脱节，无法使作为“隐形课程”的物质环境产生相关的积极作用。除此之外，幼儿园物质教育环境创设存在着思维局限，一旦某个创设有一定的效果后就被不加改变地大肆推广。这一做法不仅局限了环境创设，也局限了孩子们的思维教育，违背了教育原则。这对于我们希望通过孩子与环境之间的互动来实现其自身成长的想法是背道而驰的。

（五）过多地重视物质环境，忽略心里环境

在幼儿园里很多老师为了“好看”，只展出优秀的作品，或展出表现好的幼儿的作品，在孩子的休息或游戏活动时间，孩子们会说：“这是我的”，可是没有作品的幼儿心里就会产生落差。久而久之，这部分孩子就会讨厌动手做作品，就会直接影响幼儿的心理发展。例如很多幼儿园展出的大部分作品都是幼儿园方面提供的较多或是教师的作品，即使有幼儿的作品展出也比较少，因此这一部分的孩子大多数会产生骄傲心理，没有展出作品的孩子会产生自卑心理，这样的做法不仅影响了幼儿的动手能力，也在无形中影响了幼儿健康心理的发展，教师过多地重视物质环境的创设，忽略了心理环境方面的塑造。

三、针对幼儿园环境创设中存在问题，提出的对策分析

（一）在环境创设的过程中应该征求家长的意见和配合幼儿园的教育资源毕竟是有限的，仅凭幼儿园的单方面努力，收效很有限。离开社会这个大环境，幼儿园不能引导幼儿成长。基于此，幼儿园进行环境创设中不可忽视的一个方法就是，合理有效地开发利用幼儿家庭及社区等社会资源。幼儿家长了解幼儿园环境建设的重要性之后，自己主动参与到幼儿园班级教育环境创设，这样既可以带动幼儿的参与热情，也有利于家园教育保持一致。同步营造适宜幼儿发展的教育环境，更加有利于幼儿身心发展。方法可以有让家长参与物质教育环境创设的过程，比如参与材料的选择与制作、参与评估等等。在查阅文献资料的过程中我们发现，英国幼儿园的一些经验非常好。他们定期向家长发放有关书籍资料；在征得家长保证的前提下，由幼教带领幼儿外出活动，感知生活、探索世界或者有计划的让家长带领孩子外出学习。这些方法值得我们借鉴。

社会中隐含着极大地教育资源，是除了合理利用幼儿家庭教育资源之外，我们应该想办法利用的。这些资源有社区空间资源、物质或非物质化化资源等等。幼儿园可以挖掘当地的本土文化，当地的风土人情，以此作为学习的主题，建设到班级环境中来。这样既可以让孩子学到知识，也可以让孩子了解自己的家乡，更可以与环境有一个良好的互动。既开阔了视野，也学到了知识；既了解了文化，也增长了见识。更重要的事可以增加孩子的文化自豪感，维持着孩子与家乡的互动。

（二）提升幼儿教师的环境创设的专业能力

幼儿教师是幼儿除父母以外接触最多的人员之一。他们对幼儿的影响也可见一斑，其专业能力与影响力成正相关。环境创设过程中，幼儿教师也起一个主导作用，本班班级教育环境创设成果直接来源于其专业理论水平和实际操作水平。这就要求幼儿教师不断学习，丰富知识，强化技能，提高能力。为促进幼儿园班级教育环境创设，也为了更好地做好本职工作，要求幼儿教师必须要有扎实的业务功底。

首先，定期积极接受职后教育是必须的。进修培训，接受先进的幼教理论；参加学习，更新知识库；讨论交流，了解他人的成功经验等等措施可以充实提高幼教的业务水平这样有利于幼教有明确清晰地认识和规划。对于环境创设过程中出现的突发情况或困境可以从容应对。其次，环境创设实践能力是需要不断地实践探索才能提高的。如幼教的手工动手能力是物质环境创设环节的必需，组织控制与人际协调能力有助于良好班级精神环境的创设。这些能力在提升幼儿教师自身素养之余，也能帮助幼儿教师更好的进行幼儿园环境创设，获取事业成功所带来的幸福感。

朱家雄教授为帮助幼儿教师创建良好的幼儿园教育环境，曾经提出了幼儿教师提升自身职业能力的十二条建议。大致为三个方面的内容：一是引导幼儿个体能力发展，将历练与锻炼的机会尽力提供给幼儿。二是维持良好的师幼关系也是必要的。幼师应保持高涨的热情，明确自己的行为方法，采取软化、民主、公正的态度。幼儿的年龄特征以及个体差异是幼儿园活动安排时要考虑的问题。幼师应尊重幼儿选择，对幼儿进行客观的评价。最重要的是创设物质教育环境应与幼儿活动联、。三是帮助幼儿建立友好的同伴关系，引导幼儿同伴交往。对于幼教提升班级教育环境创设能力，这些建议具有极大的指导作用。

（三）坚持多元化的环境创建

人力、物力、财力的综合投资是幼儿园班级教育环境创设的实质。以最小的投入产生最佳的效用是教育投资力求的相应的效益。

服从教育需要，是幼儿园班级教育环境创设要考虑的首要因素。一个会运动的生命体会随着其中机体因素的发展而变化。良好的幼儿园环境也是如此。它应该满足幼儿身心发展，并随之进行改变以满足幼儿发展的需要。这样才能让环境对幼儿的成长起到一个良心的促进作用，让幼儿在其中健康快乐地成长。为了达到这个目的，幼儿园班级教育环境创设中应该讲求合理性、艺术性。在这个过程中不能只追求美观好看，一味地要求形式完美，应该考虑实际、结合实际、从实际出发。限制幼儿的活动的行为更是不可取的。不考虑实际、不结合幼儿所需的环境创设根本无法收到预期的教育效果。为了做到艺术性与教育性的统一与结合，为了收到令人满意的效果，在班级物质教育环境创设过程中，我们可以从以下几方面做出努力。

