语文课堂教学模1_语文课堂教学技能1

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语文课堂教学模式

新授课

阅读教学是培养学生语文素养，陶冶情操，形成初步价值观的过程。小学语文的识字教学、写作教学是通过一篇篇课文贯穿其中，正是通过阅读教学，使孩子们学会生字，理解字义，学会习作。小学生的年龄特点决定了他们需要教师的讲解和示范。因此讲读课型是必不可少的。

经过预习课上学生在教师指导下的预习，弄懂了字词，初步感知了课文，分清了文章的层次，为深入学习课文扫清了障碍。而教师也通过巡视了解、解决质疑，对教材、学情又有了新的认识，通过进一步进行了二次备课，对讲读课的教学，做好了充分的前期准备。

一、创设情境。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主合作的意识，发展学生探究的能力，为学生创设良好的自主探究学习的情境。教师应针对不同的文本，努力创设各种教学情境，激活学生的学习热情需求，通过有效的组织，利用有效的空间，让学生产生自主探究的欲望，从而主动地去读书去感知新课。

二、精读品味。抓住文章的重点句段，引导学生反复诵读，读中理解，读中感悟。品味课文的语言美、结构美、思想美。通过替换、删除、增添来进行对比，体会语言文字的运用之美。

三、提炼方法，积累训练。变“教教材”为“用教材”，提炼文章中的写作方法，表现手法，并进行积累、仿写训练。

四、课文拓展。一是对学生情感、态度、价值观的拓展和深化；二是对教材的拓展和延续，比如推荐阅读、收集相关资料等。

总之，教会阅读的技巧、方法，更有利于拓展孩子们的阅读范围。通过阅读，学会分辨、取舍，让孩子们汲取自己所需要的信息，这就是教会阅读的最终目的。教材只是知识的载体的一种，课本可以借用，更应该开发，取材更要广泛，综合信息才会更丰富。总揽我们的语文阅读教学模式，基本分为三部分：初步综合阅读，深入分析阅读，进一步综合阅读。初步综合阅读，目的是读通顺课文，明白课文大意；深入分析阅读，在这一阶段，教师引导学生通过对课文的精读品味，进一步感受语文的美，受到价值观的熏陶，同时，积累优美语言，仿照课文写作方法进行模仿训练；进一步综合阅读，是学生思维练习的过程，孩子们把自己的问题提出，与全班交流，寻找自己满意的答案，各种信息的交流让学生思维得以训练。在扩大阅读范围后，他们就有一个更广阔的阅读空间。

复习课

模式的构建

“自主复习式”的课堂教学模式的基本结构为“整理归类、综合训练、互测互评、总结提高”。这个模式的实施程序包括四个阶段。

㈠激趣明标

这个阶段的教学思想是：复习目标的制订力求体现大纲的要求，结合级段教材知识的序列和重难点，并有明显的系统性和层次性，便于学生由简单到复杂，由生疏到熟练地掌握复习语文的方法。并考虑到营造良好的自主复习氛围，激发学生复习的内驱力，促使学生实现“要我复习”到“我要复习”的转变。

操作步骤：首先可以运用讲故事，提问题，玩游戏，小测试，看录像等导入复习课，以激发学生复习的兴趣，使他们产生强烈的求知欲望，培养学生自我复习的意识，然后帮助学生建立自我复习目标，目标可从知识、能力和情感三方面去确立。

㈡整理归类

这个阶段的教学思想是：让学生通过动脑动手进行整理，使学生头脑中所尝到的零散知识系统化，条理化，理出知识的序列，明确训练的重点，既学会怎样进行复习，提高自学能力，同时也发展了智力。

操作方法：第一，列举法。这种方法适用语文基础知识的整理。将《目标》中复习的知识点扩展延伸，能穷尽的则一一列举；不可穷尽的，则列举数例，用作提示。第二，归纳法。这种方法适用于读写方法的整理，形成学法序列。以阅读理解主要内容为例，复习时可以从平时所学的归纳主要内容方法加以总结：①段意串连；②浓缩内容。在这样归纳方法的基础上，再进行适当的阅读训练，在比较中训练；在训练中掌握所学的方法；第三，分析比较法。这种方法适用于相似或相关知识的整理。

