中学老师如何撰写教研论文1_教师如何撰写教研论文

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中学老师如何撰写教研论文1——以永嘉县名师工作室论文为例

一、教研论文的意义

教师有两种：一是“用教材教”；二是“教教材”。前者是研究型老师，后者是“教书匠”式的老师。对于学生来说，当然欢迎的是“用教材教”的老师。谁都不愿意面对一个教案十多年不变的教书匠。就以语文教学为例，很显然，做一个“用教材教”的研究型语文老师，是在推进和深化课程改革的形势下，对中小学语文老师提出的一项重要的专业素质培养目标。是对广大语文老师，尤其是中青年老师的一种期待。其它学科也是这样。著名的语文学家曾祥芹80年代，针对语文老师的科研能力状况，曾呼吁：“我们完全有理由向语文教师提出这样的口号──走教师学者化的道路！” 拒绝做“教书匠”，走教师学者化的道路，就涉及到咱们语文老师如何得心应手地将自己在教育教学实践和研究中所获得的成果展示给人们。要想将自己的教学教研成果与别人分享，只有一个途径，那就是撰写教研论文。对于语文学科是这样，对于其它学科也是一样。因而，培养和提高中学老师的科研论文写作能力，就十分必要。这是从教研上来说的，世俗的层面上，写教研论文还关涉到评职称。所以，这种素养对于大家来说就有十分迫切的现实需要。

一谈到论文，大家可能就觉得离自己很远，似乎就很高深，其实不然。本质上讲，论文就是一篇议论文。我们从初中开始就教学生写议论文。提出论点、论证论点，得出结论，运用种种论证方法等等。其实，无论多高深的论文，都得遵从这个基本的流程。只不过涉及到的问题要复杂一些，篇幅相应的也就要大一些。

什么是教研论文呢？

所谓教研论文就是发表教学实践和研究成果的文章，属于学术论文的一种，具有科学性、创造性、实践性的特点。针对中学教学的特点，安徽省特级教师张斗和指出：广义的教研论文，大致包括六个方面：

1.教学改革和实验的论文； 2.教学理论的介绍文章； 3.教材研究和分析；

4.教学心得、体会的经验的总结； 5.教案和教学设计； 6.习题分析和研究。

由此可见，我们可以写的层面还是非常丰富的。无论教什么，这些层面几乎跟我们在座的每一位老师都有关。而无论撰写哪种论文，它既是一个逻辑演绎过程，又是一个将思考进行条理化的过程，更是一个教师对研究对象认识深化的过程。教师学者化，撰写论文是一个无法绕过的途径。一个教师想在业务上不断提高自己，撰写教研论文是必不可少的手段。从阅读大家的论文来看，一些老师对相关问题的思考已经非常深刻，见解也非常独到，让我大开眼界。我想，能够写出这样的文章的老师，在自己教学中面对具体问题一定会游刃有余。所以，撰写教研论文，对于提高教师的业务水平毫无疑问非常有好处。

鼓励一线教师撰写教研论文，走教师学者化道路。首先摆在我们面前的一个问题就是，我们必须认识到撰写教研论文的意义。在我看来，撰写教研论文的意义，具体表现在以下两个方面：

1.教研论文是教学经验的总结和提纯

有些老师可能有这样的经验，一谈到写论文便头疼，视为畏途，将论文看得很神秘，觉得那是专业研究者做的事儿，是教育专家事儿。跟一线老师无关。大家都知道，实际上，很多教育专家都是从一线教学上成长起来的。成为教学专家一个很重要的能力，就是人家善于总结教学经验，并能将自己的教育理念发表出来，广为人知。

我想，还没有哪位中学教学专家，是直接从对教学的纯理论研究开始的。钱理群教授，之所以退休之后，又开始从事中学教学试验，其实，在于钱老师在北大读硕士之前，已经在贵州一个中学教了十八年书。有非常丰富的中学教学经验。教学一线的老师撰写论文，其实有非常得天独厚的条件。只是，因为我们缺乏研究意识，同时，也没有尝到科研的乐趣。只知道“已然如此”，而很少追问“何以如此”，日复一日年复一年的重复，因为惰性和惯性，就把自己弄成了一个教书匠。

