小 学 古 诗 教 学 浅 析（优秀）_英英学古诗优秀教案

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《小 学 语 文 古 诗 教 学 浅 析》

成果类别：教学论文 作者姓名：柳

莉 职

务：语文教师 联系电话：*** 地址：曲靖市麒麟区寥廓街道沙坝小学 邮编：655000

小 学 语 文 古 诗 教 学 浅 析

一首古诗，寥寥数十字，短短几句，诗人就能描绘出一种意境，或借景抒情，或借物喻理，或托物言志。在古诗的世界里，忽而气势磅礴、雄浑激荡；忽而柔和细腻、委婉缠绵；忽而萧瑟苍凉、孤独寂寞；忽而忘情阡陌，韵味悠长：直让人几经磐涅，荡气回肠。古诗——中华文学艺术中的一支奇葩，它博大精深，灿若繁星，千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古。小学语文新课程标准推荐背诵的70首古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和极强的艺术感染力，而且言简意丰，音韵和谐，节奏感强，易读易记。教好这部分内容对于继承祖国优秀的文化遗产，培养少年儿童高尚的思想情操和良好的文化素养，意义重大。

作为一名小学语文教师，教师要做到让学生深切体会古诗的意境美、语言美和创新美。这就要求我们教师在进行古诗教学中运用正确的方法进行指导，让学生在语文古诗教学中，能力与素质得到全面发展与提高。根据古诗的特点，结合我从事语文教学的一些经验，我认为应由易到难、由浅入深的引领学生畅游古诗的海洋，让学生在时空的交互中感悟古人的情怀，受到思想的启迪和情感的陶冶。现将个人看法从三个方面作一简析，以期读者指正。

一、教给学生学习古诗的方法 “授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。” 正如《老子》中所说的这句话，教给学生学习古诗的方法，就是教学生如何开启古诗艺术宝库的大门，如何将历史的瑰宝纳入思想的背包。在借鉴他人经验的基础上，结合自己的实际教学工作，我归纳了七步教学法。即：解诗题、识诗人、读诗文、知诗意、悟诗境、品诗情、背古诗。

解诗题与识诗人：理解古诗题目的含义，了解作者创作背景及写作风格，这对了解古诗内容，把握古诗基调，体悟古诗情感是非常重要的,甚至可以说是学好一首古诗的基石。例如，在教学《九月九日忆山东兄弟》时，仅从题目入手，就知道这是一首思念亲人、思念家乡的诗。在此同时对作者王维进行简单的介绍，让学生明白当时作者的处境，就可为理解古诗奠定情感基调。

读诗文与知诗意：通过预习，使学生能够读通诗文，在此基础上，引导学生读出古诗的韵律美和音乐美：提示学生通过结合注释、查阅资料等方法了解古诗中重点字词的意思，做到由字词及诗句，理解诗文大意。读诗文是了解诗意的重要基础及有效方法，而知诗意能促使学生有感情地读诗文，因此，这二者相互交融，不能割裂开来。

悟诗境与品诗情：在理解了古诗意思之后，教师要根据学生认知水平及年级班级特点运用恰当的方式方法，引导学生们进入诗歌的情境，感悟诗歌的意蕴。诗歌中的“意”就是情意，就是诗人对生活的认识、感受和评价，包含着诗人的思想感情；“境”就是境界，是经过诗人提炼概括而描绘出来的一幅情景交融、形神结合的有立体感的艺术图画。在教学古诗时，教师要通过多种方式，多渠道创设情境，引学生入“境”。

（一）是介绍作者及背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，把握作者作诗时的特殊心情，体会到诗人所表达的思想感情，受到感染。

（二）是联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，使之如临其境，如遇其事，如见其人，如离其声，从而扣动心弦，引起共鸣，达到潜移默化，陶冶性情的目的，搭起入境桥梁。

（三）是图像显示。课本中有不少插图，让学生更好地明白诗句所表达的景物和情感，使学生有身临其境之感。教材中收录的古诗,既营造了深远的意境，又为读者构建了优美的画面。我们可以引导学生走进画面、走进情境，与作者展开心与心的交流。并通过有滋有味，有腔有调的吟诵，自然而然地体悟到作者所表达的情感。

背古诗，则不必专门分裂开来，只要以上几个环节得以贯彻实施，背诵古诗自会水到渠成。当然，以上七步教学法，不是按部就班，而要根据学生主体的特点和需求，根据学生已有知识水平和知识结构做适当调整，以期达到最好的教学效果。

二、注重诵读

古诗的学习，诵读是一个非常重要的手段，同时也是学生学习古诗要达到的重要目的，更是激发学生热爱祖国语文﹑培育语感的重要途径。在此步骤的教学中，我认为，教师授课时的感情导读和范读尤为重要。

（一）整体导读，激发兴趣，奠定基调。如： 教学《饮湖上初晴后雨》，在学生欣赏了优美的西湖图片后，教师引导：西湖就是一首优美的歌、一幅动人的图画，带着对西湖的向往和西施的遐想，你会怎么读这首诗呢？又如，教学《九月九日忆山东兄弟》时，在学生知道了这首诗的写作背景和当时诗人的处境后，引导学生：你能体会诗人的孤独和寂寞吗？请用自己的体悟读出对诗文和诗人的理解。教师通过这样的感情导读，能够为学生理解和品悟所学古诗奠定基础。

（二）部分导读，激发学生读诗热情。古诗教学中，对那些传诵千古的佳句，或者蕴含深刻道理的名句，教师可以根据教学内容进行精心的准备，激发学生读诗的热情。如：教学《九月九日忆山东兄弟》，诗人独自一人远在他乡，这一刻他的内心充满了忧伤、思念、孤独与寂寞，带着这样的理解读——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。教学《饮湖上初晴后雨》，在阳光的照射下，波光粼粼的湖面，让诗人陶醉了，他忍不住赞叹，齐读——水光潋滟晴方好。雨天的西湖，虽没有了晴天的明丽，却平添了一份迷蒙、神奇的美，不禁让诗人驻足留恋，暗暗称奇呀！齐读——山色空蒙雨亦奇。西湖美，无论晴天、雨天，无论早晨、中午、傍晚，无论春夏秋冬美得让人陶醉，就象那仪态万方的美人西施一样，无论何种装扮，都恰到好处，动人心神。所以，诗人苏轼不禁吟唱——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

（三）教师范读，调动学生读诗积极性。学生，尤其是低中学段的学生，对老师有着无限的敬佩和羡慕，因此教师的范读不仅能够极大地调动学生读诗的积极性，同时也是教给学生读诗方法的重要途径。要想教学生读好诗，教师自己要先将诗读好。读好的最起码的要求就是普通话标准﹑流利，而范读时，除了诗歌的停顿和韵律之外，还要结合诗中表达的情感，注意词句的轻重缓急，抑扬顿挫。

三、改写古诗，感受创新美。

在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的美感，让他们学习诗中的写作手法对古诗进行改写，将叙事诗改写成小故事，将写景诗改写成散文等等，这样读写结合，一举两得。

《语文课程标准》指出古诗教学要“注重情感体验”，目标的提出给小学语文古诗教学指明了方向。当学生在古诗学习中乘风破浪时，得到的不仅仅是一种享受、一种积淀，更应是心灵与诗的融合。我们应该让学生由被动地接受变为主动地探求，把古诗学习当作一种乐趣和享受，从而真正使古诗教学发挥其特有的魅力。作为一名小学语文教师，我们只有不断努力和探索，才能让古诗这朵中华文明之花绽放在每一个学生的心中，让中华文明之火，代代相传