㈢训练测评

这个阶段的教学思想是：强化学生对知识系统地掌握，加深理解，对学生的智力的形成和自主学习都起着重要的作用。

操作步骤：首先根据所归纳的知识点，由学生自己设计或老师设计一份检测练习题，并拟好答案，然后让同桌(或四人小组)之间互测互评。此时，教师可深入小组了解情况，进行精讲点拔，个别辅导，在练习中学生自己或互评中能够解决的问题，老师不再一一拿到课堂上“过关”，课堂上只解决那些学生真正解决不了的问题。

㈣总结提高

这个阶段的教学思想是：通过对学生复习方法，知识规律，自主复习效果诸方面的总结评价，使学生既尝试到成功的喜悦，又能提高学生自主复习的能力。

操作步骤：首先，教师引导学生对这节复习课作回顾，看复习目标是否落实；然后对相关知识的复习所运用的方法，知识规律等化分散为集中，变零乱为整体，提高学生的举一反三能力；最后，对学生在自主复习过程的表现作充分的肯定，让每一位学生都尝试到自主复习的乐趣。

试卷讲评课

一：基本情况分析

目的：让学生了解考试的总体情况，能正确自我评价。

要求：教师仔细查阅试卷，分析归纳出错误类型，找出错误症结，以便贴近学生，分析到位。

步骤：

1：总结各分数段学生人数；优秀者、进步者、成绩不理想者。

2：总结每题得分情况。

3：归纳存在的主要问题。

二：学生自查

对于较简单的积累题及课内阅读段中的题，学生通过查阅资料、互相讨论，互帮互学，改正错误。教师巡回指导，广泛搜集信息，对于疑难问题，做好记录，以备重点讲评。

三：重点讲评

要求：

1：突出重点，讲深讲透。对于难度较大或重点问题，仔细分析，反复多角度引导、点拨，充分理解。

2：引导学生探求做题规律。把握文章体裁，遵循不同体裁的文章解题思路，总结做题技巧，突出展示思维过程。

四：作文讲评

目的：分析学生习作中的优点与不足，激发学生的写作兴趣，调动写作积极性。

要求：教师讲评要有针对性，要讲求趣味性，要讲求民主性，要以表扬为主，展示学生写作思维中的亮点。

步骤：

1：集中讲解存在问题。

2、学生范文交流。

3、习作中精彩开头、结尾、片段及立意较高的选材展示。

4：结合习作有针对性地组织讲评

5：学生自行修改。

五：迁移训练

针对考试中出现的问题，进行针对性地练习、巩固。

习作指导课

一、总体教学目标：

《语文新课标》关于写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”“写作教学应贴进学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”写作教学中注重激发写作兴趣和自信心，注重发展个性，培养创新精神，注重语言能力和思维能力同步发展。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

具体年段目标：

低段：以说话和写话为训练重点。逐步做到：①说话、写话做到“文从句顺”。能用普通话较完整地讲述自己感兴趣的见闻和小故事，讲述自己亲自做过的事情，参加的活动和观察的景物。②学会倾听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。③乐于表达，会写自己想说的话、自己想像和联想中的事物的认识和感想。写话中能运用自己阅读和生活中所积累的词语，语句通顺、完整、连贯。字迹工整、行款规范，并能用上所学过的标点符号。④乐于观察，留心周围事物。从二年级开始，每周坚持写1-2篇日记，记录最感兴趣的见闻。⑤一年级上学期以说话训练为主，二年级侧重写话训练，每次写话200字左右。