首先，流变性是幼儿园班级教育环境创设中要体现的一个要点。班级物质教育环境创设中的物品、创设内容等不能一层不变，应该经常变换。这个变换可以是周期性的，也可以是非固定的。这些变换可以是活动区的设置内容，也可以是展示墙面的内容等等。需要注意的是，这些变换并不是完全随意，杂乱无章的。做出这些变换的依据应该是对这一时期学习情况，幼儿生活、活动情况的评估后进行的。幼儿是一直在成长的，他们的潜能是无限的，他们成长的规律也是不可知、不可控的，只有通过不断观察，才能了解幼儿当前时期的准确情况。环境情况就应该基于幼儿的情况变化而变换。一旦发现当前的班级教育环境建设已经不符合或者落后于幼儿的需求情况，就应该及时进行变换。能够对教育环境进行正确的评价也是一个合格的幼教应该掌握的一项重要技能。另外，能够不断丰富创设班级物质教育环境中的表现手法也是一个合格的幼教应该掌握的一项技能。这也是流变性的另一个体现。单一形式的变现形式不仅会产生审美疲劳，久而久之其教育意义也会大打折扣。我们可以在保留以平面粘贴画为主的表现手法的基础上，结合平立面结合的表现形式。这就对幼教人员的动手能力提出了更高的要求。不仅需要结合幼儿的年龄特点及绘画水平，还需要整合各个要素以求达到最好的效果。

其次，幼儿园教育环境创设应围绕教育活动主题设计。在设计过程中要注意展现相关主题，与所学课程呼应。脱离了所学课程、所学主题的环境建设意义是很小的。环境应该为课程服务，课程又在环境设计中体现。课程设计与实施的要素之一是环境，要让幼儿在与环境的相互作用中产生对社会、情感等的认知，并以此有所发展。这也直接影响着教育的质量。从设计课程、班级教育环境创设的理念形成开始，到最终形成方案，直到最后方案的实施，这其中的每一个环节，教育者们都需要考虑的环境的因素，绝对不能忽视。要产生最好的教育影响必须将这两种因素有机结合。

最后，在幼儿园教育环境创设中应该注意的另一要点是关注策略的有效性。考虑策略的有效性需要考虑两个方面的内容。首先是在创设班级环境初始阶段，要考虑本班幼儿的特点。他们的年龄、兴趣爱好、活动方式、适应能力、接受能力等因素都在考虑范围内。在完全熟悉了解这些因素之后，设计一个大致的班级创设计划，然后选择适当的材料。其次就是要注意与幼儿交往的方式。与幼儿交往接触的方式一定要适当。在与幼儿接触的过程中除了要专注听儿童的语言之外，还要注意幼儿的表情、肢体动作。这些表情动作中隐含着幼儿未说出口的信息。对于幼儿的教育，要以幼儿可以接受的方式进行，要注意给幼儿带来的影响，一定不能伤害幼儿的自尊心。

（四）环境创设要充分体现幼儿的主动性

环境创设是为儿童服务的，只有充分发挥幼儿的主观能动性，才能有效地发挥环境的积极影响影响作用。让幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，不仅可以使幼儿的思维力、创造力得到展现，也有助于老师观察幼儿的个性品质，以便之后的教育。因此，在环境创设中，环境创设的创造者和参与者应该是幼儿，要为幼儿的参与提供一定机会。

（五）将物质环境与精神环境相结合创建

现今幼儿园活动中，教师的关注点多为幼儿是不是把东西掉了，是否把东西放整齐了，东西有没有放在指定位置。在以后的工作中，应将关注的重点放在幼儿的实际操作过程中，从这些操作者启发幼儿，让他们思考这些材料的方法、用途及材料之间的搭配等。提高物质环境的同时，也应注重幼儿心理精神环境的创设，两者互为支柱，将两者结合打造良好的班风、园风，创设真正有利于幼儿成长的环境。营造良好的师幼关系，帮助孩子成长。

只有良好的出发点没有行之有效的措施是达不到预期的目的的。只有在认识到自身不足的基础上，采取相关措施进行改进，才可以让幼儿园环境真正对幼儿的教育产生预期的影响，这需要家长、幼儿园的很多努力。

结论

素质教育发展越来越重，儿童的素质教育刻不容缓。幼儿是儿童成长发育发展的最初时期，这个时期的影响是巨大的。幼儿园是幼儿日常生活时间较长的一个地方，因此通过合理建设幼儿园，合理设置幼儿园环境来影响幼儿的想法是实际可行的。创造一个良好的幼儿园成长环境。为儿童成长做出贡献是家长和幼儿园共同的责任。我们追求的目标是让幼儿园环境设计能够让幼儿更好的进行学习生活。现在，人们的审美水平也在随着社会的发展，科学技术的进步、生活水平的提高而提高，有了更高的要求。这对于新时期幼儿园室内环境设计提出了新的要求。当前幼儿园环境创设中有优点也有缺点，在之后的发展中应把幼儿审美教育融入其中。只有将注重个性化、审美符合标准、安全环保等特点融为一体的幼儿园环境设计才是优秀的设计。

致谢

在论文即将完成之际，我要向关心帮助和指导我的老师表示衷心的感谢并致以崇高的敬意！从开始选题到顺利完成论文，遇到了许许多多这样那样的问题，这期间一直得到老师的亲切关怀和悉心指导，使我的论文可以很好的完成。谢谢帮助我的老师和同学们。由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评指正！

参考文献

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