培养学生能力 促进教师发展 打造高效课堂_教师课堂掌控能力培养

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培养学生能力 促进教师发展 打造高效课堂

——白银市三中校本教研活动综述

针对传统课堂教学的弊端，我校遵循“先学后教、先练后讲、合作探疑、竞争展示、当堂达标”的原则，从2011年5月开始逐步在学校各年级推行“自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结”的五环节自主合作学习型课堂教学模式，进行课堂教学的改革，打造高效课堂。为使本次课改取得预期的成效，学校大力倡导校本教研活动，积极发挥教师的主动性、创造性，充分挖掘教师潜能，培养学生能力，促进教师专业化成长。现就我校“校本教研”工作的一些思路和做法作一小结。

一、明确一项任务

随着生本教育理念的确立，新的课堂教学模式的推行，现代教育技术在教学中的应用，教师专业化的提出等，对教师提出了挑战，相应地对教研工作的目标要求更高了，我校领导认识到“校本教研”要真正服务好课堂教学改革，必须使全校教师明确一项任务，即以学校发展为本，以先进的教育教学理论为指导，以课堂教学的诊断与评价为切入点，研究教育思想、教学内容、教学组织形式、教学方法手段、课程评价、研究开发教育资源、探索教学规律、组织指导课题实验，开展多层次、多形式的教学活动以及专题性研修活动。“校本教研”的出发点是解决学校和教师在实际工作中遇到的问题，提高教师教育教学实践水平和教育科研的兴趣和能力，培养学生自主、合作、探究的能力，促进教师专业化发展。学校的需要就是教师的需要，教师的提高也必然带来学校整体质量的提高。这样，教学质量的提高与教师的提高间构成的良性循环，也正是“校本教研”全部努力的目标所在。为此，在学校各种会议上，我校张绪兴校长和其它学校领导反复强调，全体教师要真正解放思想，转变观念，明确课堂教学改革和校本教研的任务，认真学习实践五环节自主合作学习教学模式，把握其精神实质。在课堂改革和校本教研的过程中，反对拿来主义，所有教师要结合自己的教学实践、教学风格和教学中出现的问题、所教班级的学生实际，走出具有自己风格的教学路子。譬如我们要求全体教师在编写和使用导学案时一律手写，防止直接网上抄袭借用，重点突出发挥小组合作学习的作用，重视学生活动和教学评价的预设和创建。为了使教学中出现的问题得到及时规范，建立了课改问题征集制度，每周四下午第二节课后，年级组长给各班学生和任课教师下发《课改问题征集表》，就一周工作和学习实际情况，进行认真的反思总结，提出教学中的问题和建议，教务处就征集的问题，进行认真的整理和归纳，对带有共性的问题提交学校课改领导小组会议解决，已经解决或形成统一思想的解决办法和措施，周一教研例会由教研组长负责向任课教师进行反馈；没有解决的问题交周一教研例会反复研究解决。真正把“校本教研”的落脚点放在改进学校的工作，提升学校课堂教学的水平上。

二、突出两个活动

1、突出校本培训活动

学校每个教师应当是先进教育理念、先进教育思想的传播者，是教育教学过程的研究者，也是教学研究活动的参与者，是教学过程的管理者。除认真组织教师参加省、市、区级课标教材培训、教学研讨、网络培训和其它培训外，我校领导积极倡导开展了多层次的校本培训活动，努力在课堂教学改革和“校本教研”中，使教师实现教研工作观念的转变，即从侧重组织转到侧重研究；从侧重管理转到侧重参与；从侧重指导转到侧重引导。学校修订了《教师业务学习培训制度》，出外学习的领导教师，必须撰写有质量的学习汇报材料，向全体教师或教研组内教师进行传达，教师必须就自己的感悟，写出自己的心得。2011年3月份，张校长由区教育局组织前往山东省一些知名的中学学习考察，被山东青岛四十四中“亦师亦生,教学合一”课堂教学模式所吸引，回校后向全体教师谈了自己的学习体会，2011年4月底至5月10日，我校先后组织部分和全体教师前往兰州市榆中县小康营中学听课学习，学习后全体教师被小康营中学师生课改的精神和改革获得的巨大成功深深影响，从而揭开了我校课堂教学改革的序幕；2011年10月，张校长、李主任参加了教育部“第五届高效课堂教学研讨会”，返校后两人分别就学习杜朗口中学等教改先进学校经验的感悟进行了两场专题报告；2012年10月，张绪兴校长就参加全省农村中小学校长培训班的学习心得体会向全校教师做了主题为《课堂教学改革与学生评价》《打造和谐团队，营造和谐校园》的两场专题讲座。年承泽副校长、吴正峰、苏文红等人在山西太谷县学习和参加国培计划培训后都进行了认真的汇报，教师外出学习汇报展示活动已成为我校开展校本培训，加快教师专业成长的一项重要举措，同时也成为我校校本教研活动的一项常规制度，有效地促进了全校教师对学习成果的共享与交流。在校内，课改伊始，学校组织领导、教师和全体学生观看了杜朗口等中学课堂实录，举行了课改经验学习培训，并由学校领导、教务处组织每学期召开各班学习小组组长会议，进行小组建设培训，落实小组合作学习各项规章制度和要求等等。学校还积极倡导教师及时就自己的教学工作进行总结和反思，撰写心得体会，目前已编印了《白银市三中课改文集》两期。每学期一次的课改经验交流会，为全校教师提供了一个相互学习交流的平台，已有近30位教师分别从听课的作用、导学案的设计、课堂教学、学生评价等多个方面介绍了自己在教育教学工作中的具体做法、成功经验及困惑，教师们在交流中分析透彻，言辞恳切，既展现张扬了自我，也使每位与会教师都深有感触，收获颇丰，有力地促进了我校课改的步伐。

