高中化学论文：以人为本,促进教师专业成长专题_教师专业成长论文

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以人为本，促进教师专业成长

江苏省前黄高级中学创建于1939年，1957年被确认为首批办好的省属重点中学，1999年成为全省率先创建的国家级示范性普通高中，2004年被评为江苏省首批四星级普通高中。近十年来，学校在办学体制、办学规模上有了较大突破，2004年创办了民办初中——常州市武进区前黄实验学校，2006年举办了股份制合作民办高中——省前中国际分校，全部在校学生近7000人。近年来江苏省前黄高级中学坚持“以人为本，科学发展”的办学理念和“为幸福人生奠基，为和谐社会育才，促进每一位学生成功”的办学宗旨，全面推进了各项工作，较高的教学质量，高素质的学生群体，使学校赢得了较好的声誉。

教师专业发展是近年来教育界关注的重要话题，在实践中，我们发现教师专业成长对于学校的发展具有重要意义。教师发展收个人因素与组织环境因素的影响，从学校层面，我们要努力进行思想引领，打造发展平台，提供制度保障，为教师发展创设良好的组织环境。在操作中，我们积极开展各类校本培训，不断提高全校教师的业务素质和业务能力；通过制度保障，引领和激励广大中青年教师的成长；开展校级教坛新秀、教学能手、骨干教师的评比工作，为广大青年教师的成长搭建平台；开展丰富多彩的活动，在活动中不断提高广大教师的师德修养和专业技能。这些做法起到了良好的效果。

一、教师专业发展及其作用

1996年国际劳工组织和联合国教科文组织提出了教师专业化的概念。在我国，钟启泉教授在2000年指出，教师专业化应该成为当代教育改革的中心主题之一。

教师专业发展的基本内容一般认为包括三个方面。其一，知识系统。教师要具备普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识，还要具备个人的实践知识，这是教师建构和完善知识体系的基本前提，是教师专业发展的基础。其二，教育实践和教育研究能力。前者包括语言表达能力、组织能力、学科教学能力等；后者体现着教育实践与教育理论的密切结合，是教育教学创新对教师发展的必然要求，是教师专业发展的基本保证，也是衡量教师专业能力的核心内容。其三，积极情感和高尚人格。教师的任务并不仅仅局限于传授给学生知识和能力，更在于引导学生个性的完善与发展，为学生进入现实世界开辟道路。学生具有天然的“向师性”，教师的积极情感、道德操守、价值观及人格等，会潜移默化地影响学生。由此可见，教师专业发展既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了态度的转变和情感的发展。从上述教师专业发展内涵来看，教师的专业知识、专业能力、专业精神、专业人格等构成教师专业发展的基本维度。

我们认识到，传统的学校管理中，主要采用以“管人为本”的方式，教师围着中层转，中层围着校长转，校长是学校管理的主体，教师工作的激情被抑制，教师的需求和成长的愿

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望很难得到满足和实现，甚至教师基本的权力都得不到保障，学校也鲜有可持续性发展的能力。实行“以人为本”的管理，就是在管理中时时处处把老师放在第一位，积极为教师的成长创造条件，不断挖掘教师工作的潜能，同时引导教师正确处理个人的成长和学校发展的关系。这样做，既有利于激发和调动教师工作的积极性和创造性，促进教师自身的和谐发展，长期坚持下去，也有利于提高学校的办学水平和办学实力，增强学校未来的竞争力，从而真正实现新课改提出的“为了每一位学生成功、每一位教师成功、每一所学校成功”这一目的。

拥有一流的教师，才能办成一流的学校。清华大学老校长梅贻琦在谈起办学体会时说过：大学之大，非大厦之大，而在大师之大。哈佛大学第23任校长在总结哈佛大学办学方针时也这样说，大学的荣誉，不在于它的校舍和人数，而在于它一代又一代优秀教师的质量。大学如此，中学也不例外。我校党委书记、校长孔建华说：“学校的发展归根到底是教师的发展。人力是第一生产力，人力资源是最大的资源，教师才是学校发展的根本。”