中段：主要进行片段训练。①逐渐培养观察习惯，并自觉地写观察日记，为作文储备素材。②乐于进行书面表达，做到“内容具体”。能不拘形式地写下个人见闻，感受和想象。关注具体内容，叙事有起因有经过有结果，注意写出自己觉得新奇有趣的或印象最深刻最受感动内容。③乐于与同学交流，相互交换评改习作，倾听对方意见。认真地修改个人习作，积极参入作文评讲，敢于发表个人意见。④借鉴课文进行仿写训练，每周小练笔2次，每学期大小作文各8次。⑤学习阅读方法，学会写读书笔记，平均每学期写5000-8000字。

高段：主要进行篇章训练①养成留心观察事物的习惯，坚持写日记或随笔，记录积累素材。每周写两篇日记，不断历练表达能力。②能写简单的记实作文和想像作文。内容具体、情感真实、不说假话、套话、不抄袭、不奏做。③作文时能从所见所闻所做中选取鲜活生动的真实材料，熟练运用平时积累的语言，学过的修辞方法，做到语句通顺、连贯、正确。④乐于进行课外阅读，会写读书笔记和常见的应用文。读书笔记每学期8000—10000字。⑤会修改自己的习作。能以正确的态度认真负责地评价同伴的习作，积极参与评讲。经常与同学交换修改意见，养成作文必需反复修改的好习惯。⑥每学期大小作文各8篇，并能从个人习作中选取优秀篇目，编入个人“文选”。

二、教学步骤及设计意图：

（一）、习作指导课堂模式：

一、课前准备。在作文课前，让学生收集有关的写作素材，学生对此非常有兴趣，往往会准备很多材料。学生在收集材料时，会去观察事物，这时教师要指导学生细致地、有条理地观察事物，可以从他们感兴趣的地方着手，但也要求观察全面。有了充分的准备，课上就会有写不完的内容。当然，教师要在课上指导学生取舍材料，这样在作文时才能找到事物的特点，言之有物，言之有序。也可以专门用一节课交流收集来的材料。以免教师上作文课常常搞“突然袭击”，要到上课时才亮出作文题目，学生在缺乏生活积累和思想准备的情况下作文，陷入困境，从而影响作文的效果。

二、、创设情境，激发体验，链接生活。情感是人的精神内核,情动而辞发,情至而文生。著名雕塑家罗丹说世界上不是缺少美，而是缺少发现，那写作文不是缺少精彩，而是缺少感动，学生由于缺少生活的体验，缺少最感性的观察，使写作文成了孩子们最头疼的事，“语文的外延就是生活的外延”，生活的内容就是写作的内容，生活是写作的源头活水。调动起学生对生活的回忆，激发情感，以达到未成曲调先有情的效果。意在引起学生对生活的回忆，引起学生情感的共鸣。同时为后面选材拓宽思路。

三、审清主题，明确要求。指导课要首抓审题能力的培养。方法是先自悟、交流，后点拨、研讨、达成共识。分两个层次进行。首先，引导学生通过审题明确要求，培养学生养成认真审题的好习惯，接着出示习作要求，引导学生自己去发现本次习作的注意事项，使学生在逐步的训练中形成能力。

四、多向交际，互动交流，精心选材、立意。

1、立意是文章的灵魂，要求学生根据命题先自我确定中心，然后交流、讨论。

2、审好题目，确定中心之后选材是根基，没有鲜活生动具体的素材，绝对写不出好文章。学生生活世界里可以写的材料很多，关键要教给学生选材方法，培养其选材能力。一是模仿课文内容，选择材料。二是独立选材。回顾自己的生活实际，根据题目要求确定材料。材料选好后进行交流。教师对选材好的给予肯定，对于基本符合要求的，给予指导，对于不符合要求的或无写作价值的，让其另选。学生选材这一环节一要给足学生时间；二要引导学生反复推敲选择；