2、突出集体备课活动。

在课堂教学改革和校本教研工作中教师要形成读书学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，克服被动性、盲目性；重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师之间的专业切磋、协调与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。为了倡导科学精神，营造求真、务实、严谨的教研氛围，提高教学研究质量，我校加强了集体备课制度和活动的落实，制定了《白银市三中集体备课制度》，在集体备课中紧紧围绕着学校和教师的实际状况和发展需要，重视教师已有的实际经验和现存缺陷，备课的内容可以是课程教法方面的，可以是教育观念方面的、也可以是教育技能方面的。通过集体备课力图使教育理论的学习成为教师希望解决实际教学问题的内在需要和自觉行为。使教研真正从校外、课堂外回归了校内、课堂内，使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处。在集体备课中，形成了《白银市三中导学案编写与使用指导意见》，明确了各学科导学案编写使用的基本要求；明确了我校五环节自主合作学习型教学模式的基本流程；确定了周一教研例会集体备课步骤，备课前，由教研组长确定分配备课内容（下周的课），通知备课组成员，确定主备人（年青教师），编写导学案初稿；备课时先由主备人说课，说课标要求及本课学习目标；说教材的结构、层次、前后知识的联系及编者的意图；说教学的过程与方法；说精选的题目（检测反馈题、课堂巩固练习、课外作业）；针对主备人说课，组内成员进行讨论补充，提出修改意见，形成规范的教学设计；备课后，根据组内讨论的结果，同备课组成员再次交流讨论，主备人重新书写导学案（制作课件），交教研组长、教务处审批后印刷，下发学生。在教学结束后要求教师及时写出教学反思，捕捉教学中最深刻、最难忘的亮点或不足进行反思，一是捕捉、感悟；二是吸取和改进,并于下周集体议课时交流。

三、强化四项措施

要使课堂教学改革和校本教研取得新成效，必须建立一套行之有效的运行机制。我们在统一思想认识的基础上，逐步改变了过去“单打一”的教研模式，健全和完善了校本教研机制，形成了人人参与教学研究的氛围。具体就是强化四项措施：

1、完善“校本教研”工作体系，规范“校本教研”制度，制定“校本教研”工作评估、测评办法。明确教务处、各教研组、年级组进行“校本教研”的职责要求，每周定期召开周一教研例会、周五课改领导小组会议。在原有基础上，先后出台并制定了《周一教研例会制度》、《周五课改领导小组会议制度》、《班主任例会制度》、《“两操一活动”管理制度》、《教师听评课制度》、《集体备课制度》、《教师业务学习培训制度》、《课改问题征集和反馈制度》、《领导包级包班教师包学生工作制度》等一系列课堂教学改革和校本教研常规工作制度，教务处并为每一个参与课改的教师建立了课改教研档案。在学校组建以校长为组长的“校本教研”教科研领导机构，并吸纳教务处、教研组、年级组等部门负责人参加“校本教研”考核组。一是开展听课、评课，定期检查、随机抽查、跟踪督查，实施实验课堂教学改革质量监控；二是定期对各教研组、年级组组织的活动情况、效果进行监督检查考核；三是定期对学生质量进行测评，检查“校本教研”实际效果。

