从儿童出发_从儿童立场出发

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从 儿 童 出 发

——结合语文新课标浅阐“苏派思维” 江苏省建湖县育红小学 金超文 224700 儿童是学习的主体，从儿童出发，这才是教育的本质。2011年版《语文课程标准》在基本理念中指出：学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，求知欲，鼓励自主阅读，自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这就决定了我们在组织语文教学活动时必须从儿童出发。

苏派思维是指在长期的教学实践和理念融合中，江苏的语文教育工作者所形成的语文教育特色思维。她自形成一派以来，就主张把教育的目光聚集在儿童与儿童的发展上。斯霞，主张童心母爱教育；李吉林，倡导用情境教学激起儿童积极的学习情绪；张兴华，提出小学教育尤其要关注和顺应儿童的学习心理；王兰，强调师生情感交融的和谐教育„„

这是巧合还是必然？

主体：以儿童为本

新课标中指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。当很多地区还在为主体与主导之争时，很多教师还在为主讲和分数满足时？苏派教学早已悄悄地走在了前头。这与新课标的精神是不谋而合的。

从民国时期的陶行知、叶圣陶到现代的斯霞、李吉林以及孙双金和薛法根、管建刚等，他们无一不突出“儿童” 的主体地位。陶行知 “生活即教育” 的实践以及叶圣陶编辑的《开明国语读本》中都倡导从儿童出发，尊重儿童发展的客观规律。邱学华因为充分相信儿童，才“让学生在尝试中学习，在尝试中成功”；于永正关爱每一个学生，“简朴的教学艺术，本于对儿童真诚的尊重”； 孙双金主张让儿童成为有情有智、“情智共生”的人；薛法根主张要“为儿童言语智能发展而教”；阎勤传承斯霞的童心母爱，主张“为学而教”；华应龙则把对学生的容错，当作儿童成长的意义和教育境界„„

苏派在漫长的形成过程中，也逐步形成了核心价值，那就是一切为了儿童。这就是“儿童中心论”，这就是新课标中提出的“学生是主体”。

以儿童为主体，不是简单的口号，而是实实在在的践行。苏派教学就做到了这一

坚持从儿童出发，是新课标的精神，更是苏派教学一致的追求。

教学：以儿童为主

新课标中指出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。

苏派教师代表张兴华指出，小学教育尤其要关注和顺应儿童的学习心理，一是关注儿童的心理特征，二是关注儿童的认知规律，三是关注儿童的已知，四是关注儿童的心理需要。这一主张倡导语文教学必须从学生出发，作为教师必须研究儿童心理。也只有掌握了儿童的心理，才能更好地为儿童服务。

一、注重兴趣培养，强调以生为本。

李振村曾经指出：小学语文最主要的任务就是培养孩子对语文的热爱，这热爱前提是兴趣。而现在孩子恰恰缺少的就是语文的兴趣。试看我们周围，有多少儿童喜欢看书？有多少儿童喜欢写日记？这是语文之现实，却不是语文之福音。

教儿童，首先爱儿童，这需要让自己成为儿童。苏派教学虽然名师辈出，观点各异，但是他们的主张都是可以通约的，那就是尊重儿童，培养他们兴趣为主。结合新课标浅释苏派思维，也就是寻找新课标与苏派的最大公约，因为他们有着共同的目标：一切为了儿童。

兴趣是苏派教学研究的动力，同样也是学生学习的动力。作为教师，应以苏派为榜样，注重儿童兴趣的培养。

二、培养阅读兴趣，强调孕涵并重。

孩子天生就有读的习惯。才上幼稚园时，他们就缠着妈妈讲故事，翻阅绘画本。而上了小学，认识了字，按照规矩，书应该越发喜爱，但现实却往往令人遗憾。

也许这与我们错误的观念有关，小学阶段过分强调识字，认为识字是阅读的前提。其实这是谬论，阅读应该在识字之前，或者是并向前行的。新课标中虽也强调读书，不过这一点却没有提起，但苏派却注意到，斯霞不就是把识字放在阅读中去吗？这就是识字阅读并重。

新课标中非常重视阅读兴趣的培养，强调扩大阅读面，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。在课内阅读中更应该注重培养儿童读书的兴趣，重视儿童阅读中独特的感受、体验和理解。这一点苏派教学又一次走在了前头。苏派教师代表孙双金在讲授《儿童论语》这一课时，积极创设情境，引导学生去阅读，去感受，让孩子在愉快的氛围中接受那种历史的厚重。

发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。李吉林老师的情境教学法，在这一方面就是一个极为成功的典型。

评价：合儿童规律

新课标中指出，语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教学教学。新课标中还指出，要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标、抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。

新课标评价的核心就是尊重儿童发展规律，不揠苗助长。比如古诗词诵读，儿童是以音形记忆（机械记忆）为主，通俗地讲就是根据读音来记，他们往往对一首古诗读上几遍，就能成诵，但是默写却是错别字连篇。这就在于儿童对汉字的意思还不能准确把握，随着年龄的增长，孩子的意形记忆（意义记忆）增强，错别字自然减少。去年我县的语文调研也证明了这一点，2-4年级基础知识差，5-6年级基础知识得分高。这很正常，也符合儿童发展规律。如果我们仅仅在基础知识上下功夫，就必然导致机械重复，让学生感到枯燥无味。衡水中学的经验告诉我们，考试的正确率来源于一定的重复率。

苏派教学中就一直主张教学符合儿童发展规律，他的风格就是祛魅归真。如王栋生所倡导的 “反作文”就是回到作文的本真，尊重写作的规律去自由写作，率性写作，真诚写作。黄厚江所倡导的本色语文，倡导“人”与“人”的和谐、内容与形式的和谐、语文和非语文的和谐的课堂教学境界。„„

尊重儿童的最大体现也就是尊重儿童的发展规律。苏派中，从民国开始，一直到现在，所坚持的也就是从儿童出发这一核心理念。

江苏这一方水土孕育出魅力独特的苏派文化，他们坚持从儿童出发，不断探索着；而他们一旦与新课标相遇，当他们思维与新课标牵起手的时候，苏派教学就会犹如最鲜艳的花朵绽放，教学艺术自然也就会攀上另一个高峰。这是必然，期待着„„