这一环节旨在引导学生回忆事件——让学生在叙说之中流真情。生活中学生对自己的内心世界缺乏关注，或体验不够深刻，或体验不够细腻，或不敢表露自己真实的内心世界。因此，从静静的沉思到同桌交流再到全班的交流，努力给学生营造一个把语文和生活联系起来的空间，搭建一个学生交流情感和展示思维成果、提高习作能力的平台。通过引导学生回忆生活、描述故事，引导学生表达自己对生活的真实感受、真情体验，让学生在对自己内心世界的真实体验中感动起来，鼓励学生写出原汁原味的自然风光、社会生活、人物现象。同时，使学生学会选材的方法，即什么样的材料更新颖、更典型、更能打动读者的心。

五、自主拟题，指导构思，点拨思路。

1、自主拟题。新课程标准中提倡“自由表达”和“不拘形式”的写作。因此结合本次习作的主题，在这一环节，我引导学生结合自己故事的内容，进行个性化拟题，使学生在提炼出故事标题的过程中形成一种能力。为今后能自由表达打基础。

2、指导构思。“不拘形式”并不是不要形式，在构思这一环节中，通过迁移，引导学生对阅读中接触文章形式灵活运用，以便能够有序的表达.在此基础上，让学生结合自己的故事，独立构思，自由表达。想些什么就写什么，想怎样写就怎样写。

六、写作技巧指导，突出重点，进行片断练习。

1、片段指导。古人说“夫观文者，披文以入情；夫缀文者，情动而辞发。”作文是情感的艺术，感动是作文的生命线，学生只有被拨动心灵深处的那根感动之弦，才会奏出和谐华美的乐章。在这一教学环节，是教学的难点,教学中我再一次创设情境，让学生从欣赏mtv画面的细节中,一边感受亲情一边感受细节带来的情感效应,使学生明确感动来自于细节,捕捉到事件中最感人的细节才能写出感动,让读文章的人和你一起感动.接着引导学生说自己感动的细节,并想一想怎样写好细节.并通过片段的示例,使学生感受怎样写好细节.2、组织语言。语言要求朴实，语句通顺。要说真话抒真情。

3、开头与结尾。引导学生回忆以前学过的课文以及平时阅读的同类型文章的开头，结尾方法，予以借鉴。

七、完成习作。

八、修改加工，品读评价。本着人性化理念，以鼓励为主，相信每位学生能成功，让集体分享成功的喜悦，为不足作文找出改正方法和途径（如看题目、看开头、看主题、看过渡、看细节、看人物景物等。），以利进一步提高整体的写作水平。其方法可为：互相评改，分享感受；学生自改，小结反思；教师评改，直击要害。

（二）各类题材作文的指导要点。

万物皆规律，做事均有法，作文也是一样。在作文训练中，共性个性既共存、相融，又自有其特点。对小学生来说要求写简单的记实性作文，无论是写景状物，写事、记人，写活动，写读后感和想象作文，其共性都必须进行命题，审题，明白要写什么；立意确定中心，明确要表达怎样的思想情感；选材做到文题对应；组编材料，做到详略得当，结构完整；谴词造句，突显语言特色；开头和结尾，吻合题目要求，引起读者阅读兴趣，留下细细品味的空间。

个性虽然孕育于共性之中，但必须在教学时从共性中分离出来，让其个性特点铭记学生脑海，才会使他们走进作文的自由王国。为此必须从选材、组材、谴词造句三个作文的核心技能予以区分，让学生都清晰地储存记忆，作文时用于实践。至于开头结尾则顺其自然发展就可以了。

①记事：要具备六要素，以个人立意为中心，从所了解熟悉的材料中选取。以事件经过为记叙重点，语言要朴实明了，字里行间流露真情实感，适当运用各种修辞方法。记叙时要有详有略，详写中要突出事件主要过程和过程中人物语言，动作、心理活动等细节，略写虽有拓宽的作用，但不宜多用笔墨。开头开门见山，结尾自然结束，不故意罗嗦。

②写人：选择自己所熟悉的人和其具体事例，抓住描写对象的特征（外貌、性格、爱好、特长），写出他的行为表现、言谈举止、音容笑貌、心理活动，神态表情等，以纯真朴素的语言，运用各种修辞方法，把具体事例写详，借细节描写，展显个性特点。