二、教师专业发展的影响因素与目标设定

美国约翰霍普金森大学（John Hopkins University）的费斯勒教授，借用社会系统理论提出了动态的教师生涯循环理论。同时，在研究过程中，对于影响教师专业发展的因素也作了系统的论述与详细的说明。他认为，教师的发展是一种贯穿于整个职业生涯的、动态的变化发展过程。其中，各种情境因素的影响对教师的发展意义重大。因为教师发展过程本身也即教师作为发展中的个体，回应各种影响因素，随之此消彼长、循环互动的历程。由于影响因素的不同，教师的发展状态也将大异其趣。比如，支援性的情境因素，将有力推动教师追求一种有意义的、积极的职业生涯进程；而影响因素的干预及其带来的压力，则可能阻碍、抑制甚至中断教师的发展。因此可以说，各种因素对教师的发展产生的是推力亦或阻力的作用。所以，要协助教师的发展，必须重视并区别不同的情境因素的影响，如此，才能对教师的发展施予有的放矢的协助与支援。

在研究过程中，费斯勒认为，各种影响因素往往是共同作用于同一发展个体的，因此很难将这些变项完全区别开来，但是为了讨论问题的方便，费斯勒将所有影响因素梳理为两大方面：个人环境因素与组织环境因素。个人环境因素包括家庭因素、积极的关键事件、生活的危机、个人的性情与意向、兴趣或嗜好、生命阶段等，而组织环境因素包括学校的规章、管理风格、公共信任、社会期望、专业组织、教师协会等。

从学校层面看，促进教师专业成长，需要做的是为教师提供思想引领、发展平台、制度保障，创设良好的组织环境。

基于这样的认识，我们要积极采取措施，在“教师专业发展”方面，为我校教师完成如下目标而努力：

1．开展以弘扬“爱与责任”为主题的师德、师风教育活动，不断提高广大教师，特别是青年教师的师德修养，努力打造一支认真负责、敬业爱生、乐于奉献的师资队伍。

2．进一步制定和完善省前中教师专业发展规划、校本培训工作制度以及各种考核奖励制

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度，用科学的规划和有力的制度，规范、引领和激励全校教师，特别是广大青年教师的专业成长，争取在未来三到五年的时间里，使中、高级技术职务的教师比例达 70%，获市级以上教坛新秀、教学能手、骨干教师、学科带头人以上称号的比例达 35%，具有硕士学位和研究生学历教师占任课教师比例达 20%。

3．采用订规划、压担子、搭台子、铺路子等多种办法，为广大中青年教师成“名”、成“家”积极创造条件，力争在未来几年内使特级教师、特级教师后备人才、教授级高级教师、常州市名师工作室领衔人的比例超过全校教师的10％。

三、促进教师发展的策略

1．积极开展各类校本研究，不断提高全校教师的业务素质和业务能力

校本研究是指学校充分利用校内外教育资源，围绕学校专业、课程、实验、实训和职业素质教育等教学实践，以教科研项目小组为团队，进行解决教学实际问题的研究活动。大力开展校本研究对于新知识领域的探索有着重要的意义，有助于教师专业素质的提升和学科专业的建设。校本课程的开发与研究是对学校和教师的一次全新的挑战，也是促进教师专业发展的有效途径。校本研究建立在开发教育领域蕴藏的丰富隐性知识的基础上，项目组成员在学习和研究中，经过思考、实施、反思、内化和修正，形成行动研究———实践反思———更新行动的循环过程，持续提升教师的教育教学能力和科研能力，促进教师的专业发展。这种研究过程和结果能够及时被教师群体所理解、掌握和实施，满足了不同层次专业发展水平的教师对自身专业发展的需求，是教师专业发展的有效途径之一。因此学校应组织引导教师积极开发校本课程，并进行校本研究，让教师参与校本教材的编写、校本资源的整合，不断吸纳新课程的理念，丰富课程知识，提高自己对新课程的理解和驾驭课程的能力。校本研究以其特有的优点越来越受到基层学校的关注和重视。我校除采用邀请名师来校讲学，选送教师出国研修、攻读教育硕士、参加各类短期培训等方式外，在实践中，花大力气抓了以下几方面的工作：