加之，总是将论文看得过于神秘，这样就严重影响了写论文的积极性。事实上，教研论文远没有那么神秘，或者高不可攀。教研论文，是一个教师对教学实践中所遇到的问题进行探讨的结果的总结；同时，也是一个教师对日常教学中的零星思考、心得体会进行完善、整理或阐释的结果。很显然，教研论文形成于有目的的系统研究之后。是一个中学教师学者化的起点。这是一个自主的过程。只有在这一过程中找到了乐趣和成就感，教研活动就会很好地延续下去。

确定选题时，如果是导师给一个题目，让你去做，往往非常难受。也很难写好。因为可研究的东西很多，我和导师感兴趣的东西不一定相同。而一个选题，如果是自己发现的，有兴趣，自然写起来就有激情，效果会完全不一样。同理，一个中学老师如果硬着头皮去撰写一个别人给的命题，如同教师对学生的命题作文，往往难以取得好的效果。除非所选题目，正好也是自己的兴趣所在。所以，西方国家学生跟着导师攻读学位，往往要充分了解导师所从事的研究领域，大家在同一个课题之下开始工作。前提是，大家都对这个有兴趣。我想，中学的名师工作室，也应该是这个道理。我读了几个名师工作室送来的论文，大家的选题大致相近，这很容易共享经验，形成研讨，也容易出成果。论文说到底是长期思考的结果，如果平时没有留意，而为了某个目的去“硬写”，自然写不好。如为了评职称去硬“编”一篇，为了应付任务去硬“抄”一篇。出于这样的动机，写出的论文，显然没有什么价值，对自己的教学没有什么帮助，只是浪费时间而已。

2.教研论文是提高业务能力的捷径

所谓论文，是要解决问题的。有了问题，才写论文。这就是我们通常强调的“问题意识”。现在的中学课堂上，往往会出现这样的情况，教师张口闭口都是新名词，但是一旦涉及到教学还是老一套。我告诉大家，大学更是如此。其实我们煞有介事地所谈的都是一些“伪问题”。比如，我也经常听到中学老师将“文本”这个词挂在嘴边，事实上，似乎并不太清楚到底什么是“文本”。

我告诉大家，“文本”是一个非常重要的叙事学概念，与“作品”相对。简单地说，如果贴合文章作者分析，那我们就面对的就不是文本，而是作品。比如，我们以前分析《故乡》的时候，老是将“我”和作者鲁迅等同起来。而我们口头上又不停地称“文本”。这就很可笑。之所以会出现这种情况，就在于一些老师将理论和教学实践脱节了，看成了两码事。对一些现象没有深究。丰富的教学经验，不能适当提纯。也就是说，对自己的知识没有一个自觉性。

一个中学老师一边教学，一边写论文的重大意义在于：撰写论文，既能提高一个教师的理论修养和思维水平，又能提高一个教师发现问题，分析问题，解决问题的能力。这两种能力的提高，能够很快把自己从教书匠的队伍中脱离出来。而对自己教学更有自觉性。所谓教学自觉性，就是不仅知道“要这么教”，而且知道“为何要这么教”。这样，撰写论文就为在日后的教学中，对一些不足之处进行有针对性改进与提高积累了经验。通过写论文，将问题明晰化，毫无疑问是一个老师提高自身业务能力最方便的捷径。因为，写论文会引起一系列连锁反应：一个教师认认真真地写论文了，必然会有多方面的经验积累，必然促使他去关注更多教育改革的前沿问题，必然去捕捉教改的最新信息。同时，也会意识到自己的不足而去丰富自己的知识。对于任何职业来说，“自觉性”都非常重要。一个成熟的作家自然知道自己哪里写得好，哪里写得不好。一个老师自然也会知道自己哪堂课讲得成功，哪堂课教得不理想。写论文提供了一个很好的反省契机。始终葆有问题意识，始终葆有自觉性，快速提高业务就不是难事。因为对相关问题有研究，教师讲课自然也就充满了自信。这样，课想讲不好都不可能。

