从读中领悟内涵_领悟内涵

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从读中领悟内涵

沧县旧州镇中学崔清华

文章摘要： 语言文字是一种表情达意的符号，它寄托了作者的情思，在教学中必须认真指导学生朗读，感知课文内容，启迪想象，放飞情思。使学生再现情景，从读中文章丰富的内涵。

关键词: 语言文字、感知内容、启迪想象、放飞情思、个性品读。

语言文字是一种表情达意的符号，它承载着丰富的意象，藴涵着令人深思的内容，渗透着浓厚的感情，传达的作者的喜怒哀惧，寄托着作者的褒贬颂扬，所以语文教学必须从读中去领悟文本中那岁月浸染的沧桑，那激情燃烧的热枕，那无言以传的神韵，那豪迈奔放的气节。阅读一篇文章，我们不能只用“嘴”去机械地读，而应用“心”去细细品味。这就要求教师必须培养学生的阅读能力，加强语感训练，增强学生驾驭语言的能力。也就是从语言文字中去领悟文章的内涵，品评人物的内心世界。我认为要做到:

二、指导朗读，感知内容

语言文字是文章的构成形式，而思想感情则是文章的内涵。对语文教学来说，只会写几个字，理解几个生词是不够的，教师应借助语言文字指导学生去展开思维，使文章所描述的人、事、物等在自己的头脑中再现，产生切身的体会和身临其境的感受，从而与作者产生情感的共鸣，那么如何达到这一目的？只有朗读。通过朗读耳朵可以具体感受到抑扬顿挫的音韵和节奏；眼睛可以把语言文字转化为生动的画面，鲜明的形象，逼真的故事情节；心灵能与作者沟通。即眼与心谋，耳与口谋，有效地快捷地领悟文章思想感情与写作意图。我在教学《凡卡》一课时，先通过有感情地范读，营造一种悲哀低沉的氛围，然后，抓重点段落指导朗读。例如,读凡卡挨打的一段(老板揪着我的头发,把我拖到院子里,用皮带揍了我一顿„„老板娘用鱼嘴戳我的脸„„)语气凝重沉缓,重读“揪”头发、“拖”、“用皮带”、“揍”、“直戳”这几个词，且在“直戳”后面放慢语速读“我的脸”。又如读（亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了„„）时，气沉声缓，语调沉重悲切而滞涩。这样好像小凡卡就站在我们面前向我们泣不成声的哭诉。同学们在把握了感情基调的前提下，反复朗读，就能深刻体会到老板的残忍凶狠，小凡卡的悲惨凄苦，此时课堂一片寂静，有的同学泪眼模糊，有的同学愤愤然。然后提问:‘‘同学们读了这些内容你的感情是什么？”一石激起千层浪，同学们有的说，小凡卡这么小，却没有爸妈疼爱，太可怜了；有的说，他很不幸，我比他幸福多了，有那多亲人爱我保护我；有的说，那个老板太凶狠了，他的孩子是宝贝，而不把小凡卡当人看，真不公平；有的说，那时的社会很黑暗，人民很穷，小凡卡不能上学，被迫做学徒工，真悲哀。在这种情境下，我并没有繁冗的讲析，同学们就油然而生同情，进而对当时的社会制度产生憎恨，然后借机点拔升主题。

别斯林基说：“感情是对真理的直接观察。”当“书读百遍”之后，学生读流畅了，重音、停顿、过渡、语调等处理的恰到好处了，文学作品就活化成鲜活具体可感的情境，学生就自然而然的入其境，感其情，悟其理了，比教师支离破碎的讲解效果尤佳。

二、启迪想象，放飞情思

文本是作者所见所感的再现，那么作者胸中有境，心中有感，而学者又怎样做到眼中有境，胸中有情呢？我想教师要善于通过朗读启迪学生去想象，把语言文字表现的种种物象在头脑中呈现，连缀，加工再造。从而受到景色的陶冶，情感的熏陶，既而放飞自己的情思，感受文章的弦外之音。

我教学朱自清的散文《春》时，先配乐范读，营造一种诗情画意的氛围，学生随着音乐

容，而是从内容谈开去，问：“作者把羊群拟作白色的大花，那么你还可以怎样比作呢？”学生展开想象的翅膀，有的说，“像大海上点点的白帆”；有的说，“像蓝天中朵朵白云”等等。教师又问：“在这样的境界里，作者想低吟一首绮丽的小诗，你们先做什么呢？”有的说“我想打几个滚，无拘无束地大笑，让牛儿羊儿为我震惊”；“我想高歌一曲，让歌声飘荡在辽阔的草原”；“我想静静的躺在碧草上，仰望蓝天白云去遐想”。多么精彩的回答呀！从学生语言中可以看到他们完全理解了内容，好像已置身于无边的草原，享受美丽的草原风光。显然这节课收到了良好的效果。

教育家叶圣陶曾经说过“作者胸中有境，入境始与亲。”要让学生从内容到形式把握精要，引导学生进入到作品的具体语境中，建构起具象，这样学生就能领悟到“造化钟神秀，阴阳割昏晓”的神奇秀丽，高大巍峨；“海内存知己，天涯若比邻”的心心相通，情意相牵；更能领悟到《春》的明快，欣喜若狂；《匆匆》的急切，岁月如流水。因此教学时教师应从繁琐的逐字逐句的分析转轨到通过“读”让学生自己去体会、去领悟，只要随机指导重点点拨，便能使学生明白文章中可意会不可言传的弦外之音。

三、别出心裁，个性品读

记得上师范时，有两位老师读《再别康桥》，所运用的语气语调截然不同，一位女老师语调轻柔婉转，似微风轻拂，小溪潺潺，包蕴了康河景色的宜人抒发了依依惜别之情。而一位男老师读得慷慨激昂，他所把握的是“康河理想”破灭后的慨叹。于此，我想对于一段文字，一篇文章应放手让学生自己去品味，去欣赏，不给他们定出格调，让他们从不同的角度不同的层面去美读，读出特点，读出个性风采，悟出不同的情感内涵。这也正是有一千个读者就有一千个哈姆雷特。

总之阅读能沟通人们的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，受到情感熏陶，获得思想启迪和审美愉悦。所以教师要很好地指导学生阅读，既要读进去，又要悟出来，沿着作者的思想与自己的生活去创造，去开拓，是内容更具魅力，让学生的情思在意象广阔的空间自由飞翔。我教学朱自清的散文《春》时，先配乐范读，营造一种诗情画意的氛围，学生随着音乐走进了繁花嫩叶间，聆听鸟鸣虫语，感受着流水潺潺，短笛悠悠。接着学生自由朗读品味。而后个别读，大家一起欣赏评价，培养语感。教师切实具体指导，坚持范读为先导。例如“盼望着，盼望着”重读体现作者盼春之情。“风轻悄悄的，草软绵绵的”读得舒缓、轻柔，体现风的柔草的软。又如“火、霞、雪、甜味嗡嗡的闹着”重读，展现一幅热烈、奔放、蓬勃的春花图。“都在微微湿润的空气里润酿”读时语气轻缓稍长，给人一种温暖、和美之感。描绘春雨时“像牛毛，像花针，像细丝”读得声音轻且细，读出雨的细密、轻柔。最后赞春的三个比喻应读得活泼有力。总之，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。