《翻转课堂与微课程教学法》新课改的新希望_微课程与翻转课堂

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《翻转课堂与微课程教学法》-新课改的新希望

东营市胜利第十三中学 周爱红

2013年12月21日，我参加了教管中心在胜利三中举办的“2013年数字化资源建设应用骨干教师培训会”。这次培训分为两部分，一是展示胜利教育管理中心2013年部分获奖的多媒体课件和微课程作品；听取了苏州市电教馆馆长金陵《翻转课堂与微课程教学法》的报告。二是部分学校交流信息化课题研究中期工作情况、问题与困惑，东北师大王淑文教授现场进行了案例剖析和点评指导，并作《把握研究主题，科学有序地开展课题研究》的报告。

翻转课堂（The Flipped Claroom），又翻译为“反转课堂”或“颠倒教室”，2011年在美国各地兴起的“翻转课堂”。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。而金馆长的讲座也处处充满着革新，一改以往“台上讲，台下听”的形式，采用现场互动、现场解惑、交流生成的培训方式，让我们耳目一新、印象深刻。他利用一段视频让老师们真切地感受“翻转课堂”究竟翻转了什么？再用深入浅出的讲解，现场不时的互动交流，再配上新颖动态的报告课件，一个个新的理念清晰地冲击着老师们的视野，“什么事微课程；微课与微课程的关系；微课程开发的基本方法……”

“微课程” 这个概念，最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维〃彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创。后来戴维〃彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Profeor），微课程研究是一种校本研修的新方式，是促进教师专业成长的新路径。

校本微课程研究有三个要素：“为了教学”，“在教学中”，“通过教学”。

“为了教学”是指微课程研究的主要目的不在于验证某种理论，而在于解决实际问题，提高教学效率，实现教学的内在价值。

“在教学中”是指微课程研究的主要是教学问题，是自己教室里发生的问题，而不是某种教学理论的假设。

“通过教学”是指教师本人在日常教学中亲自解决问题，而不是让教师把日常教学工作放在一边，而去专门研究。

教师通过小问题、小课题、小策略，反思自己的教育教学，不断更新观念、改进教学行为，促进自己的专业化成长。

为了改进自己的工作，打算追踪解决某个小问题时，教师首先要确定一个小课题，再将课题付之于行动研究，提出小策略，看是否能真正解决问题。微课程研究要求教师在“课题——设计——行动——反思”的过程中开展研究。

王教授介绍了选题的重要性及其原则，并就教管中心所属学校承担的十余个课题一一进行了分析。其次王教授讲解了研究主题及研究各要素之间的关系，然后对如何找准研究落点和 2 界定课题内容进行了阐述。最后重点讲解了如何把握研究主旨，科学有序地开展课题研究，包括以下几个方面：

1、课题研究离不开现代教育思想理论的指导；

2、要将研究落点着眼于创新教学模式和创新人才的培养；

3、要正确处理好课题研究与教学的关系；

4、要重视撰稿人的选拔及其课题研究的过程管理； 管理中心副主任马海雁在讲话中要求各学校，以本次培训为契机，进一步扎实做好课题研究过程的各个环节，抓实课题过程管理，围绕管理中心数字化校园建设这一主题，在发现问题、解决问题和行成成果的课题研究过程中，积极运用数字化资源，积极推进课堂变革，促进信息技术与学科教学的深度融合，促进学生学习方式和思维方式合乎信息时代的发展，为培养创新型人才探索新路径，为信息时代学校特色创建和名师培养做出新的更大贡献。

二〇一四年一月