既然撰写教研论文有这样大的意义，那么，我们再来看看目前中学老师撰写教研论文所存在一些共性问题──

二、教研论文存在的共性问题 1.选题过大

现在写教研论文的中学老师多了起来。刚开始写论文的人都有这样的经验，怕自己没话说。因而往往选一个比较大的题目。这样就容易凑足字数。其实，这是个误区。目前中国学术界同样也是如此，谈的都是一些大得吓死人的话题。这是学风空疏的表现。选题过大，是指在确定论题的时候，论域也就是论述的范围过宽，题目的外延偏大。为文章所定的题目，只是某个特定的研究领域，而并非是一个具体的问题。也就是，从题目上看不出他的问题。好的论文，是一眼就可以从题目上看出作者关注的问题所在。

这样的“大题目”，举例来说，比如《试论语文素质教育》《浅论语文单元教学》等。你看，“语文素质教育”和“语文单元教学”不是一个问题，而是一个研究的范围。这两个题目明显都定位在一个庞大的“面”上，看不到一个具体的“问题”点。大的问题不是不能写，只是，题目的论域大，需要足够的信息做支撑，涉及的层面也很多。而论文说话得有依据，就得花足够的时间去做调查，取得数据。有些课题的研究，还需要多个人合作，需要有资金支持，需要足够的时间。一线教师因为要从事教学，时间和精力有限，很难有全面、系统研究一个较大课题的理想环境和物质条件。而勉为其难地要写这样的论文，在一个小的篇幅内，容纳下一个大的问题，自然而然就会说一些“大”而“空”的话，泛泛而谈，浮光掠影。要么顾此失彼，难以自圆其说。

所以，初次撰写教研论文，选题时还是尽量从“小”处着手。教学一线的老师，其实具有得天独厚的优势，那就是从教育、教学实际出发，对自己在教育教学中所取得的点滴经验和体会，进行理论上的总结。尽量做到由小到大，由浅入深，这样的论文就会对教学实际具有指导意义。以我所见，很少有大题目给我留下深刻印象。与此相反，我看日本学者的论文往往谈的都是非常具体的小问题。对一个问题的研究十分精深。而且，让你觉得人家研究的切切实实是“问题”。

如高双双老师的《“笑”动全文》，姑且不说他的论述过程如何，起码，从选题意识上看，我认为是可取的。选题着眼点就很小，从《林黛玉进贾府》一文中对“笑”的描写入手，分析曹雪芹塑造人物的高明。着眼点“小”，给人以启发，也给人以收获。还有一位老师从温州地区中考试卷中的一个问题来展开思考，如《关注事物联系，体现综合价值──从2014年温州中考社会卷第22题说起》，我也觉得起码从选题上还是很有新意。而有一位老师的论文题目是《浅谈促进教师专业化发展的有效途径》。我觉得“教师专业化”问题就是一个比较大而复杂的问题。这样的问题是不能“浅谈”的。如果要谈这个问题，可以再细化，谈里边的某一个方面。一篇4千字的论文，而所谈的问题又非常复杂，所以，文章里小标题很多。每个问题都很难谈出新意。2.堆砌材料

对一个问题没有深入研究的时候，很难有观点。这时候，又要强写论文，一些老师最容易犯的错误就是大量堆砌材料，来凑成一篇。

堆砌材料，是指在论文写作中，对所引述材料以及所举事例，不能合理选择，堆积得过多、过杂。只见材料不见观点。这也是一般初学写论文的人所存在的共性问题。作为语文老师大家都教过学生写议论文。刚才说过，其实，议论文就是微型论文。所谓论文，最重要的是亮明观点。引述的话和所举的事例，都只是为了佐证观点。但是很多人，往往出现这种情况：引述了张三怎么说，李四怎么说，最后，我最想看的是论文作者怎么说，却没了下文。也就是独不见作者怎么说。作者的观点往往淹没在材料中，有的压根儿就没有自己的观点。

