学本式四环教学法_四环教学法
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学本式四环教学法
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；教师要注重培养学生的独立性和自主性，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
课堂教学实践证明，只有尊重学生学习主体地位，充分发挥学生的学习主动性，课堂高效才能真正实现，基于此，我县提出了“学本式四环教学法”。
一、学本式四环教学法的内涵
学本式四环教学法，是以“以生为本，学为中心”为基本理念，以“问题导学，自主探究”为基本方式，以导、学、检、拓四环节为基本结构，以当堂达标为基本要求，以培养实践能力和创新精神为目标的一种教学活动策略。
“学本式”包含两个层面的涵义：
1、体现了“学为中心”的理念。强调课堂以学生为本，以学习为本，以学生的发展为本。教师作为课堂学习的组织者、引导者，要高度关注学生的学习状态，着力指导学生的学习方法，重在培养学生的学习品质，并以此为根本展开教学活动。
2、在四个基本环节中，“学”是核心环节。“学”的环节是整堂课的根本与支撑。
学本式四环教学法的课堂生态可以概括为：四转变，五注重。四转变：
1、课堂主体由师本向生本转变；
2、教学方法由讲授式向引导式转变；
3、学习方式由接受学习向发现学习转变；
4、课堂目标由知识型向能力型转变。五注重：
1、重情趣。好的情绪状态是教学成功的基础，适度的激情，宽松、愉悦、民主、亲切的课堂情境，定会点燃学生的学习兴奋。
2、重问题。教学目标问题化，提高学习的针对性。问题的提出，一、要紧扣目标，二、要有价值，二、要有深度，三、不要太多，不要轻泛，四、问题之间有逻辑。
3、重协作。协作，就是生生之间、师生之间相互支持，相互帮助，相互监督，相互促进，共同解决问题，实现共同发展。这既是优秀人格培养的需要，也是课堂效率实现的需要。
4、重生成。有课堂思考，就会有思维流量，有思维流动，就会有交流碰撞，有碰撞就会有生成。促进生成，利用生成，发展生成，是课堂的重要任务。
5、重效率。强调人人达标，每个人每一节课的达标，才是真正的有效。
二、学本式四环教学法的理论基础
1、建构主义理论。——知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。该理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。
——理想的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”
——教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，即基于问题的教学。
2、最近发展区理论。
——教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，就要确定儿童的发展水平。儿童发展的两种水平：一是现有的发展水平，二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。
——教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。教师不仅应该了解学生的实际水平，而且应该了解学生的潜在发展水平，引导学生向着潜在的最高水平发展。
3、人本主义理论。
——人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来。
——人类有一种天生的“自我实现”的动机，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。而自我的正常发展必须具备两个基本条件：无条件的尊重和自尊。其中，无条件的尊重是自尊产生的基础，因为只有别人对自己有好感（尊重），自己才会对自己有好感（自尊）。如果自我正常发展的条件得以满足，那么个体就能依据真实的自我而行动，就能真正实现自我的潜能，成为自我实现者或称功能完善者、心理健康者。
——教师的角色应当是学生学习的“促进者”。教育目标应该是指向学生个人的创造性、目的和意义，是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。为了实现这种教育目标，教师应当充分地尊重、了解与理解学生，创设自由的、宽松的、快乐的学习气氛，激发学生的学习积极性，从而促进学生的成长与学习。
