教师[小编推荐]_教师实例

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教师

教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。从广义上讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称为教师。从狭义上讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。

一、教师劳动的特点

教师的劳动特点由教师的任务和职业角色的多重性所决定。教师劳动具有以下特点：

1、复杂性

教师劳动的复杂性是由其工作性质、任务及过程的特殊性所决定的。教师的劳动属于专业性工作，教师为专业人员，从职业性质上认定它是从事情财富生产的脑力劳动者，具有复杂性。教师的任务是教书育人，包含多方面的要求和较为复杂的内容。教师的劳动过程是培养的精神生产的过程，不同于物质生产的操作过程。现代学校教育中知识的传输量明显增加，强调发展学生智能，要求培养学生的创造精神。同时先进的科学技术手段与方法日益用于教育领域，这都要求教师有更高的专业水平，这说明现代教师劳动复杂性提高了。

2、创造性

⑴教师劳动的创造性主要是劳动对象的特点所决定的。教师的劳动对象是人，特别是中小学教师，他们的教育对象是正在成长的少年儿童。这就要求，教师的劳动不仅要遵循教育规律，将科学性，同时还要讲艺术性，像艺术家那样进行创造性的劳动，教育工作室对人的改造与塑造的统一。

⑵在教育工作中，无论是教学还是组织学生开展各种活动，教师总是会遇到一些偶发事件，就要求教师富有创造性，灵活机敏地去处理问题。

⑶现代教育的一项重要目标是培养学生的创造精神。从小培养创造兴趣、创造思维方法与习惯，从事创造活动的能力，对教师提出了更高的要求。事实上，教师必须在教育过程中培养出具有创造精神的学生，因此，富有创造性是现代教师劳动的突出特点之一。

3、示范性

⑴教师劳动手段的特殊性，决定了教师的师范作用。在教育过程中教育的基本手段与教育者融为一体。教师是学生学习的直接榜样，他的思想行为、求知精神、科学态度、思维方法等都对学生起师范作用。

⑵少年儿童最富有模仿性，也最信赖他们的老师，把教师看作知识的化身，高尚人格的代表，是他们天然的学习榜样。自觉地接受学生最严格的监督，以身作则，为人师表，用自身的榜样教育学生是教师劳动的重要特点。

4、长期性

培养人才是长期的系统工程。教师劳动的根本意义是实现教育目的，培养学生成长，达到这一目的必须是长期的。认识教师劳动长期性的特点，有助于树立素质教育思想。教师劳动具有长期性的特点，追求的应是长期育人目标，而不是只追求短期的考试成绩。长期教育人目标的实现要求教师付出长期不懈的努力。

二、教师的素养

1、专业知识。形成对教师职业意义与价值的认识，对教师职业的社会期望的认识，以及由此而形成强烈的从业、乐业、敬业、勤业、创业、献业的动机。

2、专业态度。形成正确的专业态度，即对待教育：鞠躬尽瘁、甘为人梯；对待学生：倾心相爱、诲人不倦；对待同事：精诚合作、协同施教；对待自己：严于律己、为人师表。

3、专业知识。具备从事教育工作所必需的专业知识，并形成优化的知识结构，以广博的文化基础知识为背景，以所教学科的精深的专业知识为主干，以相关学科知识为必要补充，以丰富的教育科学知识和心理科学知识为基本知识边界。这些知识的掌握和运用程度是衡量教师职业专业水平的最重要标志。

4、专业技能。具有从事教育教学工作所应具备的基本技能，包括了解学生情况、确定教学目标。制定教学计划与方案、设计教学程序、课堂讲授与板书、演示与实验、教育教学组织管理、教育教学交往、激发学生学习积极性、教会学生学习评价教学效果、反思教育教学、教育教学研究以及课外活动组织等教学技能。