在大家送来的论文里，也有这样的情形。现象的罗列和过程的描述，成了论文的主要部分，摆在读者面前的是一大堆散乱的材料。而教研论文的重点是在亮观点，说看法，讲知识。论文是要通过概念、判断、推理去反映客观事理，以理服人，具有严密的逻辑性。在论证观点时，需要举例，也是简单概括，而且能够跟说理密切关联，不能似是而非，硬塞进去。典型的例子只须一两个即可。如果举例过多且无关痛痒，那么论文就难以有见地。一篇论文对人有启发的，不是引用的那些名人观点或名言警句，而是，作者对某个教研领域某个问题独到的见解，和缜密精辟的分析，还有对相关问题的完美解决。观点需要鲜明亮出来，而不是要读者从大量的事理中去寻找、概括。

之所以会产生这种情况，时表明，作者对所关注的问题，还只是停留在感性认识阶段，停留在感觉和印象上，没有从中发现问题症结所在。也就是仓促上阵，而好的论文，观点是自然得出的。

大家的论文里有一篇名为《“体验式”课堂教学模式在初中科学课堂中的应用》，这个题目，在我看来还是有些大。我统计了一下，全文三千字，分为三个部分，每一部分举个例子然后展开论述。举例部分用楷体，论述部分用宋体区别开来。第一部分举例用了450字，真正的论述部分只有79字。第二部分，举例1200字，论述部分只有93字；第三部分举例248字，论述200字。通过简单的统计，就可以看出，这篇论文没能处理好“述”和“论”的关系。刚才讲了，不是不能举例，关键是要合理安排篇幅。论文不是调查报告。3.缺乏分析

与堆砌材料相关的就是缺乏分析。没有观点，自然无法真正展开论述。

分析，即论文的论证过程。而一些论文缺乏论证过程。提出问题，分析问题，解决问题，是任何一篇论文（包括硕士论文、博士论文），几个不可或缺的组成部分。自然，分析问题应当占最大比例。如果，一篇论文缺乏分析过程，或者这部分过于薄弱，那么就必然会导致论文内容空洞，底气不足，难以服人。相反，如果一篇论文能由表及里，由此及彼，又整体到部分，由现象到本质地对所提出的问题，进行透彻的剖析，也就是对“何以如此”的问题能够说出所以然来，那么，论文的含金量就随之增加。现在学界，学风整体比较空疏，人们除了喜欢做大的题目外，也喜欢抛出一些新名词，貌似高深。这样的论文，由于不能揭示教学规律，不能触及到问题本质，所以不可能起到指导作用。

论文缺乏分析，难以说出个所以然来，作者缺少充分的积累是一个主要原因。对与教育有关的一些基本理论十分生疏，对教育方针、教育政策、教育法规学习比较少。再就是，缺少思辨性的必要训练。这个就需要适当读一些哲学和逻辑学书籍，加强自己的理论修养。学会从多个角度、不同侧面看问题能力。

一篇论文缺乏分析的论文外观上就可以看出来。显见的标志就是文中标题过多。一层层的标题，动辄罗列“一二三四”。这种现象在我看到的大家的论文里，比较普遍。我们要明白的一个问题是写论文不是学生回答问题，其

一、其

二、其三。更不是领导讲话，今天讲三个问题，第一个问题，包含三个小问题等等。（举公务员考试申论写作的例子）。

论文是要论，要分析，而有的老师只是描述甚至抒情。如有位老师的题目是《论班主任教师如何用纯净的爱来帮助学生成长》，4600字的论文分为五个部分，除去引论，每部分不足千字。篇幅短，涉及的问题多，分析就自然难以充分。因为谈的是“爱”的问题，文章每一部分的标题分别是：爱是一种依恋；爱是一种理解；爱是一种尊重；爱是一种浪漫；爱是一种责任。我觉得作者概括得很好。但是，这不是论文的语言，而且，标题之下也多是对现象的描述。也就是标题是抒情的，内容是描述的，难以见到分析说理的时候。这样就不合适。一篇名为《旁观者与参与者》的论文，我对该篇的标题不是很满意。后边再分析。但是，作者有一点我觉得比较可贵，就是近三千字的论文里，能够紧紧围绕着一个问题来谈，分析的过程十分充分。

