网络教学模式的合理化运用_基于网络的教学模式
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网络教学模式的合理化运用
摘要中央电大人才培养模式与课程改革对于电大课程的教育理念、教学思路和教学手段提出更高的要求。根据建构主义学习理论和教学合理化的基本原理，并结合电大网络教学的特征，对如何利用网络开展VB程序设计课程的教学改革进行初步探索和分析，进一步就合理建构网络教学模式、提高教学效果和改进教学质量提出具体观点和实施方法。
关键词教学模式合理化建构主义改革
中图分类号：G420文献标识码：Ａ
Application of Online Teaching Mode
QIU Xin
(Science Department, Shantou Radio and TV University, Shantou, Guangdong 515041)
AbstractCentral Radio and TV training model and curriculum reform put forward higher requirements for the TV program of education philosophy, teaching ideas and teaching methods.According to constructivist learning theory and the basic principles of teaching rationalization, combined with the characteristics of TV network teaching, put forward specific ideas and implementation methods on how to use the Internet to carry out VB curriculum reform program conducts preliminary exploration and analysis, and further build on the rational-learning model to improve teaching effectivene and improve the quality of teaching.Key wordsteaching mode;rationalization;constructivist;reform
随着中央电大人才培养模式及课程改革的深入，传统的教学模式正在电大课堂中发生着深刻的变革，建构主义(Constructivism)学习理论、总体监控式自主化学习模式已被普遍认同，成为新教学模式设计的基本框架。许多教师纷纷利用网络开展教学，而因特网与局域网在教学平台中的无缝连接、软硬件的快速更新及完善，都为这场深远变革提供着源源不断的动力与契机。根据电大教学环境和软硬件建设的实际情况，笔者将基于网络环境的教学策略结合到VB程序设计课程的课堂教学中，作了一些尝试。根据合理化的教学理念改进教学方法
有意识地创设一定的问题情境，激发学生的学习兴趣。例如VB程序设计的循环结构。这对学生来讲是相当抽象乏味的，所以笔者决定尝试采用一种全新的教学模式，即学生运用网络进行自主性学习，充分发挥学生的主动性，让学生有更深、更广的参与，不仅仅让学生掌握相关知识，还让他们在自主学习过程中培养分析、解决问题的能力。课前的教学构思关乎成败
网络教学提倡发挥学生的主体性，但决非意味着对学生放任自流，而教师完全置身事外。在整个学习过程中，需明确教师“可收可放”的主导地位。在网络教学模式下，要上好一堂课乃至一门课，教师应能做到适应网络环境的教学策略合理化。
教师应当制作脉络清晰、结构完整的导学型学习网页，在网页学习过程中不可缺少的因素除了科学准确的导向性外，还应具有以“积分式管理”为代表的动力激励机制和过程监控机制。同时在教学主控软件上，采用深蓝易思多媒体网络教室，配置了易思集成的网络白板软件。可见对于教学主控软件的合理选用，也是体现教学过程教学手段是否高度集成高度整合的重要方面。需要严谨有效的课堂组织
3.1 前导过程
