浅谈信息技术在数学中的运用_数学课堂信息技术应用

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浅谈信息技术在小学数学课堂上的运用

云南省文山州西畴县蚌谷乡大寨小学

郭正卫

[内容摘要]信息技术在当今社会已占据了主导地位，信息技术的迅猛发展，已经渗透到了政治、经济、文化及我们生活的方方面面。随着信息技术的不断发展，我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式正在发生质的变化，也给教育带来了深刻的变革。为此，教育部提出了在全国中小学推进信息技术教育。《小学数学课程标准》中指出：一切有条件和能够创造条件的学校，都应使用计算机、多媒体、互联网等信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。那么，如何在小学数学教学中运用信息技术？本文从丰富教学内容、激发学生学习兴趣、改变教学方式入手，对信息技术在小学数学课堂上的运用作了初步探讨。

[关键词] 小学数学 信息技术 教学内容 学习兴趣 教学方式

数学，是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术正是这样一座桥梁。作为一门学科、一种工具引入教育，信息技术带动了教育从内容、方法等方面的深刻变革。在小学数学课堂上运用信息技术就是以信息技术为载体，把它作为获取知识的工具，改变传统的数学教学模式，改善教与学的效果，提高教与学的效率。传

统教学中，一些学生很难真正理解数学中的一些概念，因为他们对这种“不确定”型的数学思维缺乏真切体验，而传统的工具又无法将一些具有抽象性的概念进行简单化，此时在教学中运用信息技术就显示出它在帮助学生理解这些概念的优势了。我们在传统的数学教学中运用信息技术能将多姿多彩的画面带入课堂，创设虚拟的真实情境，体现生活数学的教学理念；能将漫长的数学发展史，最新的现代科学成果带入课堂，激发学生学习的动机；能将一些抽象的东西化为简单易懂的生活中的知识，这样学生就很容易掌握这些知识，那么要想提高学生的学习效率就不成问题了。

一、传统数学教学内容的改变

数学家华罗庚曾经说过：“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际”。《小学数学课程标准》中也指出：数学教学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学课本是学生学习、教师教学的参考书。但长期以来被广大教师视为教学的唯一源泉，教学内容被定固于课本上，不敢越雷池半步。教科书由于受编写、排版印刷等多方面的影响，内容明显偏旧，经常出现90年代甚至更远年代的统计信息和一些远离学生生活的情境和问题，一些具有时代特征，联系实际充满生机活力的数学教学素材和内容很难在教材中反映出来，从而造成学生厌学、怕学数学的情绪。怎样才能把学生厌学、怕学变为爱学、好学呢？这一问题一直困扰着从事数学教学的教师们，直到信息技术这一新的学科出现。当信息技术这一新的学科出现以后，人们便在寻找一个新的切入点，使得这一新技术能够运用

到其他学科中去。经过人们的不懈努力，也取得了很好的成果。信息技术的引入和广泛应用，无疑是为数学教学内容注入了时代活水，它可以为学生提供丰富的教学资源，可以极大限度的突破书本是唯一学习资源的限制，利用各种相关资源来丰富封闭的孤立的课堂，最大限度的扩充教学知识量，使学生跳出只学课本内容的局限性，从而开阔视野，发散思维。它能将书本上没有介绍的最新信息呈现给学生，丰富学生的学习资源，使其变成学生们宝贵的精神财富。在小学数学课中运用信息技术，使得一些平时很难理解的概念，一些很抽象的图形越来越接近生活，也变得很容易理解，学生就能够轻松地把它学懂，从而彻底改变了学生怕学、厌学的情绪。