2、以课堂教学的诊断与评价为切入点，探索新途径，落实新模式

“校本教研”的核心环节是教学改革，这次课改的一个非常重要的目标就是教与学方式的根本转变，所以，抓好教学改革是落实好校本教研，完成好课程改革的首要任务。我们的措施是：一按照《领导包级包班教师包学生工作制度》的要求，学校领导各引领一门学科，每周要深入指导课堂教学，对部分教师采取蹲点、跟踪指导的方式，与教师一起备课、听课、评课，和老师共同探讨新的教法与学法，及时发现和解决问题；二各教研组每周至少安排一节组内互听互评课，教务处每周组织一节新教师的汇报课、组长示范课或其它观摩课，每年组织一次全校优质课竞赛活动和青年教师基本功比赛。三所有任课教师全部开放课堂，对学校领导、任课教师、总务后勤工作人员都有明确的听课节次要求，实行周周清，听课教师可不打招呼进课堂听课，做好听课记录。四是从2012年5月以来，由教务处组织开展了人人过关的课改展示课，每周安排两个教师讲课，讲课过程录像，要求各组教师和无课教师全部参与听课，讲课后由课改领导小组成员先评课，再由教研组内评课，真正起到了典型课例引路的作用，以评促改，收到了良好的效果。课堂教学评价的基本要求：以学论教。由评教师的讲解的精彩度为主变为评学生的参与度为主；由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；由评课堂教学的活跃度为主变为每个学生真正进入学习状态为主；由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。近年在参加由区教研室、电教馆组织的各种教学基本功和优质课比赛中，张明莲、顾春梅、王璇、杨婷等教师表现优异，取得了较好成绩，王郁蓉老师在2012年全区中学语文教师素养比赛中荣获区级一等奖。

3、深入开展课题牵动战略，积极推进“校本教研”进程

课题选择是“校本教研”模式的关键，它对整个“校本教研”起定向作用。“研究什么”、“怎样研究”影响着教师“学习什么”、“怎样学习”等。所以在“校本教研”工作中我们将校内正在开展的课堂教学改革和其它教科研课题作为“校本教研”的内容，使教师以自己的工作和教学为基础，开展学习和课题研究活动。在学习和研究活动中，注意理论与实践结合；教学与科研结合；学习与工作结合；个人学习与集体讨论结合；在课题的选择、设计、研究和结题的一系列活动过程中，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导，从而不断提高在教育教学中开展科研活动的兴趣和能力。目前，我校课改稳步推进，教师课题研究成果不断，2011年10月，吴贵玺老师主持的《创新作文教学实验与研究》课题，张文兰老师主持的《白银市农村学校体育现状问题及发展对策研究》课题顺利通过了甘肃省科学规划办的鉴定；2012年我校又有多名教师申报多项课题，结合我校课改进行积极的研究。在张校长的倡导下，围绕课堂教学和学生学业评价问题，本学期来，我校各教研组进行了积极的探索和研究，采取定性评价和定量评价相结合，初步确定了各学科的评价办法和评分细则，学生的学业评价由过程评价和考试终结评价两部分组成，各占50%。

4、组织参与式主题教研，积极探索“反思型教师”的开发与研究。

教师是教研的主体，教师最喜欢的教研活动方式就是看观摩课，因为这是教学中最实用的。为了激活教师的创造力，在“校本教研”活动中，学校组织开展了参与式教研活动。我们首先利用教研时间推出有创新思路和实用价值的课，组织教师观摩、讨论，激发教师进行教学改革的热情，提高教师的教学水平。在观摩课以后，教师们要根据新课程标准理念，联系教学实际，提出自己的看法，大家各抒己见，畅所欲言。每次集体教研或根据教学进度，或针对教师在校本教研实验中普遍遇到的问题列出一个研讨主题。围绕主题设计典型课例或观摩研究课。教师先在备课组讨论，再在教研组交流，学校领导来到教师中间，与教师一起交流，共同探讨、互相补充，共同促进。教师要得到自主发展，反思能力是诸多教研方式中所不可或缺的。因为反思更能促进教师改变；让教师较有“参与感”；着重教师的自我教学，加重教师的“成就感”；较能适应教师的个别差异；教师处于主动的角色；教师可获得立即的回馈；教师可互相协助，分享经验。一是教师可以在反思中为自己确定一个目标，然后寻找相应的教育理论和相关知识武装自己，在自修和实践过程中不断反思，不断调整，从而实现自我改进和自我提高；二是对教育专家、优秀教师的传授和指导也必须有个自我消化吸收的过程，这样才可能有实质性的收获和帮助。可以说，任何外在的培训若是离开了教师自我反思这一环节，都将收效甚微。我校“校本教研”恰恰是注意到了这一点，并充分发挥了教师本人的反思作用。

总之，“校本教研”是一个博大精深的话题，是我校在新形势下探索教研模式的一种尝试。它并不否定其它形式的教研作用，而是从另一种视角上探索教研的方向，扩大教研的职能，挖掘内在资源，促使教研更加科学。两年来“校本教研”这一切合实际的举措，得到教师的赞许，提高了教师的专业能力，激发了教师的职业热情和创新精神，改变了教师的角色认识和自我观念。如今，在我校一种新型的教研模式正在形成，“自下而上”的教研、“互动式”教研、“参与式”教研、“实战式”教研受到教师们的热烈欢迎，“自主、合作、探究”正成为“校本教研”的主旋律。