随文识字[小编推荐]_随文阅读识字

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低年级教学中的随文识字

《语文课程标准》对每个学段的识字有量化的要求，一二年级重点是识字写字。“多认少写”，“识写分开”目的是让学生尽早识字，为学生提早阅读扫清障碍。识字写字是阅读的基础，同事阅读文本又是识字写字巩固过程，因此低年级比较适合采用隋文识字的方法。

一、初读文、读准字音

低年级的课文大多文质优美，朗朗上口，教师的示范朗读能让孩子初步感知生字的读音，有能激发学生阅读的兴趣，教师范读后，学生初读课文，圈画生字，借助拼音随词多读几遍

读准字音，再把所读词语所在句子读通、读顺，做到字不离词，词不离句。

二、细读文，理解字义

低年级几乎每篇课文识字量都很大，而且一篇课文除识字外，还承载着其他内容要求，在这就要求我们处理识字是有所侧重。有些字义词义比较浅显，学生表述不清含义也无妨，能会以即可，难理解的重点的字细致处理，细读所在字的词、扫在的句，甚至是所在的段落。语文一直强调多读文，读中感悟。通过各种方式的读，感悟文中 的主题思想，如果重点字词没有理解，文章表达的情感怎么能感受的深刻呢？读中对文章主旨的感悟是伴随着对文中字词的理解和感悟。我们还可以通过对生字扩词、扩句来帮助学生理解。

三、再读文，巩固生字 学生记住字音，理解字义之后，再读文，读出自己独特的感受，巩固识字，低年级孩子的识字模式很固定，如果能不断变换生字的环境，颜色，在这样反复再现，反复认读，孩子自然就认识了，一二年级学生在学前已经有了一定的识字经验和能力，但对于大量的识字任物，也不一定就能接受，所以再读文，随文巩固字的音，形、义是非常必要的。

四、换环境、牢固掌握

随文识字不应该局限书中的课文，它应该是指某种语言环境。学生识字后，我们编一首儿歌，一首小诗，把重点生字尽可能多的用进去，让学生再次隋文识字，如果学生能准确的认读这些字，就真正做到认识了。

识记记忆字形，根据课文内容的不同，字的自身特点，我们还会有很多办法，比如“猜谜语”“编儿歌”“熟字加偏旁”“熟字换偏旁”“归类法”“图片展示’”“自理识字”，无论采用何种办法都要在具体的语言环境中进行，课堂的经历和时间是有限的，巩固识字在课外也很重要，采用各种激励策略让学生阅读，在文本丰富的对话中，隋文识字就会成为一种能力，一种习惯，巩固识字就会成为一件容易的事.五、写字

写字（每课时都要有写字任务，可以放在每节课的最后，也可以每学完一部分，练一部分，不要求当堂学的生字都学会写，每堂课指导2—3个生字）

（1）整体观察字形结构，分清结构比例，如左窄右宽、上大下小、品字结构等。

（2）局部观察，在展台上观察生字在虚宫格中，各个笔画的占格位置。（3）教师示范书写，讲清运笔过程，学生观察。

（4）学生练习，教师巡视指导，要注重双姿的落实。

（5）面向全体点评。

以上是在准备这节课的时候，受到进修学校孙吉和田磊两位老师的指导，得到的一些启发，我想，各位同行在平时的教学中一定有更多的锦囊妙计，也欢迎对我的这节课提出宝贵的建议和意见。