在课程开始时采用网络教室软件进行控制，为了使学生尽快融入到学习情境中，采用了集中学习。首先给学生展示本堂课的教学目标、教学难点和教学重点，使学生心中有数。通过这样集中式的广播教学可以帮助学生在有限的课时内完成既定的任务，在有趣的情境中完成重点、难点的突破。这样可避免“全程自主”的盲目性和时间精力的浪费，要知道必须在简短而紧凑的时间内进行导入才能最大程度激发兴趣而且保留持久的动机。
3.2 分组讨论
在前面有关知识的铺垫下，让学生自己分组讨论，发现生活中还有哪些循环结构的应用，哪些问题可以用这种循环结构来解决。通过举一反三，触类旁通，使学生掌握知识点精髓。讨论完毕后，由各小组的代表交流各小组的讨论结果。
3.3 归纳总结
归纳和点评各组的讨论结果，将生活中的事例抽象成数学模型，提出一些典型的循环求解问题，并为学生分析解决些类问题的一般步骤。通过结合实际问题的分析，培养学生了分析问题、解决问题的能力，让学生获得最大限度的自由发挥空间，最后取得共识，充分发挥了他们的主动性，课堂气氛也很积极融洽。
3.4 实战练习
把电脑的控制权交给学生，充分发挥学生的主体性和创新精神，给他们自由活动的舞台，期间如果有学生提出疑难问题，老师可以实时单独辅导，进行针对性的答复。同时也可以使用“屏幕监控”功能观察学生的学习进度，在教学中体现教师的主导及监控作用。
3.5 课堂测试
即将编程题目按难易程度设成若干道标准化试题，让学生分组或独自答题。同一组成员之间可通过“网络白板”相互交流讨论。并对各小组成绩实时统计，有意形成一种竞争氛围，使课堂实践更加及时有效，教师也可在最短时间内获得最科学和准确的反馈。
相比传统的测试方法，这种设计更加强调“协作学习”对意义建构的关键作用。每个小组形成一个学习者群体，使得每个群体的的思维与智慧就可以通过网络被整个群体所共享,整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。学习者群体之间的相互竞争关系，使得群体的每个成员都能充分投入。
3.6 课堂总结
最后总结本堂课的知识要点，同时教师针对学生的掌握情况，纠正学习过程中出现的普遍错误，起到了很好的点评作用。课后拓展和交流答疑
对于学生存在的疑问和误区，可以利用留言板和教师在课内、课外交流，教师及时解答学生的问题，了解他们学习的广度和深度。学生的思维很活跃，创新意识也很强，针对一个问题，编写出了多种程序并寻求编程的最佳方案，既温故知新又开阔了解题思路，在交流的过程中对编程产生浓厚的兴趣。教师在这个过程中要起到积极导向作用。研究体会
笔者多次在课后通过口头交流来获取反馈。他们普遍反映，在经过合理性优化后的课堂学习交流中，大家的兴趣都比较高，目的明确，动机强烈，同时也开阔了思路和视野。能够不断主动发现并及时解决问题，清楚地知道了自己的长处和不足。他们没有想到“理论及编程课还可以这样上”。通过这堂课的教学尝试，得到这样一些认识和体会：
首先，要创设情境，激发学“趣”。教师要创设与本课主题相关的尽可能生动的学习情境，要从身边看得见的事例出发，引导学生带着自己的疑问进入学习的情境，使学习直观化和形象化。实现积极的意义建构，针对心理特征和认知特点激发学生的学习兴趣，提高教学内容的趣味性。
其次，要坚持以学生为主体，教师为主导的原则。“以学生为主体”要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
最后，要灵活运用多种教学方法。例如采用集中讲授、分组协作学习和自主学习相结合的模式。业余专科生学习自制性比较差，要能迅速引导学生进入教学情境离不开传统的教师集中讲授的方法。强调“协作学习”对意义建构的关键作用，让学生利用网络与学习伙伴进行学习体会的交流、讨论，甚至是争论。思维火花在碰撞中得以发展，求知欲望在竞争中迅速膨胀。
可见，网络技术为我们带来了新的教学模式，在新的形势下我们电大的教师要更新观念，转变角色，改变传统教学方式，让学生自主学习、合作探究、发展能力、提高综合素质。关键是我们广大教师如何利用好网络平台进行科学性合理性教学实践，做到“以人为本”、“与时俱进”地不断探索远程教育、成人教育新思路。
参考文献
[1]陈宇翔,李少杰.网上教学平台的动力系统刍议[J].广州:广东电大学报,2003(3).[2]乌美娜.教学设计[M].北京:高等教育出版社,1994.10.[3]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].北京:中国电化教育,1997(3).
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