5、专业品质。养成从事教育工作所需要的个性品质，包括具有广泛的兴趣，能与学生打成一片；有丰富的情感和教育上的乐观精神，相信每一个学生的发展潜能；热爱学生、热爱教育，能客观公平地对待每一个学生；沉着、自制、耐心，对艰苦的教育工作具有坚忍不拔的意志；具有创新精神，善于接受新事物、新观念等等。

三、教师的专业发展

1、教师职业专业发展

⑴教师职业专业发展的含义

教师职业专业发展是指教师职业不断成熟，逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程。它既是教师个体专业发展的条件与保障，也是教师职业专业化的最终标志。

实现教师职业专业发展意味着教师职业不再是一种普通职业，而是一种专门职业。一般而言，从事专门职业的人们必须接受长期的专业训练，掌握系统的专业知识和技能，具有专业行为与专业判断，能够提供一种特有的、范围明确的、社会不可或缺的高质量的服务。因此，专业化领域一般具有较高的职业声望，从事专业化领域服务的专业人员吧常常以此为事业，并将其作为一种常态的生活方式，把个体与专业有机地融为一体。

⑵教师职业专业发展的条件 从教师职业发展角度而言，实现教师职业专业发展是一个渐进的过程，需要人们不断的努力和探索。一般而言，实现教师职业专业发展应具备以下几个条件：

①教师知识技能的体系化。教师是一个双专业的职业，它要求从业人员必须具备双专业的知识体系，即学科专业知识和教育专业知识两个体系。只有具备这两个知识体系，才能满足教师职业的专业发展要求。

②教师教育的专业化。即国家应有教师教育的专门实施机构和组织，系统化、科学化的教育内容，专业的教育手段和方法，能够为准备从业的人员和在职人员提供专门性的服务。教师教育包括职前教育和职后教育两个体系。

③教师资格的制度化。即实行教师资格制度。教师资格制度是国家对教师实行的特定的职业许可制度，是对从事教育教学的人员提出的最基本的资格要求，主要包括国家对各级各类学校教师资格的学历标准要求，以及必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。教师资格也是公民获得教师职业的法定前提条件。

④教师活动的团体化。即形成社会公认的、教师信赖的教师专业团体，为教师群体之间的学科专业和教育专业知识的学术交流提供机会和空间，促进教师的专业成长。同时，也扩大教育专业在社会中的影响力和权威性，提升教师职业的专业地位和社会地位。

⑶教师专业素养

《中华人民共和国教师法》第十条规定：“国家实行教师资格制度，中国公民凡遵守宪法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所规定的学历或经国家教师资格考试合格，有教育能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”这些要求在实践层面则通过教师的专业素养来体现，因此，教师专业素养是当代教师质量的集中表达。

①教师的学科专业素养。教师专业素养是教师胜任教师工作的基础性要求，与其他专业人员学习同样学科的要求有所不同。教师的学科专业素养包括：精通所教学科的基础性知识和技能，了解与该学科相关的知识、了解学科的发展脉络、了解该学科领域的思维方式和方法论。

②教师的教育专业素养。教师的职责是教书育人，因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教育专业素养，懂得教，教得有效。

教师的教育专业素养的养成从知识来说，主要由两个部分构成：一是一般教育学知识，包括教育基本理论、心理学基本理论、德育论、教学论、教育心理学、中外教育史、教育科学研究方法、学校管理学、现代教育技术知识等等；二是学科教育学知识，包括学科教育学、学科课程论、教材教法等。它们是教师对教育学、心理学、学科知识、学生特征和学习背景的综合理解。

③教师的人文素养。教育活动从本质而言，是人和人之间相互交往和影响的过程，也是教育者和受教育者作为具有独立人格个体的对话过程，是浸透着人文精神的创造性活动。它要求教师具有丰富的人文知识和深厚的文化底蕴，以及对历史、社会、文化的深刻洞察力。同时，面对科学技术的飞速发展，学科之间的交叉渗透，学科综合课程的开设，以及青少年获取信息途径的丰富和便捷，教师还应该成为知识视野宽广的人。大量事实表明，现代学生喜欢学识渊博、兴趣广泛、多才多艺的教师。因此，广博的科学文化知识、深切的人文关怀、严谨的科学精神是现代教师的基本素质。