4、实用主义教学论。
教学作为一个思维过程，具体分成五个步骤，通称“思维五步”，一是疑难的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设。杜威指出，这五个步骤的顺序并不是固定的。教学过程也相应地分成五个步骤：一是教师给儿童提供一个与其社会生活经验相联系的情境；二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题；三是使儿童产生对解决问题的思考和假设；四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列；五是儿童通过应用来检验这些假设。这种教学过程在教育史上一般被称之为“教学五步”。
三、学本式四环教学法的课堂建构策略
有四个环节或阶段：导（创设情境，引入新任务）---学（新知识的学与教的过程）---检（课堂学习质量达标检测）---拓（适当增加知识宽度和深度）。
导。一节课的开始，包括师生课堂状态的调整，对旧知识的回顾，对预习情况的检查，对新学知识的问题导入，以及课堂目标的呈现。本环节任务：
——设境激趣。要求教师调整好状态，保持适度激情，并创设适当的课堂情境，点燃学生的学习兴奋，唤起学习需求。
——确定问题。教师根据本课学习内容和目标预设有价值的问题，学生也可以根据课前的预习提出问题，师生共同确定待研究的问题。
学。课堂的核心环节，是在教师的组织引导下学生对新知识的学习过程。教师要按照小组合作学习的方式，引导学生围绕已确定的问题，展开学习和研究。要注重学生知识的获得过程和知识与能力的迁移。本环节任务：
——自学思考。教师针对课堂问题，组织学生自主学习和研究，也可下发学案，让学生在学案的引导下学习，教师巡回指导。教师要为学生留出思考的时间，在学生自主学习的基础上，引导学生独立思考，促使学生形成思维链条，或对某一问题作出判断。
——协作解疑。引导学生开展小组协作，针对某问题组内开展讨论，形成相对一致的判断。小组长要关注和尊重每个学生的意见，并保证每名成员的真正参与。
——交流辨析。教师创设学生展示交流的情境，就预设问题，让学生在课堂上充分表达见解。努力培养学生的表达能力、动手能力、反应能力，增强学生的自信心。
针对每个问题的展示，首先是发动全班同学点评、质疑，在思辨中形成正确的判断，加深对问题解决过程的理解。其次是教师适时点评，一是在全班不能形成一致意见时，教师要点拨解惑；二是全班出现错误判断时，教师要点拨解惑；三是问题判断出现多个正确方向时，教师要善于引导。点评的过程中，教师要善于抓住生成的机会，让课堂在生成中出彩。
——整合建构。课堂小结，就是对课堂知识的梳理、概括、归纳，或是对思维的整理，完成知识的建构。这个任务，教师可先做示范，然后引导学生逐渐独立完成。
检。对课堂学习质量的当堂检测，是教师掌握学情，了解学生的重要手段。当堂检测一方面让学生对学习内容巩固深化，另一方面通过训练完成知识与能力的迁移。当堂检测的一般形式是“课堂检测单”，教师在“学”的环节结束后，向学生发放“课堂检测单”，学生当堂完成，最后实现人人达标。本环节任务： ——应用检测。教师围绕本节课的教学目标，利用“课堂检测单”，或利用预设的问题或练习，让学生当堂完成应用训练。
——评价反馈。小组长检查完成情况，并向教师汇报存在问题，师生有针对性的解决。
拓。适当增加课堂内容的宽度和深度。本环节任务：
——拓展新知。教师在充分了解学情的基础上，适当设置较深层次的问题，充分挖掘学生潜能，训练思维的深度，拓宽学生的可能发展区。
根据学科特点，拓展学习资源，学习与实践相联系，学习与生活相联系，学习与经验相联系。
导、学、检、拓四个环节是一节课的基本结构，但有些情况下每个环节不是完全独立存在的，“四环”还可以相互融合、相互渗透、灵活运用，不能把四个环节格式化，从而影响教学效果。
四、学本式四环教学法的优点
1、“以生为本，学为中心”的理念符合现代教学的发展和研究方向。
2、四个环节，结构简洁，思路清晰，易于操作。
3、课堂目标明确，检测手段具体，课堂效果可估、可控。
4、让每一位学生参与学习过程，掌握每名学生的学情，真正做到以学生为本，不让一名学生掉队。
5、自主合作学习的方式，培养了学生自主学习、独立思考的学习习惯，培养了学生的合作品质，提高了学生展示自我的能力。
6、学生当堂完成练习，减轻了学生的课业负担，促进学生健康成长。