（1）切实开展青蓝工程、名师工程

高度重视青蓝工程和名师工程。每学年初，要求新参加工作的年轻教师或第一年担任本学段教学任务的老师选择一位老师作为自己的指导老师。另外，按照逐步培养、逐层提高的原则，为部分中青年教师安排一位或者几位学科带头人、特级教师后备人才、特级教师担任师父。无论是青蓝工程还是名师工程，师徒双方都有明确的责任，都要签订责任状，学校在学年结束或者培养期结束时，要组织专门的小组进行考核。我校在实施中很明确地将考核的结果分别纳入“省前中学术性津贴实施方案”和“省前中青年教师考核奖励细则”中。

（2）认真组织每周一次的教学研讨活动

为充分发挥学科带头人、骨干教师在备课组中的作用，各教研组、备课组坚持开展每周一次教学研讨活动。学期初，教务处在安排课表时，确保每门学科每个星期都有一个半天没有课，专门用于备课组集体备课或者进行相关的教学研讨活动。集体备课时，先由事先安排

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好的骨干教师或学科带头人作为中心发言人，带领大家一起学习本星期的教学内容，中心发言人必须向老师们提供本周的教、学案以及相应的教学课件，其它老师围绕中心发言人提供的教案展开讨论，在讨论基础上进行修改，最后形成统一的课堂教学设计供每位教师教学时参考。当然，教师在上课时，还要根据本班的具体情况，做适当的调整。在校长室的大力支持下,上学期高一高二年级所有学科的老师,利用假期休息时间,不断讨论、修改、完善,完成并使用了各学科的高质量的系列学案.（3）切实加强教科研工作

教科研是学校教育、教学质量的增长点，也是教师发展的重要平台。所以要高度重视教科研工作，始终坚持把教科研工作作为培养教师、促进学校教育教学质量提升的一个重要把手。我校每学期在广大教师中切实开张“五个一工程”，即认真读一本教育教学理论专著，开一节教学研究课，参加一次学术沙龙活动，撰写一篇高质量的教科研论文，主持或者参加一个教科研课题。积极鼓励老师从教育、教学实践中发现问题，提炼课题，开展专题研究。一方面，学校积极为教师课题的申报、立项创造条件，同时，教科室还会同学校其它有关部门定期对各个课题进行评价验收，帮助课题组长对各自研究的课题把脉，指导他们解决课题研究中出现的问题，确保每个课题都能高质量地完成预期的研究任务。另一方面，制定积极的教科研管理制度和奖励措施，除了将老师们在撰写论文、从事课题研究方面取得成果与学校每年的学术性津贴的发放结合起来，还实施诸如一稿双酬乃至多酬的奖励措施，从而不断激发和调动教师参与教科研的热情，提升学校教科研的质量。

（4）成立负责教师发展的专门机构

前几年，我校的校本培训工作主要是由教务、教科等部门分工负责的，随着学校规模的不断扩大，教务处教学管理的压力越来越大，教科室在课题指导、学科竞赛以及现代教育技术等方面的压力也不断增加，2005年校长室酝酿成立了督导室，设主任一名，副主任两名，专门负责全校教师的校本培训工作。二年多来，学术委员会在校长室的直接领导下，在深化课堂教学改革、促进广大中青年教师快速成长等方面，开展了一系列富有创造性的工作。

（5）鼓励老师积极参加名教师工作室等学习共同体。鼓励教师在学习共同体中相互砥砺，实现成长。我校在首批常州市中小学名教师工作室周期性评估中，“常州市高中物理教育孔建华名教师工作室”被评为优秀工作室，孔建华被评为优秀领衔人，8人被评为优秀成员。第二批常州市中小学名教师工作室，我校新增了“常州市高中化学科学探究陆亚东名教师工作室”和“常州市高中物理教育创新蔡卫东名师工作室”。