③写景状物：无论景和物首先从整体入手，多用总分总的方法，多用比喻、夸张、拟人、排比等修辞方法进行描绘。总叙概貌，使人感到美、奇、特，引发阅读兴趣；分叙突出特色，详则细描绘、多润色，略则抓住要点，简叙衬托。

④读后感：激发学生情感波动的有的是整篇，有的是某个段落，有的是某句话。首先要求学生抓住感点，与现实生活相联系、比较，在对比中表明个人的观点，判明是非。读后感除像写事一样交待明白、叙述有序以外，关键做到，语言要发自肺腑，展露最朴实、最真挚的情怀，写出切实可行的努力方向。

⑤写活动：首先全面介绍活动的概况、意义，其次是活动重点场面。注意场内场外结合遥相呼应。再次抓住活动的二、三个典型事例，进行叙述和描写。最后交待活动的结果或产生的影响等。语言要象写事一样叙述，要象写景一样描写，更要多用写动作、写姿态、写神态、写动静结合的词语，多用比喻夸张、排比等修辞方法。

⑥想象作文：想象作文，在选择内容时，一要有想象的凭借物；二要合情合理；三要有积极的意义。想象作文兼容性特强，既有叙事又有描写，更要运用多种修辞方法，所以语言融各种叙述描写于一身。让学生展开想，大胆写，真正实现我们训练目标。

这些基本的方法，要结合课文的学习逐渐渗透到学生的头脑中，学生习作时就会自然的符合该题材的要求。

高年级主要进行各种类型的作文成篇训练，是小学高段作文的基础工程，是学生进入快速作文的前期准备，历练表达能力的关键一环。所以高年级作文指导课应分类型训练，目的使学生构建起各种类型作文的框架，学会写作的基本方法和程序，为以后自命题作文铺平道路。既要结合教材又要超脱教材束缚，制订完善分类训练计划，进行有序训练。因此指导课先从命题作文入手，以利于充分发挥命题作文的导向作用和充分发挥教师的主导作用。

总之，整个教学过程中力求体现以教师为主导，以学生为主体的教学思想，是学生真正成为学习的主人，教师真正担当起学生学习的组织者，引导者的角色。使写作不单单是运用语言文字进行表达和交流的形式,也成为认识世界、认识自我和受到情感熏陶的过程。使学生在写作中能将语文的综合素养得以提高。

口语交际课

模式，是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式，它是研究复杂事物或过程的一种科学方法。模式，也是一项活动的基本特征，作为口语交际课，一定有其特定的教学要求，其教学过程也一定有规律可循。口语交际课应着眼于“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”这一教学目标，从“创设情境”“感受拟说”“自由表达”“合作交流”和“拓展创新”这五个方面建构起基本的教学模式。

一、创设情境

一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。所以，教学中一定要根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活口语交际的实际创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达，这既是口语交际训练的首要环节，也是口语交际训练的重要途径。教学中，主要创设以下三种情境。

(一)创设教学内容情境

教学中，教师对学生进行口语交际训练，不仅要凭借教材内容，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。比如《可爱的小动物》一课，教师除了根据教材让学生说养过什么小动物，最喜欢哪种以及为什么喜欢以外，还可创设不同小动物的生活情境，让学生观察一种小动物，在课上说说小动物的特点。养过小动物的同学还可以说说自己是怎么养的；没有养过小动物的同学，还可以采访养过小动物的同学，学习养小动物的经验和有关动物学的知识。

(二)创设学生生活情境

口语交际是日常的生活交际，是现代社会必备的生活技能。因此，教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。可设计问路、购物、采访、打电话、礼貌用语、日常用语、日常会话等多种多样的生活情境。如“购物”还可以具体设计出去“农贸市场买菜”的情境，去“百货商场买玩具”的情境，等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能，为“学会生存”奠定了基础。可谓一举两得。