4.观点陈旧

现在各行各业都讲创新。

创新自然是一篇论文最为重要的品质。论文要出新，就在于观点新鲜。观点陈旧，人云亦云，自然就没有吸引力。

教师应该加强对语文教育领域中的现象、问题等的探讨研究，并把探讨研究的成果反映出来。如何让自己的探究出新意，以语文为例，不外乎这样几种情况：创造性地运用已有的语文教育理论去解决语文教育中的具体问题；或者把语文教育的实践经验上升到语文教育理论高度去把握，从而总结出规律性的东西给读者以新鲜的认识和理性的启迪。不唯书，不唯上，不迷信权威，善于发现新事物，捕捉新苗头，是撰写富有创见，有新意的论文的前提。

如何做到出新意？安徽的语文特级教师张斗和提到三个“特别关注”，我觉得讲的很有道理。虽然讲的是语文学科，但是对于别的学科同样具有启发意义。

其一，关注新背景 包括新的时代背景，新的教学形势。具体表现在，新的课标改革已经进入深水区，十年课改的新问题层出不穷，摆在每一位教师面前，无法回避。这对于老师来说，机遇与挑战并存。这样的新变化、新内容、新要求，无疑为广大一线语文老师搭建了最大、最好的教学论文写作平台。

其二，关注新题材

具体表现为：1.《语文课程标准》的认识和研究；2.新教材研究，包括文本解读、资料链接、新旧教材对比研究；3.综合性学习的教学研究；4.课程资源开发与利用研究；5.不同文体教学研究；6.由教学问题引发的课题研究；7.对学生课外阅读方法的研究；8.试题研究，特别是中高考试题研究。

其三，关注新信息 1.要关注教改领军人物关注这些人物，就是及时了解教改方向，了解教改前沿信息，开阔自己的视野。除了老一辈的于漪、钱梦龙等，还有一些新秀。同时，也要注意一些大学教授对中学语文教学的看法。如钱理群、福建师范大学的孙绍振、南开大学的徐江，上海师范大学的王荣生等。这些大学教授能够带来新的观点，打开新的视野。

2.关注教学刊物如《语文学习》、《语文教学与研究》《中学语文教学》等等。关注权威刊物，可以及时了解教改动态，相应课题、话题的研究程度，刊物的用稿风格等等。

3.关注文学新思潮、新动向

这里就是强调的是阅读的重要性。作为一个语文老师，不能只读教材和教辅资料，应该博览群书，热心文史。同时，适当读一些文学作品。增强自身的人文素养，开阔视野。还能提高自己的表达能力。

跟前边所讲的相关，其实，选题不合理，也容易造成观点陈旧。也就是俗话说的“炒冷饭”。刚才举了一个关于班主任工作的论文。另有一篇题为《让爱一路相伴──浅谈班主任爱的教育》。这样的论题，我想很难出新。因为老师对学生的爱的教育，实在是一个太老旧的话题。要谈出新意来非常困难。需要有在这个大的论题之下的别样发现。同时，大家可以意识到班主任的爱的教育问题，同样是一个大问题，大问题就难以出新意。选题角度如果小的话，就容易将即便一个比较旧的话题谈出新意。

有一篇题为《以学评教，源于生本，活于课堂》，谈的也是一个教学法的老问题。我统计了一下，全文4400字，大小标题一个13个。观点陈旧，跟缺乏分析，堆砌材料等其它问题往往共生。

所以，以我的经验，如果论题出新意，还是要选题角度新颖。有了论述对象之后，在对相关问题有充分了解的基础上，认真选择一个合理且新颖的切入角度。只有，角度有新意，才能分析论证起来才有热情。如有位老师的论文题目是《例谈中学语文课堂过渡语的作用及其艺术性》。我觉得文章选题就比较小，而且角度比较新颖。仅仅谈的是在课堂上如何使用好过渡语才能达到理想的效果。举例也比较恰当，很能说明问题。