2．通过制度保障，不断完善教师评价办法,引领和激励中青年教师的成长

教师的研究成果、研究水平的评价有助于促进教师职业技能、科研能力的提高，有助于教师队伍整体素质的提高，要由原来的重文本成果，转变为重视教学实践成果，如教师设计的高质量的教案、一堂充满实践智慧的课都应该看成教师的研究成果；由原来重研究成果，转变为重视研究过程；由主要由上面的评价转变为主要由学校、教师和学生评价，充分发挥

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评价的导向功能和激励作用。此外，校长在促进教师专业发展的过程中要发挥重要作用。校长应该是一个学习者、思想者和服务者，不仅要有爱才之心、识才之眼，更要有励才之术，为提升教师的专业精神和专业水平当好领头雁，做好支持者与实践者，从而有效地促进教师群体的专业发展与共同进步。

中青年教师参加中学高级教师职务晋升或者市区各级骨干教师、学科带头人评审，取得相应的职称或者荣誉称号之后，怎样引导他们克服高原现象，朝着专业发展的方向继续努力，是学校领导们经常思考的问题。以我校为例，2002年12月，经过校长室反复酝酿，并通过教代会代表审议，我校制定并通过了“江苏省前黄高级中学学术性津贴实施方案”，从教育、教学、教科研、关心指导青年教师成长等四大方面17个小方面，对特级教师、特级教师后备人才、学科带头人、骨干教师和高级教师进行考评，每学年考评一次，得分在90以上的为一等奖，80分以上的为二等奖，70分以上的为三等奖，上不封顶，下不保底。根据获奖情况一次性发给奖金若干元。以常州市学科带头人为例，一等奖可得奖金6000元，二等奖4000元，三等奖2000元。奖金的发放充分体现了优者多得、多劳多得的原则。

青年教师工作热情比较高，事业心比较强，这是他们的优点，但他们也有明显的缺点和不足，比如对教育教学工作的要求认识不足，对个人的发展没有明晰的规划，这些因素的存在影响了青年教师的健康快速成长。2006年，我校又制定了“江苏省前黄高级中学青年教师考核奖励细则”，从教学工作、业务提高、管理工作等方面对青年教师实施考核，其中教学工作主要包括听课、作业批改、参加各类公开课、比武课、参与各类考试的命题、校本课程的开发与开设等，业务提高主要包括参加各类进修、专业技能考核、撰写论文、从事课题研究等方面，管理工作主要包括担任班主任、副主任、各科室干事以及参与值日等；每学年考核一次，与学术性津贴同期进行；对考核优秀、良好者分别发放一定数额的奖金。“细则”为青年教师的成长指明了方面。一些青年教师说，过去只知道备课、上课，不知道还要做一些什么工作，现在有了细则，可以按照其中的要求，一一对照着去做了，忙是忙了点，但是生活得很充实，特别有成就感。

今年，我们遵循“全面、多元、科学、有效”的原则，进一步完善评价内容，改革评价方式，努力构建适应素质教育要求的评价机制。在实施绩效工资的大背景下，我们正在构建新的评价机制，体现多劳多得，责重多得，绩优多得，促进教师主动发展。

3．开展校级教坛新秀、教学能手、骨干教师的评比工作，为广大青年教师的成长搭台子 青年教师参加工作以后都希望自己的工作能尽快得到学校领导和同行的认可，希望早一点脱颖而出，学校怎样保护并且有意识地激发和调动他们的积极性与创造性呢？ 2005年开始，我校在广大青年教师中开展校级“教坛新秀”、“教学能手”、“骨干教师”的评选工作。评比每学年一次，其中“教坛新秀”、“教学能手”安排在第一学期，“骨干教师”安排在第二学期。评比主要从以下几方面进行：（1）师德考核，由学生民主测评和年级部评议两部分组成；（2）理论考核，采用开卷考查的方式，内容包括新课程理论、学校三年主动发展规划以