2、教师个体的专业性发展

⑴教师个体专业性发展的内涵

①专业理想的建立。教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上锁形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。如“科教兴国”的理想，“让每个学生都成才和成人”的理念等。它是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核。

②专业知识的拓展。教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统。教师的专业拓展包括三个方面：首先是量的拓展，即教师要不断的更新知识，补充知识，扩大自己的知识范围。其次是知识的质的深化，即从知识的理解、掌握到知识的批判，再到知识的更新。教师只是的质的深化体现了教师职业的学术性，教师能不能说“自己的话”，能不能在自己的教育教学领域有发言权，是衡量其专业化程度的标志之一。再次是知识结构的优化，以广泛的文化基础知识为背景，以精深的学科知识为主干，以相关学科知识为必要补充，以丰富的教育科学知识和心理科学知识为基本知识边界的复合性主体知识结构，是专业性教师追求的目标。当然，知识结构的优化过程还包括教师个体独到的感悟、体验和经验总结。

③专业能力的发展。教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。教师专业能力的种类和结构如何，不同学者有不同的观点。一般说来，应包括以下几个方面：A.设计教学的能力，即教师在综合考虑教材、学生、教学时间、教学手段等因素的基础上，对教学目的、内容、程序、方法等进行整体构思的能力。B.表达能力，包括语言表达、板书板画、运用多种教学手段演示等的能力。C.教育教学组织管理能力。如班级管理能力、课堂管理能力、课外学习管理能力等。D.教育教学交往能力。如理解他人能力、沟通能力、协调人际关系能力等。E.教育教学机智，即处理教育教学过程中突发事件的能力。F.反思能力，即对自己的教育教学状况正确评价的能力。G.教育教学研究能力。即教师对学生、对教育教学实践和理论进行探索，发现问题，并试图解决问题的能力。H.创新能力，如创新教学思想、教学内容、教学方法、教学模式等。

④专业自我的形成。教师专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。具体包括:A.自我形象的正确认知；B.积极的自我体验；C.正确的职业动机；D.对职业状况的满意；E.对理想的职业生涯的清晰认识；F.对未来工作情境有较高的期望；G.具有个体的教育哲学与教学模式。

教师专业自我的形成过程是在教师与外界环境的相互作用过程中，教育教学素质不断提高的过程，是教师职业生活个性化的过程，也是良好教师形象形成的过程。一旦专业自我形成，它不仅影响教师的工作态度和教育行为方式，而且直接影响教育教学效果。

（2）、教师个体专业性发展的过程 教师个体专业性发展使一个持续性社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。有关教师专业发展过程的研究表明，虽然师范教育对专业化发展不可忽视，但许多中学优秀教师的优秀品质主要是在实践中逐步积累和发展起来的，其成长是多阶段和连续过程。国外学者对教师专业化的发展做了大量的研究，如从教师关注角度将职前教师专业发展大致分为四个发展阶段：从教前关注阶段；早期求生阶段；关注教学情境阶段；关注学生阶段。国内学者叶圣陶从“自我更新”取向角度对教师专业发展阶段进行了深入探究，把它分为“非关注”阶段；“虚拟关注”阶段；“生存关注”阶段；“任务关注”阶段；“自我更新关注”阶段等五个阶段。

教师个体专业性发展达到成熟的时间有长有短，少则3年、5年，多则10年、20年。从教师的整个职业生涯来看，专业性发展有成熟期，也有保守期和衰退期。

（3）、教师个体专业性发展的途径

“教师的专业化涉及教师职业地位的改善、职业报酬的提高、教育权力的重新划分、教育资源的配置、教师社会关系的调整，因此必然受到社会多层次组织机构制约，也必须得到社会各界的认可。”从教师个体专业性发展途径来看，主要包括师范教育、新教师的人职辅导、教师的在职培训和教师自我教育。