(三)创设社会生活情境

根据时代的主题和社会生活的突发事件或不良现象创设社会生活情境，让学生在这些社会生活情境中进行口语交际，不仅可以提高学生口语交际的能力，而且还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。如利用课件显示路人随地吐痰的情境，让学生与“吐痰者”对话，使“吐痰者”懂得吐痰与传播疾病的关系；创设医护人员奋不顾身抢救“非典”患者的情境，让学生与医护人员对话，感受并学习医护人员那种为救死扶伤所表现出来的奋不顾身的崇高精神等等。

需要指出的是，应充分利用多媒体创设情境，因为利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。而电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展的影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。

二、感受拟说

口语交际课的教学，必须凸现以学生为本的观念。以学生为本，就是以学生的发展为本。体现在口语交际训练上是从学生的实际出发，从学习的效果出发，在训练目标上体现自学能力的培养，也就是在教给学生一些科学的、基本的学习方法的同时，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯，构建以学生为主体的自主学习的开放式口语交际教学模式，即教师鼓励学生独立思考，敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程。

由“创设情境”到“自由表达”要经历“感受拟说”这样一个环节。具体来说，就是学生在、感受情境的过程中，必须动眼(看)、动耳(听)、动脑(思)；而看、听、思的过程也就是学生主动学习、自主探索的过程，这一过程越充分，学生说的内容也就越具体、越生动。

(一)看

看是将形象转换成语义的过程。要让学生较好地完成这一过程，则必须教给学生观察的方法。这就要让学生懂得以下两个方面。

1．观察要有顺序

观察有序，才能思之有序，言之有序。如，观察环境、景物、场面等，应十分注意引导学生按照一定的方位顺序：由上到下或由下到上，由东到西或由西到东，由远及近或由近及远……逐步进行观察。

2．观察要有重点

观察不仅要了解全貌，还必须找出重点，即抓住最能反映事物特征的部分。因此，在日常观察中，教师要引导学生把全面观察和重点观察结合起来，把握事物的特征。

(二)听

听是将语音转换成语义的过程，只有提高听的能力，才能真正提高口语交际的水平。阅读教学中，培养学生听的能力的主要方法有以下三个方面。

1．听记词语，增加听的容量

听记词语训练，应由少到多，逐步增加听的容量。一位特级教师在执教《我们家的猫》这一课时，对学生进行与众不同的听写词语的训练。第一次只听写一个，第二次一下子报出两个，第三次按意义联系一下子报出三个、五个，每次只报一遍，这样不断增加听记词语的数量。

2．听读段落，抓住重要信息

如《我们家的猫》最后一段，可按不同的要求对学生进行三次听记训练：第一次听，记住能表现小猫顽皮的词语；第二次听，记住一句能表现小猫顽皮的句子；第三次听，记住几句能表现小猫顽皮的句子。在交际场合中，倾听对方说．话，迅速抓住对方言语中提供的信息，这正是现代公民所应具备的素质。

3．听读全文，明晰课文条理

同样的道理，我们也可利用听读全文这一方式，训练学生理清对方说话条理的能力。因为教材中的课文都是写作范文。条理性很强，教师范读课文一遍、两遍甚至三遍，让学生明晰课文的条理。久而久之，在不断的训练中，学生便会领悟到怎样理清课文条理，并逐步在口语交际中锻炼这一能力。

(三)思

思是以感受情境为基础，并借助于看或听，将形象或声音转换成语义的过程。这一过程主要是思考两个方面的内容。

1．情境提供的信息

对情境所提供的信息，应该进行筛选和整合，以解决“说什么”的问题。具体来说，就是要区分出哪些是主要信息，哪些是次要信息；哪些是有用信息，哪些是无用信息；情境中的事物之间的内在联系是什么；这些事物组合起来表示一个什么主题。

2．内部语言的组织

根据情境所提供的信息组织好内部语言，主要是解决“怎么说”的问题，这是提高口语交际能力的关键。为此，教师一方面要提高学生思维的敏捷性、逻辑性、深刻性，一方面要提高学生语言的规范性、条理性、机敏性，从而使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度，具有敏捷的思维能力和快速的语言组合能力。