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及其它的一些规章制度。（3）课堂教学考核，采用随堂听课的形式，主要考查教师常态课的教学情况。（4）其它，主要包括担任班主任、发表论文、参加学科竞赛等方面。四个方面的考核分别占综合评比的20％、20％、50％、10％。校长室根据报名参加评比老师的数量，按照最后的分数，分别授予一定比例的老师以“教坛新秀”、“教学能手”和“骨干教师”的称号。原则上只有获得低一级的荣誉称号，才能参加上一级的评选。常州市“教坛新秀”、“教学能手”、“骨干教师”必须在校级评比的基础上选拔产生。

4．开展丰富多彩的活动，在活动中不断提高广大教师的师德修养和专业技能

为进一步促进教师之间的交流与学习，引导全校教师，特别是广大青年教师学先进、赶先进、超先进，学校党政工团等各个部门还积极开展各项活动，譬如组织班主任老师远赴河北衡水，学习衡水中学的管理经验；组织广大青年教师参观参观陶行知纪念馆，学习先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神；在班主任中开展“感动省前中十佳模范班主任”评选活动，在青年教师中开展“形象技能大赛”；每年五四青年节前后，举行三立座谈会，畅想理想，畅谈人生；岁末年初举行省前中学术论文报告会、“学术沙龙”、班主任年会等。通过这些活动，开阔了教师的眼界，陶冶了教师的师德修养，也提升了教师的专业技能。

四、促进教师发展的阶段成效和发展预想

在学校党委、校长室的科学决策和正确领导之下，经过各个部门，特别是全体教师的共同努力，近年来，我校在校本培训和师资队伍建设等方面取得了一系列丰硕的成果。

1．名特优教师涌现

经过近几年的努力，我校一大批中青年教师快速成长，成为成为常武地区、乃至省内外的名师。目前我校有享受国务院政府特殊津贴的专家1人，教授级高级教师3人，特级教师9人，特级教师后备人才10人，常州市学科带头人、骨干教师70人，武进区学科带头人、骨干教师20人，常州市教学能手、教坛新秀44人，具有以上各类称号的老师占专任教师的80.1%。

2．一大批青年教师脱颖而出

近年来，我校青年教师在全国、省市各级评比中摘金夺银，成绩喜人。一位老师荣获全国第五届中小学音乐课现场评比一等奖（全国六个一等奖，江苏唯一一个一等奖），两位老师先后执教的网络实录课参加全国网络教学课评比获得一等奖；14位老师参加江苏省各类课堂教学评比荣获一等奖；16位老师参加常州市各类课堂教学评比荣获一等奖。20多位老师参加武进区各类课堂教学评比荣获一等奖。另外，还有数十位老师荣获国家、省、市、区课堂教学评比二、三等奖。三十多人被评为常州市教学能手、教坛新秀，多位老师被评为常州市信息技术应用教学之星。

3．教科研成果突出。全校教师参与课题研究的热情高，课题研究扎实，成效显著。近两年来，我校有两项课题受到国家级表彰，多项课题被评为省市优秀课题。教师积极撰写论文，在各级刊物上公开发表的论文数量逐年递升。“十·五”期间，省前中有6个国家级课题、5个省级课题、13个常州市级课题全部结题或取得阶段性成果，国家级电教课题“运用信息

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技术，建立以学生为主体的探究性学习模式”被评为全国优秀课题，省级课题“信息技术与课程结合，建立高度交互的教学模式”被评为江苏省优秀课题。学校被授予“十五”全国教育技术研究先进集体（江苏省4所）。近三年教师在省级以上刊物发表论文430篇，2009年共有215篇文章在省级以上刊物发表。论文《高中生物课程资源开发与利用的调查研究》被人大复印资料全文收录，五位老师的论文在国家级核心期刊发表。各级论文大赛中，我校也取得了较好的成绩。5位老师获师陶杯等省论文评比一等奖，4人获中国教育学会中语会二等奖。

我们将不断更新学习观念，充分发挥优秀教师群体在教师专业发展中的关键作用，创建一个师生双方情感共融、教学相长、共同探求新知的宽松愉快的教育氛围。在学习型的和谐校园中，以人性化的标准去规范教师的行为，启迪教师在学习和教育实践中形成良好的专业和教育研究氛围，在培育学生全面发展的同时，促进全体教师的专业发展。

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