① 职前教育。这是对准备当教师的人员进行的教师教育，传统上主要由师范教育完成。职前教育主要包括学科专业知识的学习、教育专业知识的学习以及教育实践三个方面，目标是逐步形成一定的教育专业思想与职业意识，获取专业知识与技能，认同教师职业规范。它是教师个体专业发展的起点和基础。

② 新教师的入职辅导。新教师的入职辅导是20世纪70年代发展起来并被人们所广泛接受的一种促进教师专业发展的指导措施。新教师的入职辅导有一个安排有序的计划，主要是由有经验的导师进行现场指导。在我国，各级师范院校还承担短期的系统培训工作。其目的是向新教师提供系统而持续的帮助，使之尽快转变角色、适应环境。

③ 在职培训。教师在职培训主要是为了适应教育改革和发展的需要，为在职教师提供的适应于教师专业发展不同阶段需要的继续教育，主要采取“理论学习、尝试实践、反省探究”三结合的方式，引导教师掌握不断涌现的现代教育理论，培养教师研究教育对象、教育问题的意识和能力，并辅之以计算机知识、现代化的教育技术手段。教师在职培训活动很广，可以是业余进修，也可以是校本培训（如集体观摩、相互评课、相互研讨）。

④ 自我教育。教师的自我教育就是专业化的自我建构，它是教师个体专业化发展的最直接最普遍的途径。教师自我教育的方式主要有经常性的系统的自我反思、主动收集教改信息、研究教育教学中的各种关键事件、自学现代教育教学理论、积极感受教学的成功与失败等。教师自我教育使专业理想确立、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键。⑷、教师的人格特征

教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师职业由于其工作对象、工作的手段、工作的环境的特殊性，因此对教师的个性素质也有特定的要求。

① 教师优良的个性品质。教师优良的个性品质或者说适合于教师工作的个性品质包括了很多内容，如热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感等。

据调查，我国学生喜欢的教师前五种品质是：热爱、同情、尊重学生；知识广博、肯教人；耐心温和、容易接近；对学生实事求是、严格要求；教学方法好。② 教师不良的个性品质。教师不良的个性品质主要有：冷漠孤僻、木讷呆滞、悲观丧气、主观偏心、过分挑剔、嘲讽学生、无耐心、对学生有敌意、训斥学生等。

据调查，我国学生不喜欢的教师前五条品质是：经常骂人、讨厌学生；对学生没有同情心、把人看死；上课拖延时间、下课不理学生；偏爱、不公正；教学方法枯 燥无味。

四、新课程背景下的教师观

新课程背景下强调教师职业角色、教学行为必须发生改变。

⑴从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下两个方面：①教师是学生学习能力的培养者；②教师是学生人生的引路人。

⑵从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动室彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅导的地位，配合专家、学者进行试验。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施中所出现和遇到的新问题，都是过去的经验和理论所难以解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者。教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

⑶从研究与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。在传统教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外：教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由国家的专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应该成为课程的建设者和开发者。

⑷从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。随着社会的发展，学校渐渐地不再只是社区中的一座“象牙塔”而与社区生活毫无关系，而是越来越广泛地铜社区发生各种各样的内在联系。学校教育与社区生活正走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学生与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，相应地，教师的角色也要求变革。教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂了。教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。

2、强调教师行为的变化

⑴在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。①尊重。对学生的尊重是教育的一条铁律，教育从尊重开始。②赞赏。每一个人都需要被赞赏，赞赏是教育的最好武器。

⑵在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。①帮助。学生是发展中的人，学生的发展需要教师的帮助。②引导。教的本质在于引导。

⑶在对待自我上，新课程强调反思。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行省视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思。按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

⑷在对待与其它教育者的关系上，新课程强调合作。①课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。②家庭教育的重要性是不言而喻的。教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系和合作，共同促进学生的健康发展。