需要指出的是，由于内部语言的速度快于外部语言的速度，即是一种想得快，但一时又找不到相应的词语来表达的现象，故学生在讲话时会出现“嗯……啊……”等垫语增多和语流中断的现象。究其原因，主要是由“创设情境”到“自由表达”没有经历“感受拟说”这样一个环节，或者是“感受拟说”这一环节所给的时间不够。此外，在“感受拟说”这一环节，教师应重点培养学生边看、边听、边记、边想的习惯，以使学生形成良好的交际态度和交际习惯。

三、自由表达

口语交际的听说过程是一个不断接收和表达的过程，由“创设情境”到“自由表达”的过程，也就是学生“接收理解一内化语言一外化表达”的过程；而要让学生敢于自由表达，乐于自由表达，善于自由表达，教师应该注意以下三点。

(一)氛围的和谐性

口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激发人手。因此，课堂上教师要放下“师道尊严”那种至高无上的架子，要与学生一起讨论、交流，建立平等、民主、信任、和谐的师生关系；教师要保护好学生的自信心和自尊心，理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，少一些批评，多一些表扬，扫除学生的心理障碍。只有营造这种和谐的交际氛围，才能真正解放学生的思想，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。

(二)交际的互动性

众所周知，参与交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交流信息，抓住对方交流信息的要点，而且还要适时接话，谈自己的意见和想法。因此，口语交际是听与说双方的互动过程，是语言信息的往来交互，语言信息呈双向或多向互动传递状态。口语交际正是在双向或多向互动中实现语言信息的沟通和交流。我们应该让学生在师生互动、生生互动、共同发展的过程中想说、会说、善说。

(三)能力的综合性

不少教师把口语交际能力狭隘地理解为“听的能力”与“说的能力”，这有损于学生口语交际能力的培养。我们应充分认识到口语交际能力的综合性。口语交际能力的构成因素分为两大类，一类是非智力因素，如交际的兴趣、情趣，听说的仪态、习惯等；一类是智力因素，如临场应变所表现出来的思维的敏捷性，表情达意所表现出来的语言组合的快速性和语言表达的准确性。口语交际能力的综合性决定了口语交际课的教学目标：规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

四、合作交流

口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东，西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。而合作学习的最大优点，则是创设良好的语言沟通环境，在这样的环境中进行合作与交流，学生间相互启发，相互交际，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。因此，教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。

五、拓展创新

通过拓展口语交际的时间和空间，来达到培养学生创新能力的目的。这就要求我们教师必须树立大语文的教育观念，正确认识生活与语文、交际与生活的关系。

(一)生活与语文的关系

在课堂学习中，学习材料的来源不再是单一的教材，而更多的是学生的生活材料。我们应该认识到，生活即语文，生活中处处有语文，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大，我们应该引导学生在生活中学习语文。因此，口语交际训练应立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。这就是说，倡导走出灌输、走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会。

(二)交际与生活的关系

生活中离不开交际，人的口语交际能力是现代社会每个公民必不可少的一项基本素质和技能。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。因此，口语交际能力的培养，除了渗透于各学科的教学之中以外，还应渗透于社会生活的各个方面，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，使学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中进行口语交际，从而形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。

通过拓展口语交际的时间和空间，正确认识生活与语文的关系，交际与生活的关系，把学生的思想引入到以前没有探究过的问题上去，通过观察、阅读、搜集、讨论和相互的交往，使学生获得新知识、新认识，把学生带进一个新领域，把学生的思想引向一个新的境界，把学生的认识提高到一个新的水平，把学生．的交际能力提高到一个新的高度，从而达到培养学生创新能力之目的。

综上所述，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在总目标中明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”而从“创设情境”“感受拟说”“自由表达”“合作交流”和“拓展创新”这五个方面来进行口语交际的教学，则有助于达到这一教学要求。