二、激发学生学习的兴趣

传统的教学模式是以教师为中心，强调教师的“教”。教师在教学设计时，考虑的是用什么方法和手段才能使学生接受教师传授的知识。对于“知识”本身十分重视，而忽略了对获取知识的能力的培养。体现在课堂上就是总是以教师讲授为主，没能充分发挥学生的积极性和主动性，结果很容易使学生丧失对学习的兴趣，教学质量与效率较低。兴趣是成功的开始，成功能带来更浓的兴趣。兴趣是学生探索、创造的力量源泉，是学生的最好老师，而激发学生学习兴趣，是教学中最重要的手段之一。心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配。一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。由此可见“兴趣是学生最好的老师”。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性

所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。如，在开展数学实践活动“节约用水”的过程中，学生们不仅学会了测量、绘制等知识，还从网上了解到了有关我国水资源的概况，了解到长江三峡水利工程的进展，真正体会到一滴水的价值，受到了良好的养成习惯教育和国情教育，可谓受益匪浅。又如在四年级学习《亿以内数的读法和写法》时，课前安排学生通过自己喜欢的途径，如上网、翻工具书，询问等方式收集一组自己喜欢的数据，课上请各小组推荐一名同学汇报。他们汇报的数据：有小到头发的直径（学生说是宽），大到星球之间的距离；有珠穆朗玛峰的高度，也有中国土地面积的大小；有中国人的多少，也有的是今年中央电视台春季晚会的收视率„„，通过学生动手动脑查出的一组生动、富有意义的数据，不仅超越了课本上的知识，扩大了知识面，不仅顺利完成教学任务。而且潜移默化地对学生进行了一次润物细无声的德育教育，在生活中感受了数学的魅力。学生在利用网络解决问题时，也浏览到了其它一些相关的知识，这样大大开阔了学生的视野，也学到了一些新的知识。像这样，每天都有新的东西可学，学生的学习兴趣当然就很浓厚，他们就很愿意自己去学习，从而大大提高了学生的求知欲，也培养了学生主动参与和

动手的能力。

三、教学方式的转变

我国传统的教学方式是班级授课制。教师是知识的传授者，课堂的主宰者。由于受教学时间统一的限制，学生学习方式较单

一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。学生的个性特长难于发挥，因材施教难于落实。这样的教学方式是很难提高学生学习的欲望的，要想使学生能够主动参与学习，就必须改变这一传统教学方式。运用信息技术，可为数学教学注入新的血液。信息技术运用到小学数学学科的教学中，是教与学方式的转变。在运用中实现学生的主体地位，拓展学习的空间。把信息技术运用到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用文字、图像、声音、动画、视频等教学手段来充实教学容量，丰富教学内容，教学方法变得多样，灵活。要把学生被动学习变为主动参与，就可以借助于信息技术这一全新的教学手段来实现。信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。利用信息技术对问题简单的模拟，能够

为学生创设一个直观、生动的情境。例如：“相遇和追击问题”是一些形象思维感到困难的学生的传统难题，它包括两物体的起点、终点、行驶方向、行驶速度、时间，甚至还有速度的变化等因素。可以利用计算机对其相遇和追击的“过程”进行演示，使学生更加明晰解题的思路和策略。在教学实践中，我深深地体会到：要改变传统的教学方式，教师应根据学生已有的生活经验，通过开放式教学，让学生在主动自由的探索、自学、发现过程中掌握新知识，在加强研究性学习的同时，要关注接受性学习的改善和创新。同时，要善于把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，使课堂教学信息传播的渠道更加宽广，同时也给予学生更多自主学习的时间和空间，有效地提高了学生学习的效率，收到了较好的教学效果。

总之，信息技术在数学课堂上的运用，改变了数学教学的内容及呈现形式，缩短教学时间，提高课堂教学效率，同时突破了数学教学的时空限制，改变了学生的学习方式，加强了学生的探究性学习，改善接受性学习。虽然信息技术在数学课堂上的运用尚处于初级阶段，或者说正处于尝试阶段，但是经过各位教育前线的教师的努力探索和研究，终究会取得很好的成果的。我坚信：信息技术能让数学课堂“活”起来，把数学知识“用”起来，让学生的脑子“动”起来，让我们的教学精彩起来！

2011年4月5日