新课程下的课堂教学变革_新课程下课堂教学

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新课程下的课堂教学变革

陕西省凤翔县城关镇火星小学

张兴安

新课程的推进与素质教育的实施，都需要课堂产生应有的变革。当今的课堂教学变革需体现在以下六个方面。

一、课堂教学生活化。教师在课堂教学的设计、实施、反思等活动中，要高度关注学生生活世界与书本世界的联系，在两个世界之间搭起互通的桥梁。教师要去创设生活情境，采撷生活实例，热情地牵着孩子们的手，与学生一起走进生活，捕捉生活信息。正如吴宗宪老师说“数学如同一个五彩缤纷的世界，处处充满着美。”让学生在熟悉的情境中，体会数学所展示的奇妙和丰富多彩，把数学与生活融为一体。学生在不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地运用了知识，并从中收到情感的熏陶。

二、学生学习主动化。课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效地参与。教师要改变课堂原有的学生静听的状态，让学生作为学习主体的地位逐步得到确立，学习潜能逐步得到发掘和体现。学生能够在教师的指导下，发挥主观能动性，积极参与到教学过程中，通过互动、对话、交往获取知识，提升能力，改变态度。从而达到师生共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

学生学习主动化的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，使学生真正成为学习的主人。课堂教学要避免由少数学生的活动代替多数学生的活动，使所有学生都能跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，进而以更饱满的激情参与下面的学习。对“学困生”要倾斜，降低要求降低难度，使他们有机会获得成功，增强他们参与的勇气和信心。

三、教学过程动态化。新课程要求课堂教学越来越处在变动不居的状态，需要教师根据课堂教学即时生成的资源以及产生的一系列非预期的变化，及时地调整后续的教学设计，形成新的教学进程，以便更优的达到教学目的，促进学生的身心发展。

新课程实施以来，为达到预期的教学目标，课堂中的师生互动、合作愈来愈注重凸显教学效率，愈来愈呈现出多维、积极等一系列特点。那种为互动而互动，或只注重形式上的互动而忽略互动效果的现象将日益得到消除，传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学的新型教学理念，彼此形成一个平等、自由的“学习共同体”。

四、教学资源最优化。教学资源最优化，要求教师逐步树立起资源开发、运用的意识和观念，不再将自己当作唯一的教学资源，而是将课堂方方面面的潜在资源都提升到显现的层面上，围绕教学要求加以挖掘、利用和整合，从而使教学更好地体现素质教育与新课程的要求。

教材是教师实现教学目标的一种载体。对于教材的使用，不同的人有不同的见解，但教材的本身价值不会改变。教师应深入研究教材，准确把握和理解教材中的每一句话，把握编者的编写意图。这样，才能准确、有效地达到目标的彼岸。因此，教材资源开发不能过度，更不能完全脱离。完全忽略了教材本身的存在价值，其教学必然经不住推敲；反之，完全呆板、孤立的固封于教材之中，则又只是形式上的表现，教学将得不到灵性的飞扬。

五、教学对象个性化。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的有效方式。课堂教学中就要尊重和善于发现学生的这些个体差异。正是学生的个体差异蕴藏着巨大的潜能，教师才要把学生的个体差异作为一种教育资源加以开发和利用，促进学生的全面发展；要从关注学生个性差异以满足学生不同需求的立场出发，把每个学生当作具有独特生命价值的个体来看待，根据学生间的差异及学习内容的不同，区分学生不同情况，以不同的方式对学生进行分组，有针对性的实施教学，使

不同的学生在课堂上都能获得不同的发展，从而全面提高教学效果。

六、教学评价多元化。新课程强调“建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能”评价是联系师生思维、情感的重要纽带。实施评价主体多元，除了教师评价学生外，还有生生互评、学生自评、学生评价老师等。我们的教育对象是一群性格各异的学生，发展上有差异。因此，对不同的学生采用不同的评价标准，不同的场合运用不同的评价形式，体现了教学思想的开放性；同时也调动了不同层次学生参与课堂教学活动的积极性，使学生真正地在课堂上有所获、有所得。

新课程下的课堂教学改变了教师一味传授的权威地位，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，成为学生发展的引导者、合作者、促进者，既拉近了师生之间的距离，又拉近了学生与社会、生活的距离；课堂中也较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面。许多教师“经常有惊喜”、“经常发现学生的闪光点”课堂焕发出生命的活力。